儿童幸福与幼儿教育研究.doc

1、儿童幸福与幼儿教育研究泰州市姜堰区梁徐中心幼儿园 吴小燕摘要：幼儿教育是儿童的启蒙教育，它关系着儿童未来的成长方向，也对儿童童年的成长起着至关中重要的作用。陶行知先进的教育思想熏陶了一代又一代，在幼儿教育领域陶先生的教育思想又赋予了新的内涵，陶行知“爱满天下”的教育精神丰盈下的幼儿教育爱孩子并让孩子学会爱。让儿童感受到幸福是幼儿教育最直接的教育方式，在教育中让幼儿学会感受幸福，享受幸福，也能去追求幸福的能力。36岁的儿童处于对外界世界十分好奇的状态，在这个阶段，他们的模仿能力和学习能力最强，也最容易从外界反应中得到幸福。在幼儿教育中，关心幼儿的身心发展，培养他们感受幸福，提高他们的幸福品质等，

2、这些在幼儿教育中实现儿童幸福有着重要的理论意义和实践价值。关键词：陶行知理念 ；幼儿教育 ；儿童幸福 ；幼儿教育方式 正文：陶行知有四个字“爱满天下”，说的就是不仅爱人类，而且爱生物，反对把生物弄死来做标本，把生物学变成死物学，这是人间最伟大的爱。推广这样的爱，可以交到人们不再互相残杀，人与自然和谐共处。儿童幸福是每个幼儿教师十分关心的重点，让儿童感受幸福也是幼儿教师的教学重心。现代教学压力繁重，儿童从幼儿园开始学习各种知识，加重学业负担，使学生每天奔波于各个兴趣班之间，这样不仅使学生失去了学习兴趣，而且对学生的身心发展留下了不良影响，在这样的教育氛围下，幼儿如何能感受到幸福？ 一、儿童幸福的

3、意义 随着年龄、环境的不同，对于幸福的定义也不同：小学时期，觉得得到了好的成绩，受到了老师和家长的表扬就是幸福；初中时期，认为能得到自己喜欢东西，朋友之间真诚的友谊也是幸福；高中时期，认为考上好的大学就是幸福；而大学时期，则认为毕业后能找到一份好的工作，在工作中能够一帆风顺就是幸福。但是对于幼儿来说，幸福就是在爸妈的培伴下，每天能够玩玩自己心爱的玩具，能够在楼下小区玩耍，吃着母亲亲手准备的食物。虽然儿童对幸福的理解是浅显的，但是确是最真实的，这是一种快乐的心理体验，能够满足儿童内心的需求和欲望，对于自己喜欢的事情能够全心全力的投入力气去做。儿童在幸福的环境下成长，身心得到全面的发展，不仅仅能够

4、使幼儿从小养成正确的人生观，更为以后的成长打下了好的基础。陶行知说：“想有好的学生需要好的先生，我们要一面教一面学。”所以在幼儿教育上，幼儿教师应该着重对儿童进行爱的教育，让幼儿能够在生活慢慢体会到“幸福的味道”。二、我国目前儿童幸福与幼儿教育的现况及其分析1、看着未来忽视当下对儿童来说，幸福是简单地生活瞬间，是每天遇到的最美好的事情的瞬间，是快乐的感觉。在目前教育环境下，要是儿童有幸福感，必须把握好儿童现在与未来的关系。在现在压力下，大量的课外活动课充斥这幼儿教育，比如跳舞、画画、钢琴、英语等等，在幼儿园中，大部分教师鼓励学生多多参加课外培训，家长们也费尽心思的帮助自己的孩子打听各种各样有名

5、气的兴趣班，将孩子每天的行程排的满满的，一门课刚结束，马上又去参加另外一门，看着学生小小的身体背着大大的书包奔波于各个教室之间。大部分家长对于孩子给予过高的期望，在现在教育氛围下，选择了“拔苗助长”的教育方式，认为给孩子学习兴趣班是为了让孩子在以后的生活学习上有着更多的“筹码”，所以在高昂的学费面前，家长们宁愿省吃俭用也不愿自己的孩子比别人家的落后。在这样的学习氛围和压力下，学生的幸福从何而来，更别说如何能够感受到幸福。造成这种现象的根本原因是，教师和家长忽视了小孩的年龄特点，36岁的小孩正处于贪玩好奇的年龄阶段，对于任何新鲜的事物，他们都愿意尝试，喜欢发现生活中的细节，到处提问，并且喜欢展示

