与生活相联系培养小班幼儿学习数学的兴趣.doc

1、与生活相联系，培养小班幼儿学习数学的兴趣摘要：联系生活进行数学教育是近几年来国内外倡导的基本的教育理念和教育改革的发展趋势。本文探索了依据小班的幼儿年龄特点、认知特点，树立在生活和游戏中进行数学教育的目标，发现和把握生活中教育的时机，帮助幼儿建构数学经验，引导幼儿在生活中学习数学，在学习中生活，促使幼儿在生活中获得对终身发展有益的经验。关键词： 幼儿 学习 数学 兴趣 幼儿园教育指导纲要（试行）（以下简称纲要），首次将数学教育纳入科学教育领域，并提出“从生活游戏中，感受事物的数量关系，体验数学的重要和有趣”的发展目标。在内容与要求中又指出：“引导幼儿对周围环境中的数、量、形、时间和空间等现象产

2、生兴趣，建构初步的数概念，并学习用简单的数学方法解决生活和游戏中某些简单问题。”这些目标和要求的提出给我们指出了数学教育改革发展的方向：即幼儿数学教育不再只重视数学知识技能的掌握，更重要的是强调在生活和游戏中进行数学教育，其根本目的重在感受数学和用数学方法解决生活和游戏中的问题。发生认识论的创始人皮亚杰认为，数概念一类的逻辑数理知识代表的是事物之间的某种关系，不是由外界传授而获得的，而是由主体内部自主建构出来的。纲要中指出：“建构初步的数概念，并学习运用简单的数学方法解决生活和游戏中某些简单问题”就是扎根于儿童的生活与经验来获得早期逻辑数理知识。可见，要让幼儿积极主动的进行数学学习，紧密联系幼

3、儿生活和游戏是非常必要的。联系生活进行数学教育，就是让幼儿在没有思想负担的情况下，利用生活中的事件和现实材料自然、轻松、愉快的学习，潜移默化进行数学活动。从而培养幼儿自主学习的意识与创新思维，培养幼儿终身受益的能力与品质，为幼儿的终身学习打下良好基础。一、将数学教育活动渗透在幼儿一日生活之中幼儿园课程实施应关注幼儿一日生活中各类活动，注重各类活动之间的有机联系，发挥活动的互补作用，做到生活中学习，游戏中学习，学习联系生活、利用生活。日常生活中，教师善于利用这些资源引导幼儿了解数学与生活的关系。对于小班幼儿而言，在点数的基础上与数字相对应难度比较大，它需要在分辨和准确认读的基础上进行。重新回到生

4、活中去挖掘数学的妙用是我们研究的策略。环境以及区域标志上有意识的创设数字卡，引导幼儿寻找生活中什么地方有这些数字。孩子们争先恐后发表自己的发现，顺其自然的读出了数字。教师结合孩子生活经验把数字提出来。注意引导幼儿结合数字的外形特征想象像什么，巩固对数字的认识，再根据数字的多少寻找生活中相应数量的物体，达到数与量的有机结合。如让幼儿数一数家里的电话号码、手机号码、门牌号码等与日常生活密切相关的一些数字及其作用；看一看日历，感知月、日的顺序，知道昨天、今天、明天在一日生活中轻松自如的感知数学现象，既可让幼儿获得初步的数学知识，又可逐步提高幼儿解决现实生活中数学问题的能力。幼儿一日生活包括日常生活活

5、动、游戏活动、专门的课堂学习活动等，这些活动在幼儿的发展中具有特殊的价值，都是实施数学教育不可缺少的环节，可巧妙利用生活环节，有意识、有目的的进行数学教育。在各个生活环节中如吃饭、游戏、睡觉、离园等给孩子实践上的提示，引导幼儿认识时钟，让幼儿有意无意去观察周围的时钟。幼儿在反复观察的过程中就能自然而然的认识时钟，并从中初步感知有关的数学知识。二、选择幼儿能理解、感兴趣并密切贴近生活实际的数学教育内容1、从生活中选择具有启蒙性、实用性的数学教育内容过去的幼儿数学教育内容偏窄、偏深，没有遵循孩子的身心发展规律，过于注重对孩子灌输抽象的数学知识，造成许多孩子对学习数学有一种恐惧心理。因此，在选择幼儿

6、数学教育内容时淡化概念，多选择一些简单但实用性强的数学教育内容。如学习用统计的方法对生活中的问题进行决策：统计小朋友最爱玩什么游戏，决定游戏的内容等等。幼儿对这些贴近自己生活的问题很感兴趣，他们在统计的过程中自然能学会有关数学知识。2、从生活活动中选择包含简单数学逻辑关系的教育内容幼儿期是智力发展的关键期，数学内在的抽象性、逻辑性、辩证性以及广泛的应用性对发展幼儿的思维具有特殊的价值。应该说，幼儿数学教育内容中最有利于幼儿思维发展的是数学逻辑关系。这些关系主要包括1和许多的关系、对应关系、大小和多少关系等。选择包括这些逻辑关系的数学教育内容，可以让幼儿感知周围环境是有秩序的、有规律的，有助于幼

