看图讲述活动中教师教学行为的优化促进幼儿思维的可持续发展.doc

1、“看图讲述”活动中教师教学行为的优化促进幼儿思维的可持续发展启东市实验幼儿园 陈敏语言与思维是紧密联系在一起的，幼儿思维能力的发展和语言能力的发展是同步进行的。“看图讲述”作为语言活动的主要内容之一，非常适合幼儿的年龄特点。看图讲述主要的功能在于发展幼儿的观察力、口语表达能力、思维力与想象力；丰富有关知识、培养良好的品行与情感等，是幼儿认识世界、获得思维与语言发展的重要途径。多年来，我就在“看图讲述”活动中，教师有效的教学行为对促进幼儿思维能力的发展进行了一定的实践探讨，并取得了一定的效果。一、 创设良好的语言环境，激发幼儿看图讲述的兴趣陈鹤琴先生曾说：“凡是儿童自己能够做的，应当让他自己做。

2、凡是儿童自己能够想的，应当让他自己想。”我在幼儿看图讲述讲述教学实践中，逐步确立了以幼儿为主体的新观念，站在孩子的立场去指导孩子的活动,做孩子们的引导者、观察者、鼓励者。让幼儿变被动学习为主动学习、快乐学习、自主学习。兴趣是学前儿童自觉学习和发展的动机力量，要让幼儿能主动参与看图讲述活动中来，首先必须激发幼儿的兴趣。由于幼儿对图片所反映的事物的感知是以观察图片得来的，根据幼儿观察的无目的性、随意性、概括性差及带兴趣性的特点，选择颜色鲜艳、画面清晰、幼儿能理解的图片，这些图片本身能给孩子以形象的视觉刺激，图片记录的都是一瞬间的事物，迫使孩子要联想，图片事物发生之前之后，图片之内外的情节，更激发孩

3、子的求知欲，从而使幼儿在老师的引导下，主动去感知、理解和讲述图片的内容。如：看图讲述请客这个教材，孩子们对“红红为什么在请客？”有各种说法：有的认为红红一个人在家太寂寞了，所以就打电话请了好朋友来家里陪她玩；在的认为红红过生日，所以请好朋友来家里；还有的觉得红红搬了新家，所以她请好朋友来参观新房等等。同时应该创设民主气氛，尊重孩子们的看法，以亲切、鼓励的态度，小心地呵护孩子们创造性思维的嫩芽，使孩子们尝到成功的喜悦，从而增强他们的自信心，激发孩子们讲述的众望。使孩子们在良好和谐的师生氛围中茁壮成长。又如聪明的小狗：“小狗要盖房，可是不知道要盖多高，请小朋友帮小狗想一想，小狗到底要盖多高的房呢？

4、”教师让幼儿讨论，这里幼儿思维活跃，有的说要盖象自己家里住的高房子，有的说要盖一尺高，有的说要盖五尺高到底要盖几尺高，教师引导幼儿看图分别说出驴子、公鸡、黄牛对小狗盖房的意见，再进一步引导幼儿讨论：“谁说的是对的？为什么？”在活动过程中，由于让幼儿联系生活经验，分析问题，相互启发，相互补充，最后得出了小狗到底要盖多高房的结论，这样把形象思维和抽象思维结合起来，同时还丰富了幼儿对数概念的认识。二、 精心设计提问，支持幼儿自由表达教师提问的艺术和技巧是启发幼儿想象，开阔其思路的重要保证。因此教师要经常对幼儿提出一些问题，让他们回答或讲述。在设计提问时，应当注意：1 注意提问的启发性。这能启发幼儿朝

5、许多不同方向思考，即启发幼儿思维的独特性和求异性。编讲出不同情节，然后教师引导幼儿讨论，评价，通过集中思维，选择出最好结论。如在看图讲述摘苹果中，我问：你有什么好办法帮助小乌龟摘到苹果吗？孩子们想了好多办法，有的说：找个梯子让小乌龟自己上树摘苹果，有的说小动物叠罗汉，齐心协力帮助小乌龟摘苹果，还有的说找根竹竿把苹果打下来等等。大家各抒己见，最后我组织大家讨论哪个办法又省时又省力？通过比较大家一致觉得还是请小猴子爬到树上去摘苹果的办法最好。孩子们在活动中不仅发展了创造思维，还提高了分析问题和解决问题的能力。2 注意提问的扩散性。提问的范围不要局限于直接感知的内容，还要提一些能启发幼儿联想事物间的

