对幼儿数学教学途径的探讨.doc

1、对幼儿数学教学途径的探讨幼儿数学教学途径多种多样，因为生活是数学的源泉，生活中的数学无时不有，无处不在。同时人的生活实践 都离不开数学，自然界的一切生物像花朵，蜗牛，蜂巢等都含数学美。为此幼儿园教育指导纲要（试行）明确指出数学教育的目标是“能从生活和游戏中感受事物的数量关系，并体验到数学的重要和兴趣”。数学教育的内容是“引导幼儿对周围环境中的数量，形状，时间，空间等现象产生兴趣，建构初步的数学概念，并学习用简单的数学方法解决 生活和游戏中的某些简单的问题”。通过这段时间的现状调查，我了解到小朋友学习数学的途径还真不少，而我刚开始认为“小朋友嘛！就这样随便教教，数字一二三等，跟老师学就行了”。后

2、来认为书上写的是对的，书上写道：“学前儿童的数学教育，应该让儿童在学习的过程中依靠自己的经验，而不是依靠教师的经验来进行”。因此在加上深入的实践，我意识到利用多种途径学习数学可以让幼儿在自由，轻松的环境中学习，感知。学习时，内容要与生活紧密联系，那样小朋友就会学得快，掌握的快，就正如幼儿园教育指导纲要（试行）中指出的“引导幼儿关注周围生活环境中的数量，形状，时间，空间等关系，发现生活中的数学！这段时间，每天都在幼儿园里，对孩子们的一日生活的各个环节熟知，所以我所调查的是在一日生活中幼儿教师采取什么途径对孩子们进行数学教育的。一.在日常生活中学习数学我记得有一天，我们大一班的孩子每天都记录天气预

3、报情况，他们会在家里观看的，老师就请小朋友把它记录下来，就这样，小朋友知道了天气预报怎么记，懂得零上几度和零下几度是怎么回事，为什么零上的比零下的高，每天的天气是不一样的等等问题。还知道了幼儿园的玩具各种各样，有雪花片，有半圆形的，有圆形的，有长方形的有汽车形的等形状不同的玩具，有红色，黄色，绿色，白色等颜色不同的玩具。还有小朋友们吃饭时，请值日生小朋友分发碗和勺，让他们懂得一一对应关系等。总之，日常生活中包含了大量学习数学的机会，教师要善于利用这些教育资源，引导幼儿了解学习数学与生活的关系，懂得数学在社会生活中的价值。例如：孩子们发现车胎是圆的，很多房子的屋顶是斜的。幼儿园的玩具形状，颜色，

4、大小不同，动物园里的各种动物有多有少。上下楼梯时数一数阶梯，进餐时将碗的一一对应，整理玩具时可按形状，颜色分类，散步时可说说花草的数目，形状，颜色，户外活动时可说说自己所在的位置，等等。幼儿在轻松自然的生活情景中获得了数学知识和经验，增强了求知欲和学习兴趣。二.在游戏中积累数学经验在实践期间，小朋友们玩的游戏比较多，有积木游戏，玩具游戏，商店游戏，户外游戏等，记得在一次下午游戏中，游戏是“老狼老狼几点了”，当时我扮演老狼，小朋友们做可爱的小动物们，我们玩的很开心！小朋友们在游戏中感知数概念，感受数字逐渐增多，还有跳着增加数字，小朋友们会感受数与数之间的关系等等。让小朋友在游戏中积累数学经验。游

5、戏是幼儿最喜爱的活动，把抽象的数学知识与生动活泼的游戏紧密联系起来，能够使幼儿自发的应用数学，获得有益的经验。如积木游戏包括空间关系，几何形体，测量等数学知识，同时又与分类，排序，数量的比较等相联系。幼儿在搭建的过程中，在游戏体验中获得数，形的经验和知识。玩沙玩水游戏是幼儿十分喜爱的游戏。幼儿通过用各种形状的容器盛装沙和水，感知容量守恒。在各种角色游戏中，更有大量学习数学的的机会。如在商店游戏中，幼儿可以将商品分类摆放，并在买卖过程中学习数的加减运算。其他如抢椅子游戏，扑克牌游戏等，可使幼儿比较10以内数的多少，大小，学习数的组成。在游戏中，幼儿能伴随愉快的情绪体验获得数，形的经验和知识，形成