6、自己，而教师和家长把儿童这种对事物的好奇看成了孩子天赋闪现的火花，不留余力的去发掘他，多度的关注反而适得其反，导致小孩苦不堪言。 2、缺乏交流重视物质 儿童心理的成长是先天条件和后天环境共同作用的结果。36岁的幼儿需要父母的陪伴和关心，对幼儿来说丰富的物质生活并不能带给自己快乐和幸福，而是需要父母的呵护和关心。36岁的小孩已经逐渐的形成了自己的思想，有着自己特定的行为方式，对待事情也有着自己的想法，父母在对待孩子的教育上要注意进行沟通交流，在教育孩子时不能强行要求孩子按照自己的想法做事或者任其发展不予干涉。陶行知先生曾说：“真教育是心心相印的活动，唯独从心里发出来的，才能打到心的深处。”现在，

7、很多家长因为工作原因不能随时陪伴小孩，所以大部分孩子从小在爷爷奶奶或外公外婆身边长大，长辈对于小孩通常都是有求必应的教育方式，而家长因为长期不在小孩身边，出于愧疚心理想在物质方面给予孩子一定的补偿，在这种环境下培养的小孩，容易变成“小霸王”，稍有点不如意就喜欢钻“牛角尖”，性格偏激。三、我国目前儿童幸福与幼儿教育应采取的策略1、让教师和家长重视现在教育 陶行知先生说过：“你若把你的生命放在学生的生命里，把你和你学生的生命放在大众的生命里，这才算是尽了教师的天职。”儿童的在每个成长的阶段的心理特征有着其阶段的表现，男生与女生在同一阶段的心理特征也不一样，幼儿教师和家长在平常的教育和生活中，应该对

8、孩子进行观察，有意识的培养孩子养成独立的性格，幼儿教育主要以生活教育为主，3-6岁的儿童对于外界环境的好奇，他们会慢慢摸索，教师在这个过程中主要起着一定引导作用，纠正幼儿一些不好的行为，对于幼儿感兴趣的事物，给予适当的鼓励和适当的培养，陶行知先生说：“教师的生活是艺术生活。教师的职务也是一种手艺，应当亲自动手去干的。”“那些高谈阔论，妄自尊大，不屑与三百六十行为伍的都不是真教师。”引导幼儿观察生活中有趣事件，开展一定的课外活动课，幼儿教育和生活密不可分，让幼儿在生活中学习日常知识，不仅儿童接受速度快，而且也印象深刻。真正的做到让儿童在不同的阶段中，学习和生活一起，爱好与学习相结合，慢慢地感受到

9、学习乐趣，享受学习带来的快乐。家庭教育中，家长也应该和教师一样，在生活中把儿童看成一个独立的个体，观察和了解儿童的想法，在生活中勇于表达自己的想法，培养儿童独立解决事情的能力，如在日常打扫活动中，适当的布置儿童打扫任务，让他积极的参与其中，这样可以培养儿童养成良好的卫生习惯。陶行知先生说：“要有爱迪生母亲那样了解儿童及帮助儿童从事特殊的修养。”2、重视儿童的精神世界陶行知先生说过：“像爱迪生母亲那样了解儿童的精神是值得我们学习的。” 每个儿童都是独立的个体，都有着自己独立的思想。教师和家长应该尊重孩子的思想，试着与孩子进行交流，了解他们的想法，了解他们的喜怒哀乐及精神世界。幼儿教育有别于其他教

10、育，幼儿教育是将教育和生活紧密结合在一起。在幼儿园中，幼儿教师与学生一起生活的时间有时候甚至多于家长陪伴小孩的时间，所以只有了解了每个学生的心理特点，教师才能进行正确的引导，倾听和观察是最好的了解学生的方式，在教学活动中，多多向学生介绍积极向上的人物事迹，接触些美好的事物，观察在教学生活中，每个学生对待事物的处理方式以及行为习惯。幼儿教师对待学生时，要注意一定的方式，不能侧重严教，对于反错误的幼儿进行严厉的批评，这样会倒是学生对于教师有种畏惧心理，许多事情不愿意和老师交流，宁愿一个人呆在角落也不愿意向老师倾诉，这样的情况会使学生心理过分压抑，从而产生厌学的心态。陶行知说：“一个人不懂小孩的心理