7、儿识别物体，对事物做出准确地判断。如值日生摆餐具，将每个孩子的桌子上放一碗饭、一碗菜、一双筷子，可感知对应关系；整理玩具、生活用具、可感知分类等。3、从孩子经常接触的各种材料、玩具中捕捉数学教育内容积木、积塑。孩子在操作活动中，通过搬、堆积、摆放、平衡等可以感知尺寸、形状、重量、空间关系、结构、对称、体积等基本概念。在玩积木的过程中，还能引发出许多数学问题。以“砌房子”为例，孩子必须思考“怎样才能砌得高、砌得稳”等问题，幼儿想办法解决这些问题的过程，就是自然而生动的数学学习过程。穿珠。孩子在用各种形状、颜色的珠子串出自己喜欢的彩链时，自然辨认了形状、颜色，并注意到了各种规律及顺序。沙和水。在沙

8、池中提供各种类型的碗、纸盒、瓶子、管子、漏斗、水枪、小桶、勺、杯子等，当孩子把水从一个容器倒向另一个容器时，很容易发展容量、重量、容积等概念。沙还可以用来建模型，以此了解固体的形状、体积。叶子、种子。孩子在观察、收集各种类型的叶子、种子时，对形状、尺寸、数量及分类、排序等会有所感知。4、从孩子感兴趣的各类活动中捕捉数学教育内容角色游戏。孩子们可以通过在娃娃家里分配餐具、食物来练习一一对应、一和许多；在开餐馆、超市等游戏中买卖东西。可学习物物交换等。而医院游戏中要排队、挂号、量体温、听心跳数等，这些都蕴含着丰富的数学教育内容。艺术活动。彩泥可以用来捏各种物体，在给物体造型的动作过程中，幼儿可以感

9、知结构、形状、硬度、质量。在把不规则形状的物体滚成一个球体，把一大团彩泥捏成好多小球，再把小球团成一个大球等过程中，孩子可以获得很多关于体积、形状、重量的经验。绘画、折纸、用废旧物品自制一些小玩艺、拼图等这些活动，都为孩子提供了感知对称、结构、空间关系以及辨认和分类的机会。音乐中的节奏则可以让幼儿感受到数量以及某种连续性与非连续性。户外活动。幼儿在户外可以更多地通过身体动作来感知速度与方位。例如，通过攀登体会方位；通过爬梯子体会速度以及上、下方位；通过排队感知前后、左右等。另外，孩子从一个圆筒里钻进去和把圆筒抱起来可获得关于其内壁和外壁的不同感觉。三、引导幼儿发现生活中的数学，培养幼儿学习数学

10、的兴趣幼儿对数学学习依赖于生活中对具体事物的反复探索和亲身体验。只有通过与周围环境的交互作用，幼儿才能使数学经验逐步内化，并且自我建构，获得发展。根据纲要中科学领域的目标以及小班幼儿认知特点，注重从实际的生活情景中出发，引导幼儿对数学产生最初的兴趣。1、创设环境融入数学创设有数学的学习环境，提高幼儿对数学的敏感性是引领幼儿通向数学之路的最重要一步。所以，教师应创设这样的环境，让幼儿感受到数学无所不在。教学中注重发挥教育环境的暗示作用，巧妙地抓住小班幼儿无意注意占优势的特点，在幼儿生活和游戏中通过环境的创设给予幼儿潜移默化的影响。如盥洗室的墙面上布置成一条鱼妈妈和许多鱼宝宝畅游嬉戏的画面，孩子们

11、围住它，寻找属于自己的那一条。数一数自己的鱼宝宝身上有几个图形花纹就一定喝了几杯水；点一点不同颜色的鱼有多少条；比一比什么颜色的鱼宝宝多些，什么颜色的鱼宝宝少些。再如，动画片天线宝宝中的天线宝宝是孩子们喜欢的，于是与孩子们一起将天线宝宝布置在互动墙饰上，看看每个天线宝宝给小朋友带来了什么礼物？每个天线宝宝带来的蔬菜、水果、鲜花有多少，鼓励幼儿点数的兴趣，培养幼儿点数的能力。“谁的火车长”互动墙饰，以幼儿自己印印章的方式在鼓励幼儿天天早入园参加锻炼的同时，又暗示了通过记录，统计自己小火车里共有几个小印章比一比谁的小火车最长。激发了幼儿点数、计数、比较长短的兴趣，在这种潜移默化中使幼儿体会到了学习

