浅谈美术活动中幼儿创造力的培养.doc

1、浅谈美术活动中幼儿创造力的培养幼儿正处于一个创造和发展的时期。我们在孩子的活动中要为他们打开创造的大门，培养他们探索发现的积极性，挖掘他们的创造潜能，让幼儿在广阔自由的天地里进行创造。孩子愉快的进行创造能体现自身价值，健康充实的成长。一、引发幼儿的好奇心，激发创造的欲望。创造激情来源于兴趣和好奇心，好奇心是兴趣的先导，是激发创造性思维的动力。幼儿的好奇心重，对有趣的物体，有意思的事物，出于好奇常引发兴趣，好奇心驱使他们喜欢寻找奇异的、有刺激的事物，引起探索兴趣，激发创造的激情，促进创造思维活动。因此，我们要巧妙地抓住儿童纯洁稚拙的童心和容易被新鲜事物吸引的特点，依据兴趣和绘画技巧特点进行有计划

2、、有成效的挖掘和培养他们的创造欲望。例如：在指导中班的孩子进行绘画美丽的春天时，教师用变魔术的形式出示教具，引起孩子的兴趣，魔术棒指着图片上的小河，引导孩子观察，小河里的冰融化了，小草从泥土里钻出了小脑袋，小兔蹦蹦跳跳来到田野里找春天。以提问引导的方式激起他们的好奇心，让幼儿在平时的观察中思索发现：春天时，你看到了哪些东西？这样他们在做画时就把一些饶有意味、生动感人的画面特征通过自己的想象表现在作品里，从中激发了孩子创造的欲望。创设一个宽松的环境，鼓励幼儿大胆想象，大胆提问，大胆创造。约束和禁令不仅会束缚孩子的手脚，也会约束幼儿的头脑。在这样的环境里，幼儿循规蹈矩、情绪紧张、墨守成规。久而久之

3、，幼儿只会消极的顺从，被动的接受。形成了习惯于听从他人，缺乏思考、探索的能力，更谈不上有所创造。而在轻松、活泼的环境里，幼儿才不会有心理负担和压力，才能放开手脚参与各项活动，才可以充分地想象、交流和表现，才能更好地进行创造。这样的环境，才能促使幼儿展开想象的翅膀，无拘无束地动手动脑，积极地去想、去画。幼儿的思维不是孤立进行的，它常随着活动而产生与进行着。教师应提供良好的活动场所及各种活动工具、材料，供孩子们选择，使孩子们不受限制地按自己的思维方式进行游戏、创造，开发美术活动的新天地。为幼儿设置多种可供选择的活动区域，如涂色区、泥工区、拼贴区等。在这样的环境中，幼儿的思维得到不同程度的启发。幼儿

4、能够按照自己的兴趣，主动、自由地开展美术活动，他们的创造力也得到了极好的发挥。二、丰富幼儿的感性认识，挖掘幼儿创造的潜力1、人的创造活动是从观察开始的，观察是创造活动的源泉。认真仔细的观察，可以帮助幼儿获得大量丰富的感性材料，理解不易掌握的理论知识。教师应通过各种途径为幼儿创造用感官去接触外界事物的机会，鼓励他们多听、多看、多触摸、多尝试，从而达到发展幼儿感官、开阔眼界、丰富想象的目的。如大班画“秋天”时，教师先组织幼儿观察秋天自然界的变化，带领幼儿去看看秋天会发生什么样的变化，观看秋天的自然风景、录像带或风景图片，演唱有关秋天的歌曲等。通过上述活动让幼儿了解秋天的特征：秋天到了，树叶从树妈妈

5、的身上飞下来，农民伯伯正忙着收割庄稼，小蚂蚁也在准备冬天的粮食。教师启发幼儿：“这么美丽的秋天，我们画下来好不好？于是幼儿就纷纷投入到创作中，一幅幅风格各异的“美丽的秋天”便跃然纸上了。2、美术活动和参观、散步、日常观察精密结合。幼儿绘画的素材都来源于生活，这是孩子们最熟悉的环境。教师应该多为幼儿提供直接接触生活和自然的机会，提高感性认识。因地制宜、因时制宜，让幼儿通过各种感知觉，直接感受各种不同的事物，加深对事物的印象。幼儿只有做到心中有画，才能笔下有画。如，在中班绘画活动马路上的车辆时，我就先组织幼儿到马路上去散步，同时让他们观察各种车辆的种类和颜色，再让他们逐个观察各种车辆的外形特征。回

6、来以后，又和小朋友一起来玩玩具汽车，用讲故事的方式激发幼儿作画的欲望，并向孩子们提出思维想象的问题，最后才让他们动手作画。作画时，我发现孩子们画出了各式各样漂亮的车，有小轿车、自行车、卡车、摩托车有的孩子还在马路两旁添画了高楼大厦、花草树木，有的孩子还在马路中间画上了岗亭和交警。孩子们运用自己已有的记忆和想象作画，效果是令人满意的。绘画不仅给予了他们动手操作的乐趣，而且也是一种快乐的创造。3、美术活动和游戏紧密结合。游戏是幼儿生活的基本活动。幼儿在游戏中运用美术的技能技巧，制作大量的玩具和游戏材料，把美术活动与游戏结合起来，可以更好地丰富游戏的物质条件，促进了游戏的开展，在游戏活动中，教师要善

