以《小树叶旅行记》为例谈幼儿早期阅读活动的支持策略.doc

1、以小树叶旅行记为例谈幼儿早期阅读活动的支持策略传统的注入式阅读教学，注重的是幼儿从教师的讲解中夺取知识，以教师根据画面的前后顺序选择一些有针对性的、连续性的问题，机械地提问，逐图串讲故事，让幼儿回答，同伴互相交流，以此来帮助幼儿理解、记忆，从而完成教学目标。教师在整个教学活动中充当着“主角”，幼儿被动参与，充当听众，剥夺了幼儿参与阅读教育活动的权利，也不利于幼儿心智的全面发展。因此，尊重幼儿参与阅读教育活动的权利，提供有效的支持，是培养幼儿早期阅读能力、帮助幼儿获得书面语言知识的有效途径。教师与幼儿之间的相互作用，有利于获得最佳的早期阅读效果。幼儿在集体活动中与同伴分享早期阅读的快乐，能提高他

2、们参与阅读的积极性。在适合的集体活动中，教师及时地发现幼儿阅读的个别需要，才能提供恰当的帮助。一、 尊重幼儿阅读权利，提高幼儿阅读的自主性幼儿是阅读活动的主体。将幼儿自主阅读能力的培养作为早期阅读教育的重点，尊重幼儿参与阅读教育活动的权利，使他们真正地成为教育活动的主人，主动参与活动并体验学习的快乐，才能实现阅读能力和习惯的自我发展。首先，在听赏活动中产生阅读兴趣。俗话说：只有乐在其中，才能回味无穷。幼儿喜欢故事，通过老师有声有色的讲述，能引起足够的阅读兴趣。当教师根据图书绘声绘色地讲述时，幼儿的双眼会全神贯注地盯着画面，屏住声息地听教师的讲述。因此，利用幼儿喜欢的故事到看书的乐趣，这样孩子们

3、才愿意“苦中作乐”。小树叶旅行记是一个语言简练而优美的故事，它展现出来的意境让孩子们的眼前好似出现了一幅优美的画面。在欣赏故事的时候，我有感情地讲述故事并用优美的音乐来烘托背景，创设一个随意、宽松的欣赏和学习环境。当我和孩子们一起读完故事后，孩子们不由自主地发出感叹：“真好听，还想再听一遍！”于是，我让孩子在兴趣中再次欣赏故事，并请会识字的小朋友伴着优美的音乐声进行朗读。在听赏、朗读中感受作品的优美，体味故事中所传达出来的朋友之间互相关爱的情感，孩子们的阅读兴趣也更加浓厚了。其次，在问题情境中积极关注阅读内容。阅读活动时，切忌给幼儿提一连串的问题，否则只能使孩子疲于应对而无心关注自己阅读的内容

4、；而让幼儿置身于自发的问题情境中，孩子的表现就不一样，他们有话想说，有问题要问，因此也喜欢阅读活动。在小树叶旅行记的听赏活动中，孩子和教师互相提问，在互动中相互学习。有的孩子问：“为什么大树妈妈会想到把小树叶寄给朋友们呢？”“为什么有的朋友把小树叶当成扇子，有的当成小床，也有的当成小船呢？”还有的孩子问：“大树妈妈怎么会有那么多的朋友呢？”“大树妈妈怎么没想到把小树叶寄到幼儿园来？”各种问题都有。有的问题老师回答，有的问题已提出来，大家就争先恐后地抢着答，还的问题出现多种答案。在想想、讲讲中，孩子们对文学作品进一步加深了理解，体会到朋友一起分享的快乐。有时孩子们由于知识和能力的原因，提问题时也

5、会遇到困难，此时就需要教师搭建一个有利的平台，让能力较差的孩子提一些简单、明了的问题，让能力较强的孩子提出一些有独到见解问题，这样，幼儿对提问也会产生兴趣。为了能让老师和同学们帮助自己，孩子们会更关注阅读内容，从而提高阅读的积极性。第三，在对作品的再创作中提高阅读兴趣。要让幼儿在活动中有机会表达自己的观点，就要采取多种不同的活动方式，如游戏活动就能给幼儿以想象、创造的机会，在游戏中幼儿可以做和说他们在现实中不可能实现的事情，这也是幼儿语言能力发展非常重要的方法之一。对文学作品的续编和仿编，然后再进行表演，是一个很好的途径。当大家理解了作品之后，我们没有条件让幼儿亲眼见到自然中的大树妈妈和小树叶

6、时，可以从网络上下载“大树妈妈”的画面展现在孩子面前。当他们看到纷纷飘落的小树叶时，有的孩子就自言自语地说：“这些小树叶还会去哪里呢？”我赶紧接上一句：“是呀，不知道还会被什么动物看到？它们会用来做什么呢？”于是，孩子们七嘴八舌地说：“也许会飞到山坡上、被毛毛虫捡到，当作美丽的花被 。”“也许会被乌龟拣到，当成一条美丽的围巾。”“也许会被蝴蝶当作衣裳来穿呢。”有一个孩子看到一只蜜蜂飞过，就大叫起来：“蜜蜂还可以把它当作采蜜的花篮。”孩子们的想象力是如此的丰富，一个个新奇的故事也就从他们的小脑袋中诞生了。我让孩子们把自己刚才的想法画下来，由老师把大家编导故事写下来。如：小猪在大树底下睡觉，一边想

