优化教育环境促幼儿健康成长[1][1].doc

1、优化教育环境 促幼儿健康成长兴化市边城学校幼儿园 曹党英【摘要】充实，丰富的生活内容，快乐的情感体验，给孩子温馨的爱抚会使孩子变得活泼开朗，乐观向上。坚持以人为本，以幼儿发展为本的教育理念，创设良好的物质、精神育人环境，对幼儿园、家庭、社会三大环境进行优化整合，给孩子营造一个快乐天地，让孩子与环境融合、对话，让孩子体验成长的快乐，促进其素质得到健康发展。【关键词】物质、精神、环境、健康纲要中指出：“幼儿园应为幼儿提供健康、丰富的生活和活动环境，满足他们多方面发展的需要，使他们在快乐的童年生活中获得有益于身心发展的经验。”在学习及实施过程中，我们越来越深刻领悟到环境在幼儿教育中所起到的作用。幼儿

2、园的教育就是创设计基于教育内容的环境教育，幼儿通过与环境的作用充分发挥自主性，展开生活，从而促进幼儿向期望的方向发展。近年来，坚持以人为本、以幼儿发展为本的教育理念，树立大教育观，对幼儿园、家庭、社会三大环境进行优化整合，给孩子营造一个快乐天地，把玩的权利还给孩子，使孩子在玩中与环境融合、对话、使孩子在玩中探索精彩的世界，使孩子在玩中体验成长的快乐，促进了其整体素质得到健康的发展。一、 因地制宜，创设活动环境良好的气氛它具有潜移默化的特点，它能对幼儿身心健康产生感染和熏陶作用。吕特克曾说：气氛在一定程度上内心世界的写照。尤其是孩子们，所以我相信营造一个良好的气氛对幼儿心理健康更有着“无声胜有声

3、”的特殊效果。在幼儿园里一日教育活动过程中，我们要为幼儿们营造一个温暖、安全、信任、互助的情感氛围，幼儿的情绪具有情境性和感染性，创设丰富多彩的环境氛围可熏陶幼儿美好情感的追求。例如：在幼儿园里我们将环境布置地别具一格。每当幼儿一走进幼儿园大门，就可看到各种多姿多彩的景象。使幼儿一到幼儿园就有愉快的心情。走廊上步满各种幼儿自己制作的画；墙壁上描绘着各种小动物；哈哈镜的神奇变化；陶艺室的各种作品等等。让幼儿在这样的环境中亲身感染快乐，保持快乐的情绪，这既培养了幼儿积极的情绪，又促进了幼儿心理健康。再如：小班幼儿对亲近的人有强烈的情感依恋，与之分开时，会经过或多或少的分离焦虑。表现为经常哭闹一阵，

4、部分幼儿看到别人哭他也哭、别人笑他也笑，情绪不稳定。这时我们为幼儿准备了一些色彩鲜艳，材料轻软、安全的布娃娃、绒毛小动物等玩具，在教室里贴上幼儿与家长的照片，开设多个“娃娃家”活动区等，将教室装扮成家的样子，在日常活动中经常抱一抱、摸一摸、亲一亲幼儿，帮幼儿穿衣服、脱鞋子，拍着幼儿睡觉，以动作、表情等各种方式向幼儿表示亲近和爱抚，增强幼儿自身的安全感和对老师的信任感。教师们互相尊重，相互配合，共同营造温暖、关爱的良好环境，使幼儿身心需要不断得到满足，情绪越来越好.丰富多彩的物质环境，使每一个角落都育人，每一面墙壁都说话，充分发挥了每一寸空间的教育价值，使教育环境起到了“润物细无声”的教育作用，

5、保护了幼儿天性，陶冶了幼儿情操，促进了幼儿主动活泼地发展。二、 尊重个性，营造和谐氛围（一） 爱心教育是幼儿健康成长的前提1、 热爱幼儿教师对幼儿的爱是教育中最宝贵的营养。只有沐浴在爱的甘霖下的幼儿才会有安全感，才能适应幼儿园环境，学会与同伴、教师交往，形成活泼开朗的性格。幼儿总是先感受到成人对自己的爱，进而才能发展到爱周围的人。如果教师不爱幼儿，幼儿就无法适应，冷漠的幼儿园环境与温馨的家庭环境间的巨大反差，会使幼儿怕上幼儿园，怕老师，患“幼儿园恐惧症”。2、 尊重幼儿马斯洛有一句著名论断:“最健康的自尊是建立在当之无愧的来自他人的尊重之上的。”尊重儿童是幼儿心理健康成长的前提，是幼儿人格和谐

