幼儿阅读图书需要培养什么样的能力.doc

1、幼儿阅读图书需要培养什么样的能力幼儿尚未到达凭借书面文字阅读的阶段，他们所面对的是大量图文并茂或以图为主的读物。最能吸引幼儿并最具挑战以为的，是那部分有故事情节的图书，读懂这些图画故事，幼儿就能看任何的图画书籍。而能够阅读这些图画故事的幼儿，需要具有特殊的语言文学理解力，具体包括下列几方面的能力：一、 艺术观察力。在阅读图书中，幼儿需要观察，但此时的观察不同于生活中对某一实物的观察。幼儿在阅读图书时注视的是一种平面的由色彩线条构成的固定图象，他们要通过这些美术形象的注意来把握画面的人物和景物，并且在观察中发现人物动作、表情和背景的变化，从而进一步加工认识图象的意义。阅读时，幼儿会不会注意这些美

2、术形象，能不能抓住画面的重点，往往直接影响他们对图书内容的理解。二、不同符号系统的转译能力。图书读物是由两种符号构成的。美术符号用色彩线条和图形来结构画面，语言符号系统则通过文字存在幼儿图书中。幼儿尚不识字，他们阅读时必须将图书的美术符号转译成语言符号。三、想象力。图书画面仅仅提供给幼儿一些直观的形象，幼儿在阅读时还需要依靠想象进行加工。这是把画面的人、物、事、景想象成生活中真实所在的过程，也是由表面到心理，由静态到动态，由零碎到完整，有无声到有声的加工过程。幼儿要调动个人的经验来进行想象，尤其是图书画面这一页和下一页之间的联系，更要依据图书中故事发展的线索去进行补充想象。四、内部结构故事图式语言能力。幼儿在阅读时，通过观察把握画面内容，将之转译成语言。与此同时，必不可少的一种能力是内部结构故事图式语言能力。比如幼儿看到“房子、大树、小姑娘”和“房子、大树、小姑娘、小鸟”两副画，他们要转译、想象，并结构这样的语句：“有一个小姑娘，他有一座漂亮的房子。有一天她在树下玩，小鸟飞来对他说”内部结构故事图式语言是一个与观察、转译、想象密切结合的艺术思维过程。幼儿往往会用说出来的方式表现他们的故事图式语言，边结构边作外化反映。