12、数学是件充满乐趣的事。2、提供机会发现数学生活中的体验过程，是孩子们锻炼自己观察力、记忆力、判断力的过程。也是从熟悉的生活情景出发，唤起孩子们生活经验和生活情感的过程。这种与科学概念建立起关系的最佳途径需要教师有计划有针对性地提供，才能帮助孩子找到自己身边各种各样的数学，体会到数学的意义。进餐前，请幼儿为小伙伴发碗，感知一一对应的关系；在碗里放勺子，感知碗与勺的多少；从自己开始数一数本桌有多少小伙伴，按数发碗勺，练习计数能力；吃餐点时幼儿按教师的指令取相应数量的食物，巩固按数取物的技能；入园时引导来得早的幼儿观察班内有几个小伙伴，说一说谁是第一个来园的，谁是第三个来园的等，结合幼儿的生活在熟悉

13、的真实情境中，使幼儿感受数学与生活实际的联系。3、创设问题情境，诱发内在学习动力孩子内在的学习动力来源于幼儿的兴趣、需求。幼儿在对某事感兴趣、有疑问、有想法时正是引导幼儿主动学习，主动参与探究，获得相关经验的最佳时机。把握这一特征后，生活中注重抓住时机，有目的有意识的创设问题情境，引导幼儿感受生活中数学的重要和实际意义，诱发幼儿内在的学习动机，使他们主动学习数学。秋天来到了，树的叶子一片片从树上飘落下来，孩子们追着去抓去拣，在手里摆弄着。发现幼儿兴趣后，随机玩了一个“小树叶找妈妈”的游戏，请幼儿分辨树叶宝宝的不同，找一找他们的妈妈在哪？数一数有几棵这样的树妈妈。幼儿奔跑着，分辨着自己要寻找的树

14、叶，有的说：“我找到了一片最大的梧桐树叶。”有的说：“我拣了许多小树叶。我这有六片柳树叶。”“看呀！叶子堆得这么多了。”孩子们还玩起了找树叶比大小、比多少的游戏。在活动的整个过程中，孩子们主动地去观察、分辨、交流、讨论、比较，不仅学习和理解了数学，也培养了孩子主动探究，认真做事和实事求是的科学态度。因此在幼儿数学教育中，应重视幼儿身心健康的全面发展。本着科学的教育原则，为幼儿以后的全面发展打下基础。在游戏中建构幼儿的数学教育，有利于改变传统数学教学的枯燥无味，沟通幼儿与教师、幼儿与幼儿之间的情感，提高幼儿学习数学的兴趣。让幼儿主动学习，在“玩”中学习，在喜悦中学习，正所谓：“知之者不如好知者，

15、好知者不如乐知者”。在“玩”中孩子亲近数学，理解数学，在主动探索中使潜能得到最大发挥。四、家园合力开展数学启蒙教育纲要中提出：“幼儿园应与家庭、社会密切合作，与小学衔接”，“充分利用自然环境和社会环境资源，扩展幼儿生活和学习的空间，共同为幼儿发展创设良好的条件。”生活中处处有数学，我们身边形形色色的事物都能提供幼儿诸多数学信息。如果数学教育只局限与幼儿园以及教师，那么孩子们意识和理解不了外面的精彩世界。所以提高家长数学启蒙教育的意识和能力，形成教育合力是关键。通过讲座、交流、辩论的形式引导家长注重从生活入手，以萌发兴趣为切入点，对幼儿进行数学教育。1、在亲子游戏中进行数学启蒙教育玩玩具，做游戏

16、是孩子们喜欢的事，此时把教育寓于游戏之中，边玩边学能最大限度的启发幼儿智力。现在的家庭中幼儿玩具多，种类多。在指导家长有目的为幼儿选择适宜玩具的同时，引导他们在与孩子搭积木时分辨形状、颜色，数一数共用了几块积木，有规律的排一排积木等；拍皮球时，幼儿与家长边拍边数；与孩子看书时，有意识的请幼儿找一找第几页，在丰富的亲子游戏中愉快的学习数学。2、在生活观察中进行数学启蒙教育幼儿一旦学会和习惯于将抽象的数学概念和具体的事物结合起来进行观察，许多新问题也就不可避免地摆在他们面前。在接送幼儿的途中，家长引导孩子发现车轮是什么形状的，房子屋顶有什么样的，散步时引导幼儿说说花草的数目、形状、颜色，上下楼时数数阶梯等，幼儿在轻松自然的生活情景中获得了数学知识经验，增强了求知欲和学习的兴趣。综上所述，幼儿学会并习惯了将抽象数学概念和具体事物结合起来进行观察、表述、说明。也初步学会了用所学的数学技能解决所面临的小问题，学习和运用数学的意识由此真正产生。参考文献：1、教育部基础教育司编幼儿园教育指导纲要（试行） 解读。江苏教育出版社，2002年出版。2、冯晓霞，幼儿园课程。北京师范大学出版社，2001年版。6