6、初步的数概念。三.在各类教育活动中渗透数学教育的内容各领域教育内容虽然研究对象不同，但都包含着一定的数量关系和空间形式的内容，教师在完成各领域教育任务的同时，应有意识的渗透有关数学教育内容。例如，吴老师进行语言活动时，她就渗透了一些数学知识，如在语言活动小熊图书馆，吴老师提问“小熊一共遇到几个好朋友？那每个朋友有几本书？等等，还有一次绘画活动中，让孩子们画桥的模样，让小朋友获得一种对称，形状，空间意识等感性经验。还有一次在艺术欣赏活动中，春天来了的一幅美丽的春天景色，让大班的孩子欣赏自然界中蕴含数学美的物体，如花朵，蝴蝶，植物的叶子等。在体育活动中，幼儿可以有更多的机会形成空间方位意识。 在科

7、学教育中，幼儿可以自然地运用测量，数数等方法发现物体之间的数量关系和空间关系，提高数学应用意识，发展分析问题，解决问题的能力。四.学习用简单的数学知识解决实际问题我们可以从幼儿的生活实际出发，在现实的情境中引导幼儿运用数学知识，解决简单的实际问题，增强幼儿的数学应用意识和学习数学的信心。例如，有一次，吴霖老师让我们班的孩子统计一下，早上8点以前到园的小朋友是多少，8点-9点到园的是多少，9点以后到园的是多少；今天迟到的小朋友是多少，没有迟到的是多少；我们班每天都有值日生，那除了值日生外，还有多少人？9点以前幼儿园的小朋友共多少，由大人送来的小朋友共多少，今天班里一共来了多少小朋友等等，孩子们过

8、集体生日时，我们可以启发幼儿思考蛋糕应怎么切才能每人一份，怎样才能等分，使幼儿体验运用数学知识解决实际问题的乐趣，提高学习数学的主动性，积极性。我们对幼儿进行的数学教学活动，除了在日常生活中贯穿，还可以让数学从幼儿生活的周围环境中展开和创设生活化的教育室内环境。一.让数学从幼儿生活的周围环境中展开幼儿园里的花草树木，商店里琳琅满目的物品，马路上鳞次栉比的建筑物这些幼儿熟悉的生活环境都是幼儿学习数学的教材。按照纲要中所要求的“充分利用自然环境和社区的教育资源，扩展幼儿生活和学习的空间”来展开教学，就能有效地实现数学教学的生活化。比如，孩子们对秋天树上的叶子掉下来都非常感兴趣。为此，我们设计了以“

9、找落叶的树”为主题的系列活动。活动中，孩子们讨论，思考，想出了用几何图形在树上贴标记来区分落叶树和非落叶树的方法；在分组实地探索中，又通过个人观察，小组交流，集体分享等形式积累了计数，分类，方位等数学经验。外出参观时，我们还有意识地指导幼儿观察各种物体所处的位置，距离远近，房屋造型等等。诸如此类利用幼儿周围环境中事物让幼儿进行分类，排序，认识形体和空间测量等数学知识的感知，不仅可以帮助幼儿从中吸取数学的经验，同时还可以运用已获得的相关知识解释未知的世界。二.创设生活化的数学教育室内环境纲要指出，“环境是重要的教育资源，应通过环境的创设和利用有效地促进幼儿的发展”。实践中我们发现，创设有利于幼儿

10、探索数学的室内环境对于幼儿数学经验的习得显得尤为重要。为此，在数学角里，我们和幼儿一起共同收集了各种资料，如小棒，纽扣，小磁铁，玻璃球，牙签，豆子，树叶幼儿可以随意地对各种数学材料进行数数，加减运算。进行图形的比较，分类，拼搭，或者自制各种教学学具。在娃娃超市里，我们引导幼儿将带来的一些形状，颜色不一样的废旧饮料罐子，瓶子或各种食品，药品盒之类的东西，根据形状，颜色，大小，品种，用途的不同分类，排序。自然角，当孩子们发现不同植物相继发芽时，为了了解小苗的生长速度，他们学会了用不同工具进行实物测量，并把每次测量的数据用各种统计的方式记录下来。实践证明，充分挖掘生活中的幼儿数学教学资源，实现数学教

