试析数学活动中幼儿创造性思维能力的培养.doc
- 【下载声明】
1. 本站全部试题类文档,若标题没写含答案,则无答案;标题注明含答案的文档,主观题也可能无答案。请谨慎下单,一旦售出,不予退换。
2. 本站全部PPT文档均不含视频和音频,PPT中出现的音频或视频标识(或文字)仅表示流程,实际无音频或视频文件。请谨慎下单,一旦售出,不予退换。
3. 本页资料《试析数学活动中幼儿创造性思维能力的培养.doc》由用户(仙人指路)主动上传,其收益全归该用户。163文库仅提供信息存储空间,仅对该用户上传内容的表现方式做保护处理,对上传内容本身不做任何修改或编辑。 若此文所含内容侵犯了您的版权或隐私,请立即通知163文库(点击联系客服),我们立即给予删除!
4. 请根据预览情况,自愿下载本文。本站不保证下载资源的准确性、安全性和完整性, 同时也不承担用户因使用这些下载资源对自己和他人造成任何形式的伤害或损失。
5. 本站所有资源如无特殊说明,都需要本地电脑安装OFFICE2007及以上版本和PDF阅读器,压缩文件请下载最新的WinRAR软件解压。
- 配套讲稿:
如PPT文件的首页显示word图标,表示该PPT已包含配套word讲稿。双击word图标可打开word文档。
- 特殊限制:
部分文档作品中含有的国旗、国徽等图片,仅作为作品整体效果示例展示,禁止商用。设计者仅对作品中独创性部分享有著作权。
- 关 键 词:
- 数学 活动 幼儿 创造性思维 能力 培养
- 资源描述:
-
1、试析数学活动中幼儿创造性思维能力的培养泰州市高港区刁铺中心幼儿园 陶亚娟 【摘要】:创造性思维为人们的实践活动开辟新的领域。它不满足人类已有的知识和经验,努力探索客观世界中尚未被认识的事物的规律,从而为人们的实践活动开辟新领域、打开新局面。我是通过从改变传统教育观来培养幼儿的创造性思维能力,幼儿学习数学的兴趣,从解决问题中培养幼儿的创造性思维能力等几方面来论述如何在数学活动中培养幼儿的创造性思维能力。【关键词】:数学活动;创造性思维;培养 创造性思维是人们在创造性活动过程中所进行的高度灵活、新颖独特的思维方式。幼儿期是创造性思维开始萌芽的时期,幼儿的创造性思维可以在他们的许多活动中表现出来,其
2、主要特点是敢于大胆想象,不受客观事物的限制。因此我们应该重视幼儿期这种可贵的创造性思维萌芽,通过一定的教育手段,使这种创造性思维得以充分发展,为其未来的成长奠定良好的发展基础。 一、更新教育观念,培养幼儿的创造性思维能力。幼儿教师是孩子的启蒙教育者,这一阶段也是孩子的模仿能力最强的时候。教师的教育观直接影响着孩子的一切。幼儿数学学习能力表现在数学学习的热情与积极性、数学活动的创造性、数学思维能力以及解决问题的能力等方面,其中的核心是数学活动的创造性。也许有人会说数学需要什么创造吗?1加1等于2,还能创造出别的答案吗?是的,很不错,这个结果就是等于2,然而1加1等于2的问题情景为幼儿创造性活动提
3、供了条件。如:1)妈妈手里有一个苹果,小明的手里也有一个苹果,那么一共有几个苹果呢?2)树下有一只小狗在玩,后来又跑来一只小狗,现在树下一共有几只小狗?等等。对于不同的问题情景幼儿不仅要回忆、调动原有的知识经验,而且还要对当前的具体情况进行分析、判断、比较,灵活运用不同的思维方式和操作方法。幼儿数学学习的创造性与积极性就是在解决各种问题的过程中逐步提高的。结果固然重要,可是过程往往会比结果更重要。所以我们要改变传统的数学教育:重逻辑思维能力、重计算,轻创造、轻应用的培养人的观念和倾向。在数学教学活动中树立既不失去创造性,也不削弱基础知识的学习;幼儿不仅要理解基础知识,也要学习解决问题的能力的观
4、念,重视数学教学活动中的创造性培养,幼儿的解决问题能力和创新能力才会得到有效的培养,教学质量才能不断提高,为我国培养更多的数学创新人才,而不是数学工匠而做出努力。二、激发幼儿学习数学的兴趣,培养幼儿的创造性思维能力。纲要指出,要让幼儿在生活和游戏中感受事物的数量关系并体验到数学的重要和有趣。兴趣能促使幼儿对数学学习产生积极的情感体验,引领幼儿积极思考。在实践中,我们的体会是,从幼儿的学习特点和认知规律出发,运用生动有趣的学习形式,有利于培养幼儿学习数学的兴趣。(一)激发幼儿学习数学的兴趣小班幼儿具有强烈的好奇心,对周围事物充满兴趣。在设计数学活动时,应选择贴近幼儿生活、幼儿感兴趣的素材。例如,
