幼儿园“生活化”的科学.doc

1、幼儿园“生活化”的科学【摘要】： “生活即教育是陶行知生活教育理论的核心。幼儿园教育指导纲要指出：“科学教育应密切联系幼儿的实际生活进行，利用身边的事物与现象作为科学探索的对象”可见，生活是幼儿科学学习的源泉，生活是引导幼儿观察科学现象，发现、认识科学的重要途径。因此，在幼儿科学活动中，我们应奏响“生活化的乐章”，沟通生活与科学活动的联系，使幼儿体会科学就在身边，感受科学的趣味与价值。让我们的孩子在生活中观察、发现、探索和应用科学。【关键词】：生活化、科学内容、科学环境。科学过程幼儿园教育指导纲要中明确指出：幼儿园的科学活动要让幼儿从生活中游戏中感受事物的变化，并体验到科学的重要和有趣。因此幼

2、儿不宜进行呆板的集体科学活动，可以说，科学教育更适合在日常生活中随机进行，这便于孩子理解具体的科学知识，也有利于教师指导和进行个别教育，因材施教。可见，生活是幼儿科学学习的源泉，生活是引导幼儿观察科学现象，发现、认识科学的重要途径。幼儿园“生活化”的科学活动是旨在让我们的孩子在生活中学习科学，学习生活中的科学。因此我选择了“生活化的科学内容”和“生活化的科学学习”为切入点，进行了探索。一、 科学内容“生活化” 科学源于生活，启于生活，生活是科学教育的源泉，陶行知先生认为，教育应以生活为中心，他强调“没有生活做中心的教育是死的教育，没有生活做中心的学校是死的学校，没有生活做中心的书本是死的书本。

3、”科学教育根植于幼儿的日常生活，就发生在我们周围，在我们的现实生活中就包涵多种多样的科学。由于幼儿的思维是以具体形象思维为主，对于过于复杂和抽象的科学概念难以理解，为此在选择科学教育的内容时，我们就应以幼儿的社会生活为基石，选择贴近幼儿身边的物和事来组织活动，积极发现幼儿对科学的兴趣所在，把握幼儿生活和科学的切入点，开展生活化的科学活动，这样才能有利于幼儿理解和掌握，使他们对学习的内容产生浓厚的兴趣，进而积极主动地参与活动。如科学活动向下落的物体，因为内容贴近幼儿生活，幼儿有较丰富的生活经验，所以能进行各种有价值的判断：知道重的东西落得快、小的东西落得快等等。因为有生活经验做支撑，物体下落速度

4、的快慢取决于哪些条件的问题就迎刃而解了。又如在捉空气这一活动中，有的孩子发现用塑料袋能抓住空气，还有的幼儿发现一鼓嘴自己用嘴巴也能捉住空气。幼儿结合自己生活发现的好办法，不仅让教师惊叹，幼儿自己也倍感自豪。生活中的科学问题教师可以与幼儿共同探讨，这样幼儿的兴趣也倍增。二、 科学环境“生活化” 陶行知先生曾说过“生活即教育，社会即学校，必须以大自然为您的生物园，才有丰富的收获”意思就是说学校要和社会密切相联系，要把教育融入生活，把生活引进教育，使教育丰富多彩，富有生命力。同时新纲要也指出：“为幼儿的探索活动创造宽松的环境，让每个幼儿都有机会参与尝试，支持、鼓励他们大胆提出问题，发表不同的意见，学

5、会尊重别人的观点和经验。”实践证明，宽松自由的氛围，是幼儿进行科学探索活动的基础。幼儿是最具好奇心的，周围世界的各种事物、现象都可以成为他们探索、观察的对象。因此，在幼儿园科学教育中，教师应以大自然、大社会为科学教育的课堂，积极带领幼儿走进生活、走进大自然去真切体会科学，使得科学教育的场所更为广阔。一次饭后散步中，我带着孩子们来到幼儿园的桂花树下，孩子们一个个嗅着鼻子。“哇！好香啊！老师，是什么东西这么香？”孩子们惊奇地问我。吴佳阳说：“老师，我知道，这是桂花的香味。”“嗯，是桂花的香味！”我肯定了她的回答：“那我们来找找桂花在哪儿，好吗？”孩子们愉快地答应了我的要求，很快，他们顺着香味找到了