11、学向生活的回归，不仅有助于解决数学教育内容的抽象性与幼儿思维水平的具体形象性之间的矛盾，更有利于从小培养他们的探究兴趣和问题意识，从中更好的积累和发展数学经验。在此基础上,我提出的数学教学途径-情感教学. 因为 数学是抽象的，它反映事物之间的数量关系不存在于物体的外部，而是建立在人脑中的一种抽象联系。皮亚杰认为：“人们的物理知识、社会知识来自外部，而数理逻辑知识主要来源是儿童自己本身。”也就是说数概念是一个儿童自己从物体的各种关系中建立起来的，是思维的产物。因此，学习数学需要调动幼儿自身的积极性、主动性，使他们利用自身的内部机制去理解和掌握数概念。基于情感因素对儿童的认识及其发展的影响，我在数

12、学活动中十分注重运用积极、健康的情感进行教学，因为我发现，情感教育能充分发挥数学活动的积极效应，全面激发幼儿的愉悦情感和学习兴趣，更好地调动幼儿学习数学的积极性和主动性，使他们在原有基础上获得进步。除了上述提到的用游戏的方法激发幼儿的兴趣,培养幼儿学习的兴趣,还可以师幼共同建构,在教学途径中用表扬,鼓励等激发幼儿的愉悦情感,能使数学教育的效果更好!比如说记得有一次进行举牌的数学活动，他偶然能正确并很快地举起了牌，回答出了老师的提问。于是我对他微笑着点点头。并当众幼儿的面夸奖：“梁智德真行，这次是他第一个回答对，我们给他鼓鼓掌。”没想到接下来的几个问题也都是他第一个答对的。每次答对我都一再表扬了

13、他：“又是梁智德第一。”“还是梁智德第一。”就这样整个活动过程中，他始终能积极主动地投入，注意力非常集中，等活动结束了，他悄悄地走过来对我说：“黄老师，今天我很高兴。”可见表扬确实能激发幼儿愉悦的情感。同时,幼儿间可相互学习,互为榜样使幼儿有愉悦的情感! 前苏联教育家乌申斯基曾经说过，对儿童幼小的心灵来说，榜样的与范例的作用就像太阳光一样重要。幼儿爱模仿，好学榜样，教师在数学活动中注重为孩子树立榜样能起到事半功倍的作用。虽然有的孩子能力强些，有的孩子差些，但这没什么关系。我尝试让幼儿教育幼儿，把能力不同的幼儿放在一起。能力强的幼儿往往很快能作出反应，能力差的幼儿在一边看了之后，也会模仿。在模仿

14、的过程中也就能逐步感知数概念。如在占圈游戏中，当老师说：“站到4大1的圈内”时，能力强的幼儿马上站在数字5的圈里，其他幼儿看一看也马上跟过去，几次一来，他们慢慢也就掌握了。又如：两组操作活动，能力强的幼儿很快做好，能力弱的幼儿不会，能力强的幼儿马上会说：“是这样”于是能力弱的幼儿再看一次后，操作也就会了。像这样幼儿互为榜样的方法，对能力强的孩子来说他有着自豪感，觉得自己帮助了别人而产生愉悦的情感。而对能力弱的孩子来说他没有负担，不必担心有人会说他，他也能安然处之。结果正确时，他也会为自己成功了而感到高兴，产生愉悦的情感，继而对学习数学充满兴趣。有利于提高教学途径的效果! 幼儿数学途径多种多样，我想，在以后的教学生涯中，我将会利用多样化的幼儿数学教学途径,不仅把数学贯穿在幼儿的一日活动中,还可在周围的环境中引导启发,创设一定的数学教学室内环境,还可采用表扬法,去激发幼儿的兴趣,提高幼儿教学活动的效果,幼儿间的互为学习,互为榜样使幼儿愉悦的情感,从而能够提高幼儿数学教学活动的效果!总的来说,让幼儿在自由，宽松的环境中学习，快乐的成长！