幼儿教育的魔法棒.doc

1、幼教活动中的“魔法棒”浅析多媒体与幼儿教育保康县歇马镇中心幼儿园 谭银婕 【内容摘要】在日益关注的幼儿教育中，教师必须以教育对象为主体，创造性地探究新的教学途径，改进教学方法和手段。信息技术教育已成为幼儿教师教学方法转变的一种有效途径，在教学中合理地使用，能有效地促使幼儿学习方式、教师教学方式和师生互动方式的转变，为幼儿创造性的学习创造条件，培养幼儿良好的信息素养及自主探究、解决问题的能力，极大地提高了幼儿的学习兴趣和效率，拓展了幼儿教育的教学内容，创新了教学模式和教学方法，让幼儿教育洒满金色的阳光。【关键词】 多媒体 幼儿教育二十一世纪计算机技术高度发达，网络信息日新月异，从而使以多媒体为载

2、体的新的教育技术的应用显得十分的必要和重要,信息技术与课程整合的议题已摆到广大教育者的面前。传统的行为主义教学观认为，幼儿的学习和知识的获得是由环境的刺激引发人的行为上的反映，就是说幼儿是被动地学习；当代的建构主义特别是社会性建构主义强调知识建构的合作，就是说教师与幼儿、幼儿与幼儿之间建构意义时是互相的，幼儿是主动自愿去建构学习。基于多媒体为载体的新的教育技术，能够在幼儿教育中充分发挥建构主义教学理念的优势。实践证明，适时、适量、适度地运用多媒体辅助幼儿教学，能活跃课堂氛围，激发兴趣，提高教学的灵活性，优化教学过程，突破重难点，充分调动幼儿学习的积极性和主动性，从而极大地提高了教学的成效，让幼

3、儿园教育迈上新台阶。一、巧用媒体，激发兴趣。“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”，兴趣是孩子最好的老师。他们常常会被信息技术所提供的生动有趣的形象、鲜艳明快的色彩、或动或静的景物、有趣或紧张的情节吸引住，从而进入一种自觉的学习状态，进而有效地激发他们的学习兴趣。如：播放大班课件小蝌蚪找妈妈时，孩子们立刻被深深地吸引住了，伴随着栩栩如生的画面、逼真形象的音响和富于动态的情节，孩子们情不自禁地想说、敢说、乐说，兴趣被极大地激发出来，转化为活动的动力，从而主动积极地投入到活动之中。同时，多媒体的参与使我们有了非常丰富的教育手段，对各种科学现象、理论的解释也就有了更大的可能。从海底到陆地，从天文到地

4、理，从动植物到科技产品，从古到今，从国内到国外，信息技术犹如一位无所不能的超人，带领我们的孩子在时空隧道里任意翱翔，探索这无奇不有的大千世界。如：小班综合活动快乐的小企鹅，孩子们没到过极地冰川，大多也没见过企鹅，怎样让孩子有所认识、有所感悟？于是我们打开了电脑屏幕：一座座银白的冰川映入孩子们的眼帘，海面上波涛滚滚，一只只可爱的小企鹅爬出海面，摇摇摆摆、形态各异、憨态可掬。孩子们立刻被吸引住了，这种情境陶冶式的教学模式仿佛让孩子们置身于奇秀的极地冰川风光，与可爱的企鹅们共舞，学习的兴趣被极大地激发了，主动性也调动起来了。二、具体形象，优化教学内容。多媒体可以将教学内容形象、生动、鲜明地表现出来，

5、这种传递接受式的教学模式，使教学内容变得可视、可听、易感知、易体会，并能扩大教学信息量，拓宽幼儿知识面，有利于幼儿感知、理解新知识，在探索中了解事物发展的规律和变化。如：在大班科学活动“食物的旅行”中，将食物从进入到排出的整个消化过程和消化系统各个部位的名称，通过课件形象地展现在幼儿面前，使原本枯燥深奥的内容变得直观易懂。再如：中班美术活动蜗牛，蜗牛本是生活在草丛或树叶上很不起眼的动物，孩子们平时很少去观察或了解它。以前让孩子们去画，他们大多凭借成人给予的范例，于是画面显得呆板、千篇一律。这次我们截取了人与自然中蜗牛的生活的片段，将一只只可爱的蜗牛呈现在孩子们眼前。孩子们一下被吸引住了，于是，