11、，小孩的问题，小孩的困难，小孩的愿望，小孩的脾气，如何能救小孩？如何能知道小孩的力量？而让他们发挥出小小的创造力？”教师应该试着以儿童的眼光看世界，多于孩子们进行交流活动，对待学生的兴趣爱好，我们应该试着去了解，比如现在的儿童喜欢看卡通节目，喜爱喜洋洋、灰太狼等卡通人物，教师不能觉得卡通节目对于儿童来说没有教育意义而禁止他们观看，而是应该讲这些儿童们喜欢的卡通带入课堂，更好的利用它们更好地进行课堂教学。陶行知说：“捧着一颗心来，不带半根草去！”“人人都说小孩小，谁知人小心不小，你若小看小孩子，便比小孩还要小。” 3、培养儿童对幸福的品质 幸福感主要包括三个方面：生活满意度、积极情感、消极情感。

12、对于培养儿童幸福品质就是培养儿童的生活满意度和幼儿的消极、积极情绪。积极情绪和消极情绪是相互抑制的，在儿童对幸福品质的培养方面，教师可以言传身教，用积极的情绪感染幼儿，3-6岁的儿童模仿能力极强，在积极的环境中，不知不觉中养成积极乐观的精神，反之亦然。积极地情绪不仅能使幼儿性格开朗，遇事乐观，而且能够在人际交往中得到大家的喜欢，赢得大家的尊重。如何能够培养儿童积极的情绪呢？这是在教学活动中教师应该要注意的问题，除了言传身教以外，在课堂内外适当的增加活动，在活动中锻炼儿童的心理承受能力和培养儿童的勇气，播放具有积极向上榜样的案例给儿童观看，在潜移默化中培养他们积极乐观的心态，培养儿童乐观开朗的性

13、格。消极情绪容易导致学生产生悲观的人生观，儿童缺乏自信、不容易相信他人、性格孤僻这样对儿童今后的发展造成不良后果。儿童对生活是否满意，完全取决于儿童自己，儿童的认知观本身是很狭窄的，以自己为中心，对于物质并不会有过多的要求，但是儿童十分注意家长是否关注自己，重视与家长的交流，当家长不理解或者忽视他们时，他们会显得急躁不安，说话大声，语气重。所以在培养儿童的对生活的满意度时，要注意与儿童进行沟通，了解他们的精神世界，适当的满足他们的需求，陶行知说：“幼儿比如幼苗，必须培养得益，方能发芽滋。”教师只要有一颗不老的童心，就不会小看孩子。孩子也不会因为岁月的苍老而不喜欢你，因为你的眼睛里分明写着“我爱

14、你们，我尊重你们，我是长大的儿童。”由此，你会发现有惊人的奇迹：师生就是朋友，学校就是第二个家。 经过以上的讨论，我们不难发现儿童幸福与幼儿教育密不可分，幼儿教育要尊重幼儿本身的独立性，并不能因为幼儿年纪小就过分的干涉幼儿的行为，使其不能感受到幸福。幼儿教育的中心在于在生活和教育中，能有激发儿童的幸福感受，培养儿童对幸福的品质，让儿童感到幸福。陶行知说：“生活即教育，社会即学校，是健康的生活就是健康的教育，是不健康的生活就是不健康的教育。是劳动的生活就是劳动的教育，是不劳动的生活就是不劳动的教育。是科学的生活就是科学的教育，是不科学的生活就是不科学的教育。是艺术的生活就是艺术的教育，是改造社会的生活就是改造社会的教育。”首先应理解：“生活教育是供给人生需要的教育，不是做作的与人无关的教育。”幼儿是祖国的未来，幼儿教育工作者要实施切实可行的方法让儿童的身心充分地感受幸福，因为只有儿童幸福了，祖国的未来才能幸福。参考文献：1熊华生.儿童幸福是教育追求的目标J.湖北教育学院学报.1995(03)2姚索慧.幸福：儿童教育的终极目标J.成都教育学院学报.2006(07)3苗元江,余嘉元.试论幸福教育的起点、核心、目标J.教育评论.2001(05)4骆口.“一切为了儿童的幸福”论儿童幸福感研究的价值、视角和归宿J.教育探索.2009(05)7