7、于引导和启发幼儿，就一件事进行不同角度的观察，总结其特点，并能进行合理的想象，同时，教师要能对观察细致、想象大胆的幼儿给予及时的肯定和鼓励，为幼儿的创造力提供保护的土壤，促其茁壮成长。最后，营造“创造”的空间，使幼儿的创造才能的发挥有个广阔的天地。三、动手动脑，激发幼儿创作的灵感美术活动中培养幼儿的创造力，离不开幼儿的手脑并用。当幼儿产生了创造意识后，就会迫不及待地通过自己的双手去验证自己的想法，在验证过程中，他们会一次次地改进自己原有的思路，通过再思考再动手，最终达到完美的结果。如：大班泥工活动：捏茶壶，教师出示自己事先捏好的茶壶，引导幼儿观察茶壶的结构组成，并讲解制作步骤。然后要求幼儿制作

8、茶壶。由于幼儿年龄小，再加制作较复杂，幼儿在团出茶壶的身子时无法将壶嘴按放在壶身上，教师就启发幼儿动动脑子，怎样才能把壶嘴按在壶身上，幼儿通过讨论后找出了一个合理的方法用牙签棒将壶身壶嘴连接，但新的问题又出现了，壶嘴角度千差万别，教师再次让孩子观察后讨论，找出制作不合理的地方，并说明原因，通过几次尝试幼儿又掌握了壶柄的连接方法，这样就制作出一个好看的茶壶，大大提高了幼儿的动手动脑能力。在掌握了制作工艺后，教师启发幼儿进行创意设计。每个幼儿都积极思维，各式各样的茶壶便相继而生，方形的、圆形的；大的、小的，品种各异，个别幼儿还制作了勺子、锅、铲、碗等，他们把这些“餐具”放置在桌上，就地取材，还玩起

9、了做饭游戏。这一过程，训练了幼儿的横向思维，创造精神得以体现。四、保护幼儿个性发展，开发创造潜能陈鹤琴先生的“活教育”原则中认为“凡是儿童自己能够做的，应该让他自己去做，凡是儿童自己能够想的，应该让他自己想。儿童自己去探索、去发现，自己所求来的知识才是真知识，他自己所发现的世界才是真世界”。在传统的绘画教学过程中，教师一般喜欢用同一的绘画工具，同一的绘画方法来要求幼儿完成任务，其结果是幼儿很想去尝试一些与众不同的绘画作品，但最终必将导致幼儿的从众性。因此，当幼儿掌握了一定的绘画方法后，教师就要从另一方面着手，进一步促进幼儿的创造力的发展。如：在综合绘画活动“美丽的家”时，教师可以请孩子进行同一

10、主题画或想象画，幼儿可以自行选择绘画工具和绘画手段加以创作，于是教师为幼儿提供了油画棒、彩笔、水彩棉签等多种绘画工具。允许幼儿自由选择绘画工具，并引导幼儿充分发挥自己独创的想象力，利用自己手中的工具绘出了不同风格的图画 “美丽的家”。接下来，教师组织孩子又进行了较复杂的“纵向绘画创作”。通过实验证明，这种方法充分发挥了幼儿的创造力。使用这种方法绘制组合的画面色彩丰富，布局饱满，大大开发了孩子的创造潜能。充分发挥了幼儿独创的想象力。美术活动的选择应尽量给幼儿想象和创作的自由。美术活动的选择和设计是十分重要的，它能决定幼儿思考的难度和创作的范围。如，我们教大班画动态人，常用小朋友干什么时，如用小朋

11、友做早操作命题，幼儿创作只局限于小朋友方面。常见的画面反映的是自己在做早操或小朋友一起做早操，画面极不丰富，画出来的往往是一个模式，幼儿想象创造的潜能没有充分发挥的空间。现在我们将画题改为做操，幼儿的想象创作就有更大的自由度了。孩子就能多角度地考虑问题，想象出“老爷爷、老奶奶做操”、“老师和小朋友做操”、“小动物们做操”等等。围绕做操的主题展开想象，有的是在幼儿园，有的是在公园里，有的是在森林里，画面内容丰富了许多。这样幼儿创造潜能也得到了充分的发挥，画面的内容也不再是千篇一律的了。幼儿正处在创造和发展的初期，他们需要教育者为他们打开创造的大门，愿我们每一个能用自己的眼睛和心灵去捕捉平常事物中的美，去探究了解我们的孩子，从孩子发展的角度去看问题。只有这样，我们才可以把普通的东西点化成智慧和美的艺术品，才可以让孩子们在属于自己的绘画空间里自由想象、大胆创造，画出一片真正属于孩子自己的天空。2010年12月31日4