7、：“晚上要去参加宴会，我的礼服上缺一个漂亮的纽扣，该怎么办呢？”这时，大树妈妈来信了，小猪看见了一粒与众不同的纽扣啊！(小树叶)她乐呵呵地说：“我一定是舞会上最美丽的小猪了！”小羊在草地上吃草，她觉得太阳很热很热，心想：“如果我有一顶漂亮的爱阳帽就好了！”正在这个时候，大树妈妈来信了，小样开一看：“啊！这正是我想要的小帽子呀！”她把小树叶帽子戴在了头上，高高兴兴地吃青草了。我利用幼儿喜欢表演的特点，组织孩子讨论：“你用什么方法让大家听懂你编的故事呢？”孩子们经过讨论，都说把故事画下来，做成书，让大家阅读，然后再表演给大家看。是呀，经过改编的作品就是孩子们自己的作品，他们乐意进行阅读。在早期阅读

8、活动中，我们不仅仅局限于教给幼儿一些文学知识，更重要的是通过蕴含着丰富人文精神的优秀作品，潜移默化地影响幼儿的思想和情感。在幼儿听赏活动中，教师关注的是幼儿，尊重的是他们的意愿。孩子们想听，就让他们多听；孩子们想问，就让他们多问；孩子们有表演欲，就鼓励他们表演，幼儿的阅读权利得到充分的体现。二、 提供有效支持，增强幼儿阅读的主动性幼儿园教育指导纲要（试行）中语言领域的指导要求强调：创设宽松自由、积极互动的语言交往环境，帮助幼儿熟悉、听说普通话，练习正确发音等。这些都是幼儿语言活动所提供的应有的支持。一是心理情感的支持。曾经有位学者在幼儿园中做调查，结果发现，在“喜欢一个人看书还是家长讲解”这个

9、问题中，无论年龄大小，98%的孩子选择了“家长讲解”；当问到“喜欢在家里看书还是在幼儿园里看书”时，90%的孩子都选择了在家，他们的理由是“家里安静、书多，父母能教”。阅读对于学龄前的幼儿而言，首先是得到爱与快乐的途径，其次才是汲取知识的手段。在阅读活动中，孩子带着听有趣故事的平常心态和家长、老师一起阅读；父母和老师的目的也不是为了让孩子学习知识、不伴随批判活动。这些视觉、听觉、触觉的信息都由大脑诠释为慈爱、安全、惬意、温情。可是，在幼儿园里，我们的教师往往被教学目标所牵制，不能提供良好的心理支持氛围，导致幼儿丧失阅读的兴趣，这与我们的工作初衷是相背离的。在小树叶旅行记活动中，孩子们有“为什么

10、动物们要排着队去看望大树妈妈”的疑惑，教师如能及时体会到这种疑问是孩子在生活中的心理感受而引导幼儿感受大树妈妈为人和气、和朋友友好相处、她把快乐带给大家、大家也非常感激她，引导幼儿结合自己的生活经验，感受有难大家帮、有快乐大家分享的和谐氛围，就能让幼儿更深地理解故事的内涵，孩子们就会明白与人分享的乐趣。二是阅读材料的支持在开展早期阅读活动中，我们深感到适宜的读本是整个活动开展的基础。读本符合幼儿的年龄特点，内容生动，情节新颖，联系孩子的生活经验，图画精致巧妙，文字简单易读，是最受孩子欢迎的；教师在引导的时候也会觉得轻松，产生的共鸣和火花也就越多。但是我们期望的好读本却不多，特别是在选材上，现在

11、市面上、幼儿园的幼儿读物很多，但真正为幼儿理解的却很少。作为在一线的幼儿老师，应该及时发现孩子的关注点和兴趣点，搜集好的读本，尝试编写创作出适合幼儿的好作品。小树叶旅行记这套读本有它鲜明的特点，但也有它的局限性，如多幅图片安排在同一版面，加大了阅读的难度等。如果我们能充分利用幼儿喜欢用绘画的方式表达对故事的理解这一特点，尝试让孩子以自己的观察视角把故事画出来，教师进行形象和色彩的整修，不断积累幼儿的作品，我想一定能设计出适合幼儿阅读的好读本。三是教师语言的支持幼儿喜欢模仿生活中出现的各种事物和词语的发音，然后过渡到学习正确的发音，在字与音之间建立联系，这为早期阅读能力的发展奠定了基础。教师在为

12、幼儿讲故事时要重视语言的熏陶和教育作用，要发音清晰，准确，停顿分明，以帮助幼儿明白句子的意思。教师在讲述故事时做到语调抑扬顿挫，语音轻柔婉转，并在恰当的语境中对关键词语进行适当的解释，那样幼儿就会更容易把握故事内容，阅读能力也会随之增强。试问一个满口方言、吐字不清、语调贫乏的老师能讲出好听的故事，能让人喜欢听她讲的故事吗？因此，作为幼儿老师，我们不仅要像播音员那样不断地修炼自己的口语，还要像演讲者那样让自己充满激情，让我们丰富的语音语调把无声的文字内容演绎好，为幼儿的早期阅读做好铺垫。总之，良好的心理氛围让孩子们更有信心参与阅读，有效的环境和材料支持为幼儿的阅读活动提供物资基础，而教师的语言支持则是孩子迈向阅读的扶梯。