6、发展的保证。尊重幼儿发展的积极因素，给予充分活动和自我学习的时间和空间，帮助他们获得积极的自我概念，如果幼儿发现自己被忽视，又经常为做错事遭到责备，便会在心里确认自己是无能的，进而丧失最基本的自尊与自信，建立起消极的自我概念。幼儿的自我概念一经确立，便会相对持久地保持下去。无法相信，一个整天服从于成人指令或是不时遭成人指责的幼儿会构建出活泼开朗、宽容友善的人格特征。因而“尊重幼儿”这一行为本身所内含的潜在教育价值是不容忽视的。（二） 参与并引导幼儿建立良好的同伴关系同伴关系是儿童社会性发展的重要指标。在同伴中受欢迎的幼儿会有安全感、归属感；反之，会产生孤独感、自卑感。现在，独生子女占绝大多数，

7、建立良好同伴关系对其社会性发展具有重要意义。教师要以“大朋友”的身份参与到幼儿的交往中，引导幼儿在游戏活动中学会合作，鼓励幼儿在父母带领下彼此串门等，幼儿交往机会越多，就越利于幼儿健康心理的形成。（三） 利用一日活动各个环节，促进幼儿的健康发展1、 游戏活动对幼儿实施健康教育，必须符合幼儿心理发展的一般特征，寓教育于游戏之中。游戏是合群性的养成、独立性的培养的极好手段，幼儿通过对游戏主题的确立、角色的选择、情节的发展等，学会如何与同伴友好相处，在游戏过程中，幼儿能充分体验到合群的愉悦。教师应积极参与幼儿的游戏活动，把自己视为幼儿游戏的伙伴，这样既能提高幼儿参与活动的兴趣，又能减轻幼儿的恐惧心理

8、。2、 教学活动健康教育不是增加一日活动环节，也不是替代原有的教学活动，而是把教学活动内在的、潜在的因素挖掘出来，根据幼儿的心理特点、发展需要，更好地发挥教学活动中心理健康教学活动的教育作用。在活动组织形式上采用融合模式，实行“跑班制”，打破班级界限，各班组间幼儿互相参与活动，从单一的同龄伙伴交往发展到混龄伙伴交往，扩大儿童交往场合和机会，提高他们的合群性。3、 日常生活大量的日常生活是儿童人际交往相对频繁和心理品质自然显露的时刻。生活需要合群，合群性可以在生活中培养。利用幼儿园的生活活动进行随机教育。为幼儿提供丰富的活动材料，开展丰富多彩的区域活动，使儿童在共同合作中锻炼能力，体验群体感。三

9、、 家园共育，满足成长需要纲要指出：“家庭是幼儿园重要的合作伙伴。幼儿园应与家庭，社区密切合作，综合利用各种教育资源，共同为幼儿的发展创造良好的条件。”幼儿健康教育，取得家庭、社区的积极配合更为重要。1、家长资源幼儿园重要的合作伙伴和爷爷奶奶一起参加晨间锻炼。每年举办“新年运动会”“感恩节活动”“六一庆祝活动”时，我们都邀请爷爷奶奶、爸爸妈妈来参加，这时孩子们像过节似的非常开心，各个班都拿出自己的精彩节目，向爷爷奶奶、爸爸妈妈汇报，表演舞蹈、韵律操、等一系列的节目，邀请爷爷奶奶、爸爸妈妈一起做亲子游戏，欢呼声、助威声、笑声此起彼伏。在这激烈的比赛中，增进了浓浓的亲情，架起了家园共育的桥梁。2、

10、社区幼儿园重要的教育资源陶行知先生倡导“社会即学校”，强调要把孩子们从鸟笼中解放出来，“让他们去接触大自然，与万物为友”。田野是社区内的自然资源，我们常带孩子们远足去附近田野。走入田野，让孩子们亲近大自然，置生于蓝天、绿水、鲜花、野草丛中，会使孩子获得心灵的放松和精神的享受。在轻风阳光里，孩子如同欢快的小鸟在跳跃，在奔跑，享受大自然给予的恩赐。我们让孩子走进大自然，尽情地玩耍，玩“老鹰捉小鸡”、“丢手绢”、穿树林、爬土坡、放风筝孩子们在游戏中爬、滚、跑、跳，小脸玩脏了，衣服上粘满了小草，可他们高兴得还舍不得拍掉，说要让小草弟弟一起回家。走进大自然，对孩子来说是一次心灵的释放，性情的陶冶，更是一次体质的磨练。孩子们在丰富多彩，积极愉快的环境中，不仅增强了体质，提高了体能，还培养了乐观向上、勇于克服困难的意志品质，增进了同伴、亲子、师生之间的感情，促进孩子身心健康、和谐、全面发展。教育就是提供环境。随着幼教改革的深入进展，我们将在环境中不断赋予新时代的内涵，为幼儿营造快乐天地，让幼儿徜徉在金色的阳光中，走向学校，走向社会，以健康的心态迎接各种挑战，不断造就自己，获得人生的幸福。【参考文献】：1.张力为,毛志雄.体育锻炼与心理健康的关系(综述).广州体育学院学报,1995, (2): 42-472.朱智贤.幼儿健康学大词典.北京:北京师范大学出版社,19894