6、我们顺势引导孩子观察蜗牛的外形特征、活动动态和生活环境，孩子们画出了一幅幅生动有趣的画面：有的呈现出大蜗牛背小蜗牛的温馨画面；有的再现蜗牛捕食的画面；还有的捕捉蜗牛相互缠绕的动态等等，在孩子们的笔下，蜗牛形象各异、动态各异，画面背景饱满丰富，充满了童真童趣。三、调动感官，增强能力。心理学研究表明，多重感官同时感知的学习效果更好。运用多媒体演示教学能同时呈现文字、图形、声音、动画等，以全方位的立体方式传输信息，可以增大课堂传输的信息量，使幼儿进行完整学习，提高学习效率。更重要的是，在整个教学过程中，图象和动画并举，声情并茂，视听结合，使幼儿多种感官受到刺激，能够激发幼儿学习的兴趣，充分调动幼儿内

7、在的求知欲望，变“被动学”为“主动学”，变“苦学”为“乐学”，积极参与学习，有效地理解和掌握了知识，发展了思维能力。如：让小班的孩子认识颜色，电脑就会对孩子进行语音提示：“快来帮娃娃点泡泡吧！”瞧，想要彩灯变成黄色，点黄色的泡泡就可以了。孩子根据它的要求进行操作，完成任务。操作正确，它会表扬你：“你真聪明！”然后再提出进一步的要求等。四、突出重点，攻克难点。多媒体具有定格放大、反复显示画面，同时提供视、听刺激，将视、听形象相结合，把看、听、说统一起来的功能，可以突破一些传统教学活动难以突破的重、难点。这对于依赖事物的具体形象和表象进行思维的幼儿来说，将有助于他们理解自己不曾经历的事物，克服了以

8、往教学中存在的“教师手忙操作、嘴忙讲解；幼儿机械识记、注意力分散”的现象, 再加上寻思探究式教学模式的使用，能够很好地分散教学活动中的重点、化解活动中的难点，从而达到突出重点，攻克难点的目的。如：大班教学“认识时钟”中，过去教师往往采用手拨模型钟这一传统操作方式，既不易掌握速度，而且精确性较差，同时也不便幼儿观察，而利用电脑，只需轻击键盘，屏幕便会清楚准确地表现出时钟匀速转一圈、分针走一格的运转情况，同时还能进行正确的记录，使教师从繁琐的操作中解放出来，轻而易举地突出了重点，攻克了难点。又如：在故事曹操称象教学活动中，幼儿对“曹冲先让大象站在船上，画出水面的位置，然后再将石头放在船上，直到达到

9、原先画线的位置为止，最后用秤称出石头的重量，就可得出大象的重量”这一环节不甚理解。由于幼儿没有这一方面的生活经验，在教学中教师运用信息技术对画面进行重选，通过画面的反复播放，教师多层多向的提问，幼儿理解了疑点，悟出了其实质。五、人机交互，提高成效。多媒体作为一种认知工具和学习资源，它具有直观、形象、生动、可重复与交互的特点。其中人机交互是它的显著特点之一。它所具有的良好的交互性可以增加幼儿对教学信息的注意和理解，延长知识信息在神经中枢中的保留时间；教师可以让显示屏上的画面和存贮的声音根据教学需要进行主动调控、快捷交互，既方便了播放功能，又避免了录音、录像机因倒回播放而中断教学分散幼儿注意力、影

10、响幼儿思维等弊端的发生，还能使教师更主动地控制教学过程，从而增强教学效果。如：在小班科学活动“给小动物找尾巴”中，孩子用鼠标把尾巴拉到小动物的身上，拉对了，小动物就接纳，并有笑脸和掌声；拉错了，则退回重来，并出现“你再试试!”等鼓励性语言，孩子们的兴趣当然会很浓厚，而且会不知厌倦的进行活动。这样的人机对话方式，改变了单一的教师讲述形式，极大地提高了教学成效，同时这一评价方式让孩子一目了然，不仅得到了肯定与激励，而且也是孩子乐于接受的。总之，在幼儿教育中运用多媒体，对激发兴趣、优化过程、提高效果、快乐学习都起到了很大的作用。作为一个具有智能化的双向教学活动过程，多媒体为幼儿园教育带来了前所未有的新鲜感、活动感、互动感与立体感，让我们的教学内容得以拓宽与发展，并赋予了它新的活力与生命力，使幼儿教育洒满金色的阳光！参考文献：1教育部中小学信息技术课程指导纲要（试行）教育部文件.教基200035号 2教育部课程标准3.何克抗的综论信息技术与课程整合4.刘儒的信息技术与课程整合