幼儿园多种媒体组合的教学.doc

1、幼儿园多种媒体组合的教学 江岸区英才幼儿园 毛萍萍在现在科技强烈冲击下，幼儿园也开始在教学过程中引入了以计算机为核心的现代教学工具，这是一种新型模式，在一定程度上反映了当前教育的趋势。 我们说现代媒体在教学过程中的作用不可忽视，提倡广泛使用这种手段，但并不意味着我们要摈弃挂图等传统教育手段。其实从我们长期的教学实践来看，这种新型的教育手段也存在着不足之处，如，过于鲜艳生动的画面容易引起幼儿的无意注意，使幼儿只注重画面而忘了所要观察目标和要求等，而这方面的不足可以用我们传统的教育手段弥补。传统教学手段包括实物、标本、模型、图书、图片、录音等，而所采用的现代教学手段主要以计算机为核心，包括幻灯、投

2、影等。传统教育手段的利用在于：突出对象的特点，便于观察：幼儿可以直接参与，有利于幼儿主动探索。 但传统教育手段的不足在于它没有现代手段那样丰富动人的画面，缺乏新鲜感。因此，在对上述问题思考研究后，我认为运用二者相结合的教育手段，可以提高我们教师的教学质量，促进幼儿主动学习。 那么如何在继承传统教育手段和体成分的基础上，充分运用现代教育媒体，并将两者有机的结合，各展其长，使传统媒体与现代媒体紧密联系而形成由多种媒体组成的教学系统，实现教学过程的最优化，是一个值得探讨的问题。在教学过程中。我们可以采用以下几种组合方式： 一、“动静”组合，提高幼儿的学习兴趣 所谓动静结合就是指动态型媒体与静态型媒体

3、的组合。动态型媒体包括计算机动画，电视，录象等，它可以反映事物的运动，变化过程。静态型媒体包括图书，图片，挂图等，它便于幼儿仔细观察以及教师的调控。将两者合理的结合起来，充分调动幼儿学习的积极性，让幼儿更好的掌握，理解所学内容。例如，在“食物的旅行”这一活动过程中，教师先出示人体内部器官的挂图，告诉幼儿我们人体内部有哪些器官，叫什么，又各在哪个位置，在幼儿基本掌握的基础上，教师利用计算机动画，将食物的运动过程动态的演示给幼儿看，这种避免了原本单用挂图演示的枯燥乏味，难以掌握的缺点，使整个教学过程变的生动，有趣，吸引了幼儿的注意，引起幼儿的兴趣，使幼儿主动学习，所学知识也便于理解，掌握。 幼儿园

4、在教学过程中将这两种媒体科学的，合理的组合起来使用，有利于幼儿通过动态观察与静态观察两个渠道获得对事物的正确而全面的认识，从而更好，更有效的学习新知识。 二“虚实”组合，帮助幼儿掌握抽象概念 我们这里所指的“实”主要是指实物，标本，模型，还包括幼儿参与的实验，观察，参观访问等。实物，直观型媒体具有真实感，立体感和空间感。而这里所指的“虚”主要是指幻灯，投影，教学电影电视，计算机动画等。视频型媒体具有针对性和流动感，容易引起幼儿的兴趣。 在幼儿园教学过程中，在可能的情况下，应该采用这种组合形式。例如，科学活动“雨的形成”，由于这个内容比较抽象，枯燥，如果单靠教师得语言指导是解决不了问题的，反而容

5、易使幼儿失去学习兴趣，那么如何使这种抽象，枯燥的活动变的生动有趣呢？幼儿的主动参与是不可缺少的。我们可以选择“实验动画”方法。首先，让幼儿根据已有的经验讲讲雨是怎样形成的，接着进行“雨的形成”实验，给每个幼儿一杯开水，并盖上玻璃片，要求他们观察玻璃片会有什么变化，经过十几分钟的观察，幼儿会发现玻璃片上逐渐呈现出了小水珠，并且有的小水珠越聚越大，开始往下滴水。“现在，谁知道雨是怎样形成的呢？”老师在关键性的时刻提出这样一个问题，促使幼儿去联想、去思考、去总结。在幼儿对雨的形成有了感性认识后再播放软件动画或录象，通过动画或录象使幼儿知道江、河、湖泊中的水经过日照蒸发到空气中，形成云团，云团越聚越大

6、，最终形成了雨。这样幼儿对雨的形成过程就有感性认识上升到了理性认识。原本依次枯燥的活动，由于运用了这两种媒体组合教学使幼儿的注意力被吸引住了，而幼儿亲自参与的实验，又帮助他们主动学习，体验自主学习的 乐趣，由此证明了向幼儿提供具体或半具体的学习材料，便于幼儿获得直接或间接的经验。三、多种媒体与语言指导相结合，引导幼儿积极思考问题我们利用多种媒体向幼儿提供的信息，既有形象信息，又有语言信息，最能调动幼儿的多种感官活动，使幼儿视、听器官兴奋起来。在使用过程中，如果教师既善于用语言“激活”幼儿的左脑，又善于用表象“激活”幼儿的右脑，就可以使幼儿的左、右脑处于同步状态。这样，既利于开发幼儿的右脑，又利

7、于使幼儿通过形象思维向抽象思维过渡，对于提高幼儿的思维能力将起到很大的促进作用。在演示示范下，幼儿动手操作则更能提高学习效率。我们必须重视加强语言指导，因为幼儿知识经验不丰富，观察能力不强，对于一些对象和现象的观察会有许多粗糙的地方，甚至会产生一些错觉。教师必须掌握情况，随时用语言进行点拨和指导。观察前，教师要明确告诉学生：观察的对象是什么？需要观察什么样的变化和特征，让幼儿明确观察的目的和任务。这样做，可以提高幼儿观察的主动精神，增强他们的知觉的选择性，能从观察的事物中，主动地选择出自己所要认识的对象，把注意力集中在对象和现象的主要特征上，不去感知那些无关紧要的细微末节。满无目的的观察只能使

8、幼儿浪费时间和精力，养成不良的观察习惯。通过语言指导他们观察的方向，引导他们积极思考问题，加深知觉的理解性，使知觉不断深化。有些观察对象因形象细微，或因表现较为抽象，幼儿不易在较短的观察中，得出恰当的结论，则可采用边观察，教师边讲述的办法。一般来说，演示与语言指导的结合有三种方式：语言指导在演示之前进行，主要起动员和提示的作用；语言指导和演示教具同时或交替进行，表现为边演示边讲解，主要是对观察的重点、难点起提示、结实和说明的作用；语言指导在演示之后进行，对观察到的现象进行归纳总结，引导幼儿从感性认识上升为理性认识。总之，教学是师生双向互动的过程，不仅要考虑教师如何教，还应考虑幼儿怎样学。因而目标和内容不同，具体的教学活动或外显或内隐，步骤和阶段或多或少。情况复杂。教师在教学中应根据实际需要，科学的，合理的对各种媒体进行组合使用，以保证各种媒体都能发挥最佳效能，真正促使教学过程最优化。5