幼儿科学活动中教师提问的艺术.doc

1、幼儿科学活动中教师提问的艺术泰兴市滨江镇马甸幼儿园 卞丹幼儿科学探究活动是幼儿园的一项主要教育活动，活动中，幼儿应该是主体，教师是指路人，那么教师该如何做好指路人呢？提问是科学活动的重要部分，西方学者德加默提出这样一个观点“提问得好即教得好”。教师要用有效的问题引导幼儿的科学探究活动，调动幼儿的学习兴趣，才能充分发挥幼儿的主动性、积极性、创造性。然而目前在幼儿园集体教学活动中提问的形式并不尽如人意，影响着幼儿学习兴趣和幼儿回答问题的积极性，这已影响到幼儿科学探究活动教育目标的实现。那在科学探索活动中，教师如何有效的通过提问及谈话的方式和幼儿展开互动，促进幼儿更好的探索和研究呢？我从以下方面进行

2、了尝试：一、提问设计要有开放性提问有两种，一种是封闭式的，如：“这是什么？”“是不是啊？”其答案是限定的，唯一的；另一种是开放式的，没有限定的答案，如：“你发现了什么？”“你有什么办法？”“你看看会怎样？”等等。开放性提问允许幼儿对一个问题做出多种解释或回答，这不仅能够发展幼儿的发散性思维、提高幼儿的思辨能力，而且还能将探究活动引向深入。例如在科学活动小汽车动起来活动中，我提问“ 怎样使用电池，小汽车才能开动起来？”一个问题引发了幼儿的积极思考，幼儿可以有许许多多不同的答案，当然这必须在亲自探索、仔细观察、积极思考的基础上才能进行回答。这样的问题不但可以发展幼儿的观察力和发散性思维，还可以培养

3、幼儿的创造性及大胆探索的学习品质。二、提问设计要有层次性 苏联著名心理学家维果斯基认为：“只有走在发展前的教学才是良好的教学，否则，只能充当发展的尾巴。”为此，教学应当促进幼儿从现在发展区域向最近发展区域过渡。在设计提问时要有层次性，应先从幼儿已有经验入手导入教学，然后再以提问的方式逐步加深，扩展内容、丰富知识、建构概念，使整个过程结构严谨，体现发展性原则。如在观察蜗牛活动中，当孩子们用各种方法将蜗牛捉回来准备在植物角喂养时，教师提出问题：“蜗牛吃什么呢？”孩子们根据自己的猜想不断从家里带来各种食物喂蜗牛，在喂养的过程中他们对蜗牛的食性有了基本的了解。为了把孩子们对蜗牛食性的探究引向深处，教师

4、又进一步 提出问题：“蜗牛最喜欢吃什么？”最后通过分组喂食实验，孩子们知道了蜗牛最喜欢吃甜的东西。这两个问题在幼儿原有水平上一步步加深，体现了问题的层次性。三、提问应具启发性在让幼儿进行科学活动中，老师的提问应旨在激发幼儿对活动内容、过程、科学的兴趣，使幼儿在发散性思维的同时集中注意去实践、探索，寻找正确的科学的答案。教师恰当的提问能引发幼儿主动积极的去观察、比较，能引导幼儿找出解决问题的方法。如在小班“让蛋宝宝站起来”活动中，教师提出问题：“老师为你们准备了棉花、卡纸、橡皮泥、积塑、布等各种材料，你们能用这些材料让蛋宝宝站起来吗？”这一提问能帮助幼儿打开思路，激发幼儿动手探究的欲望。 四、拓

5、展性提问在幼儿科学探究活动中，拓展性提问在活动中所占的比例不大，从教学实践来看，基本都是安排在活动前几分钟，约占总体活动时间的1/10 左右。拓展性提问是对探究对象的相关信息进行适度拓展，以便儿童更好地认识、把握和理解有关科学概念的内涵与外延。在活动中，虽然拓展性提问的数量不多，所占时间也较少，但如果设计得好，这种提问往往能在教学活动中起到画龙点睛的作用，其功能主要表现在以下方面：首先，拓展性提问可以拓宽幼儿对事物的认识，了解探究对象所具有的特殊性与多样性。幼儿要形成有关探索对象的科学、正确的概念，必须经历一个从具体到一般的过程，即先从把握探索对象个别化的特征开始，再到对同类物体共性特征的把握

6、和认识，从而形成有关物体的一般性范畴或概念。拓展性提问能够帮助儿童提炼感知觉经验，拓展对事物的概括性认识。如教师在“认识乌龟”的探究活动中，可以这样询问小班儿童：“乌龟的种类很多，除了今天看到的乌龟外，你们还见过什么样的乌龟？”在儿童自由回答后，教师播放有关乌龟的视频，让儿童观看和讨论乌龟品种的多样性。其次，拓展性提问可以延续儿童对探究对象的探索兴趣，以及对周围世界的好奇心和求知欲。兴趣是儿童进行主动学习和探究的前提。教师利用拓展性提问，在激发儿童认识和探索当下探究对象的同时，也可以适时引导儿童举一反三，由此及彼，生发出新的探究兴趣，从而为下一步的教学做好准备。如教师在“认识牛”的探究活动中，

7、可以提出下列问题：牛是我们人类的朋友，谁知道牛可以帮助我们做哪些事情？你们对于牛还有什么问题吗？这样的拓展性提问不仅可以让幼儿了解牛和我们人类的密切关系，也可以让幼儿提出自己有关“牛”的想法和问题。五、提问设计要简明、紧扣目标 根据皮亚杰的发展理论，而同是在活动建构他们的认知结构、发展智力和社会行为。因而在进行正规性科协活动室，要让幼儿自由的去探索、发现，真正体现教师主导和幼儿主体的平等合作关系。因此，教师设计提问要简明，引导幼儿积极地投入到学习中去，把事件留给孩子去活动，提问不能过深过杂，也不能随着幼儿思路任意驰骋，使幼儿思维混乱。因幼儿科学内容具有启蒙性、广泛性、综合性特点，它只需要向幼儿

8、传递周围环境的最前线的知识和观念，不强求系统、更不求深奥。六、提问要讲究语言的艺术性集体教学活动提问时，幼儿根据教师口头提问来回答问题。因此，教师的提问语言至关重要。应尽量做到以下几点：1、准确、严谨。教师的提问语言必须具有科学性、准确性以免造成幼儿失误或困难。2、清晰、简炼。教师的教学语言受特定的教学内容和授课时间的制约，教师要以最简洁的语言传递最大的知识信息量，就必须做到语言简炼流畅，通俗易懂。特别是口头提问不宜太长或转变太多，这使幼儿记不住、很难找到问题的核心。3、诚恳、和谐。教师提问的态度要诚恳，语言要亲切，氛围轻松和谐。在语调、语速的控制上能抑扬顿挫，疏密相间，酌情正确处理提问和问答的关系，使幼儿能非常自然地听清问题，并能从容不迫地思考、回答问题。由此可见，在组织幼儿的正规性科学活动时，教师的提问设计十分重要。活动中教师的有效提问，可以持续地激发幼儿的求知欲、好奇心，培养幼儿的学习兴趣及学习态度等心理品质。提问的方法很多，如何设计提问，才能具有启发性、诱导性，才能引导幼儿积极动脑，找出解决问题的办法，发现问题、寻求答案，这是需要在长期的实践中认真解决的问题，还需要我们今后不断地去探索和研究。