以陶行知生活教育理论引领幼儿园数学教学活动.doc
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- 关 键 词:
- 陶行知 生活 教育 理论 引领 幼儿园 数学 教学 活动
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1、以陶行知生活教育理论引领幼儿园数学教学活动摘要:幼儿的教育离不开生活,幼儿的教育需要生活。而数学更是如此,只有在生活实际中去挖掘数学知识的生活内涵、捕捉生活中的数学现象,体现“数学源于生活、寓于生活、用于生活”,使幼儿体会到数学就在身边,领悟到数学的魅力、感受到数学的乐趣。将陶行知先生的理论与实践教育相结合,与数学活动相融合。通过数学操作材料选择的生活化、数学活动内容呈现的生活化、教学形式的游戏化、教学手段的生活化等方面来实现幼儿数学教育的生活化,使数学教育不再单一、不再枯燥无味,让数学教育真正“活”起来,促使幼儿快乐学习。关键词:生活教育理论数学教育方法 陶行知先生说:“从一定意义上说,生活
2、教育是给生活以教育,用生活来教育,为生活向前向上的需要而教育。”“教育要通过生活才能发出力量而成为真正的教育。”这告诉我们,教育要面向现实生活,才能显示成效。数学是客观世界数量关系和空间关系的一种抽象。生活中处处有数学。所以,结合幼儿的生活环境,根据幼儿的认知特点,从已有经验和知识出发,创设生动的数学情境,将幼儿的生活与数学学习结合起来,让教学变得更加具体、生动,使幼儿在亲身体验中感悟并发现数学的作用。 一、去繁就简,数学活动的操作材料选择生活化。 在陶行知先生的生活教育理论中,“在生活里找教育,为生活而教育”的观念相当明确,他的“社会即学校”学说,更是告诉我们“教育的材料,教育的方法,教育的
3、工具,教育的环境,都可以大大增加”。陶行知先生认为教与学都是为了生活实践的需要,教与学都必须以“做”为中心,“一面做,一面学,一面教”。在幼儿数学教与学的过程中,要“教学做合一”,要以“做”为中心,不能只是教师在讲,孩子在看。材料极其匮乏,这样不能满足孩子做的需要,也是不符合教学做合一这一教育理论的。幼儿是在教师提供的数学环境中,运用各种感官进行探索活动,获取数学知识,发展数学能力的。丰富多样的材料与数学活动的开展有着密切联系。材料是否充足,能否吸引幼儿是关键。教师应根据孩子的学习特点,有目的地提供相应的数学活动材料,让孩子在“玩”中学数学,让孩子在操作中亲近数学,感知数学。而生活化的材料,对
4、于幼儿来说是熟悉的,是便于操作学习的;生活化的材料能满足幼儿的学习兴趣和操作需要。小班教育活动让幼儿认识颜色时,如果采用死板的说教形式,那效肯定不佳。我设计了“给卡片宝宝找家”活动。首先为孩子们准备了充足的红黄绿三种颜色的卡片宝宝,并用生活中的废旧纸盒子分别做了红房子、黄房子、绿房子三个家,先请幼儿看看这三个家颜色是不是一样的,孩子们一眼就看出三种颜色是不一样的,再出示红色的卡片宝宝,请幼儿想一想它应该回那个家?孩子们立刻明白了红色的卡片宝宝回红色的家。等红色卡片送完后。再出示绿色卡片宝宝和黄色卡片宝宝,方法同上。依次请幼儿送卡片宝宝回相映的家。孩子们很准确的一一送卡片宝宝回了家,他们在自己动
5、手“做”中体验到了不同的三种颜色,之后,又请幼儿找找在我们生活中,你看到有哪些东西是红色,哪些东西是绿色,哪些是黄色。孩子们说争先恐后的说起来,有的说我家的皮球就是红色的,有的说我的衣服是黄色的,我的手套是绿色的,有的幼儿观察很细致说:老师你手上带的手链是红的。孩子们说出了生活中许许多多的东西。本活动就让孩子们在玩玩中轻轻松松的获得了颜色的认识。二、利用生活环境,将数学活动的内容生活化。 陶行知先生曾说过:“生活教育是给生活以教育,用生活来教育,为生活的向前向上的需要而教育。从生活与教育的关系上说:是生活决定教育。从效力上说:教育要通过生活才能发出力量而成为真正的教育”,我们的新纲要也强调:“
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