6、桂花树，欣喜地指着树对我我：“老师，你看！桂花树，是它发出的香味！”就在这次不经意的散步中，孩子们通过幼儿园丰富的环境，体验了自然科学带给他们的快乐，同时，他们感受到了自然界的奇妙，也培养了幼儿的好奇心和探索植物的热情。三、科学过程“生活化”。皮亚杰的认知发展理论指出：“幼儿必须通过自身活动去发现、认识客观世界，不断构建、完善自己的认知模式”。因此，在科学教育活动中，我们必须创造条件，支持、引导孩子实际参加探究操作活动，体验到探索的乐趣。在“玩具动起来”的科学活动中，每个小朋友都从家中带来了一个电动玩具。涛涛带的是一个“小熊顶伞”玩具，可在装电池时，我发现他把正负极装反了，但我并没有去干预阻止

7、他，而是等他试过以后不行，再向全班幼儿提问：“为什么玩具动不起来？哪里出了问题？”在经过一系列的讨论、实验后，终于发现了问题的所在。当“小熊”边唱着歌边顶着伞在桌子上走来走去时，孩子们情不自禁地拍起手来了。在认识各种各样的车子时，我们先带着幼儿到马路上观察，在观察中幼儿随意地交谈，既让老师了解了幼儿的已有经验，又适时地丰富了幼儿的认知范围。又如在科学活动会变的云中，我带领幼儿来到户外的草坪上，要求孩子们自己找一个空地方躺下，仔细观察天上的云的形状、色彩及变化。孩子们看了以后，你说一句，我说一句，好不热闹。有个孩子说：“老师，那朵云象绵羊呢。”我一看，还真象，连忙表扬了她。其他孩子看到老师表扬了

8、她，都来告诉我他们所看到的，气氛一下子活跃了起来。 幼儿生活中的科学教育，轻松自然、潜移默化、富有积累性。在幼儿的生活环境中，各种物体都包含着大量的科学信息。幼儿在与物接触和人的交往中，获得一些科学的感性经验，同时也会在生活中运用这些经验，解决生活中的一些问题。但是，这些感性经验往往是零散的，无系统的，不利于科学概念的形成和幼儿思维的发展。因此，成人要有目的、有计划的引导，使科学教育渗透到幼儿日常生活中。皮亚杰曾经说过：“科学的抽象乃是操作性质的，它的发生、发展要经过连续不断的一系列阶段，而其最初的来源是一些十分具体的行动。”可见，科学的抽象依靠作用于物体的一系列动作。因此，孩子只有通过自身的

9、操作活动，才能借助被操作的物体获得科学感性经验，建构起初步的科学概念。由此可见操作探索活动是幼儿主动获取科学知识的重要途径。教师应有意识为幼儿创设丰富的物质环境，鼓励幼儿有意识地运用视觉、听觉、嗅觉等各种感官感知事物，不断发现问题。总之，生活是科学的源泉，生活是引导幼儿观察科学现象，发现、认识科学的重要途径。“生活化”的科学就是让孩子“去学习生活中的科学，在生活中学习科学”。只要教师善于发现，挖掘，有目地、有意识地加以利用，就能让孩子的科学能力得到更好的发展。在日常生活中，让孩子在轻松自然的环境中感受科学现象，既可以让孩子们获得初步的科学知识，又可以逐步提高孩子们解决现实生活中科学问题的能力。【参考文献】：幼儿园教育指导纲要(试行)解读，江苏教育出版社。陶行知“生活即教育理论”学前儿童科学教育概论，福建儿童发展职业学院学前教育系-陈风玉。4