5、小班幼儿对鲜艳的颜色和周围的声音非常感兴趣。针对这一年龄特点,我们在主题“找朋友”中设计了这样一个活动:根据瓶上的标记进行匹配活动,并能根据瓶上的提示正确地拿出一定数量的物体。这一活动目标融合了两方面的数学内容,一是匹配活动,二是拿特定数,而且前一个内容服务于后一个内容。整个活动分以下几个环节:第一个环节,帮瓶子宝宝找朋友(教师主要关注幼儿对颜色的关注度,请幼儿找出颜色一样的瓶子宝宝并匹配);第二个环节,尝试点物匹配,探索声音的强弱(教师主要关注幼儿对数的实际意义的理解和操作);整个活动都以幼儿的年龄特点为设计依据。如“根据瓶上的颜色进行匹配”这一环节的立足点是小班幼儿对颜色的敏感度,在设计时
6、我们不直接告诉幼儿怎样帮瓶子宝宝找朋友,而是让他们自己发现瓶子上标记间的关联。在活动中,有的幼儿根据瓶子高度相同这一点来判断它们是好朋友,有的幼儿根据瓶子点数相同这一点来判断它们是好朋友。事实证明,在这样的活动环节中,幼儿的注意力和兴趣都提高了。(二)保护和促进幼儿学习数学的兴趣。小班幼儿的有意注意时间短,好模仿,思维具体形象,教师在组织数学教育活动时要注意设计有趣的情节,鼓励幼儿动手操作,让幼儿在有限的时间里充分“动”起来。1创设故事情境,让幼儿与环境互动根据小班幼儿爱听故事的特点,我们有意识地创设一些轻松活泼、诙谐有趣的故事情景,以此激发幼儿数学学习的兴趣。例如,“小猫吃鱼这一活动的目标是
7、根据鱼的颜色、大小和等显著特征给鱼分类。为此,我们设计了这样一个故事情节:小朋友们在教师的带领下去买鱼,经过三条路,小朋友们怎么走小路?为什么?到了卖鱼的地方,小朋友们应该怎么买?为什么?买好了鱼怎么给小猫吃鱼?整个活动以故事情节贯穿,激发了幼儿的学习兴趣,使幼儿直接体验到学习数学的乐趣。2少指令性操作,多主动性操作小班幼儿年龄较小,如果教师用指令性的语言来教育幼儿这样或那样做的话,并不能起到好的效果,反而使幼儿对活动更加反感。只有幼儿在理解活动目的,主动参与到材料的操作中。才能将自己已有的经验和来自同伴、教师或其他方面的经验进行重组。从而构建新的知识。例如:在“蝴蝶飞呀飞这一活动中,我们将目
8、标定位在根据颜色、大小及蝴蝶身上的标志给蝴蝶分类,初步感知大小的相对性。在出示从小到大排序的标记时,我们没有直接告诉幼儿标记的意思,而是先让幼儿观察标记的特征,猜测它的含义。通过观察,孩子们发现标记不一样,从而理解了操作要求和活动目标。我们发现,如果幼儿的操作是主动的,他们后继学习的兴趣就比较高。但是,教师在鼓励幼儿主动参与活动时也要排除一些不必要的干扰。如小班幼儿的注意力容易分散,如果操作材料太多,会使幼儿眼花缭乱,仅仅满足于摆弄材料,而忽略材料在活动中的作用。因此。教师在提供操作材料时应注意数量要适当,让其真正发挥辅助教学的作用。数学学习的目标不仅是帮助幼儿形成数概念,更重要的是让幼儿运用
9、所学知识解决日常生活中的一些简单问题,体验到数学的重要和有趣。因为数学知识来源于生活又为生活所服务。所以,激发和保护幼儿学习数学的兴趣是非常重要的,它是幼儿后继学习的强大动力。 三、从解决问题中培养幼儿的创造性思维能力。发现问题和提出问题是解决问题的前提,创造性思维是从发现问题开始的。创造性思维本身就是一个发现问题、明确问题、提出假设、验证假设的过程。正如爱因斯坦所说:“提出一个问题往往比解决一个问题更重要,因为解决问题也许仅是数学上的或实验上的技能而已,而提出新的问题、新的可能性,从新的角度去看旧问题却需要创造性的想象力,而且标志着科学真正的进步。”对于一个人来讲,探索的过程远比很快得出结果
10、重要的多,幼儿更是。因为幼儿在用自己的方式解决问题时,能体会和理解数量之间的关系的过程,正是促进幼儿数学创造性思维能力发展的重要手段,也是幼儿思维能力、创造能力与发挥的表现。培养幼儿发现问题的能力,首先要鼓励他们敢于置疑和善于置疑好奇心是儿童的天性,随着年龄的增长,知识的增多,好奇心便会逐渐淡漠。好奇心的淡漠是对问题的淡化的重要原因。爱因斯坦回忆自己的幼儿时代时,曾批评强迫式的灌注教学方法。:“无论多好的食物强迫吃下去,总有一天会把胃口和肚子搞坏的。纯真的好奇心的火花会渐渐地熄灭。”之所以在教学中要充分发扬民主,给幼儿创设一个宽松、和谐的环境,爱护和激发他们的好奇心,鼓励幼儿敢于置疑,善于提问
展开阅读全文