6、关系的问题，使之讲述内容细致、形象、有趣。如在蘑菇伞中，我先出示了小兔子哭泣的图片问：“小兔子怎么了？它为什么哭呢？”孩子们纷纷发表了自己的见解：可能是迷路了，所以哭；可能它摔了一跤，摔疼了，所以哭；可能它妈妈打它了，所以哭；它在幼儿园里想妈妈了，所以哭等等。孩子们对小兔哭的原因各抒己见，争执不休。接着我出示了小兔家房子坏掉的图片，孩子们才恍然大悟，原来小兔是因为房子坏了才哭。我接着问：“小兔家房子怎么会坏的呢？”孩子们又争先恐后地回答：是让大风吹倒的吧；是让雷击倒了；让人推倒了；让汽车撞倒了；是因为地震震倒了等等，孩子们运用自己的生活经验作出了各种联想和判断，充分激发了他们的创造性思维。3

7、变封闭式问题为开放式问题。开放式问题包括判断性问题、假想性问题、创造性问题，这些问题没有现成的答案，可以为幼儿提供创造性想象和创造性思维的空间。如在看图讲述生日礼物中，我设计了这样的提问：“假如你是小猪，你会把蛋还给啄木鸟妈妈吗?为什么?”孩子们争着发表自己的观点,有的说不该还，因为还掉了就没有礼物送给妈妈了。有的说应该还，捡到别人东西就该还别人，还有的说啄木鸟妈妈丢了孩子心里一定很着急，所以要还给她。幼儿在“设身处地”的情况下，与作品人物产生共鸣，受到启发和教育，同时还提高了幼儿思维发展的水平。4 变单向的提问为双向的。即教师在向幼儿提问，反问时引导幼儿质疑，让幼儿提出问题，这种互问互答的方

8、法，能使其思维具有深刻性，语言也流畅。如在袋鼠和松鼠的教学中，我提问：“袋鼠怎么救松鼠的？”有孩子提出了质疑：“小松鼠很灵巧，它可以逃到树上或者钻进草丛里，也可以绕个圈朝山上逃，干吗非要让袋鼠救它？它完全自己可以救自己。”对于孩子的独特见解我给予了肯定和表扬，然后问孩子：“小松鼠为什么就没有想到这些办法呢？”孩子们对这个问题又发表了自己不同的见解。有的说：“可能那是一座荒山。山上没有树，没有草。”有的说：“往山坡下逃，跑得快。”还有的说：“小松鼠当时吓得糊涂了，哪里会想出这些办法”等等。如此幼儿的思维积极、主动。同时还提高了解决实际问题的能力。三、 灵活多样的教学方式，激发幼儿思维能力的发展1

9、 适当调整图片顺序，引导幼儿运用不同方法进行讲述。以拔河比赛为例，在讲述时，除了以正常的顺序讲述外，我还将图片按4、3、1、2 的顺序排列，组织幼儿编讲，从而培养幼儿逆向思维能力。2 在讲述活动中引导幼儿讨论，提升幼儿思维品质。讨论在幼儿园教学过程中，有着独特的作用。讨论可以调动幼儿的学习主动性、积极性，培养思考能力和独特见解。同时，有利于幼儿之间的相互交流，拓宽幼儿的知识面。教师则可以从中了解幼儿的认知水平，从而有的放矢，因人施教。如在大象救兔子的教学中，我组织幼儿分组讨论用什么办法救小兔最安全？幼儿想到了各种各样的办法，不仅思维得到了发展，也丰富了幼儿的知识。3 利用综合教育的形式，促进各种教育手段互相渗透与融合。把做做、玩玩、想想、讲讲结合起来，在丰富多彩的活动中动手、动脑、动口，这样会使思维和语言发展起来。通过教师在“看图讲述”活动中有效教学行为的运用，幼儿对看图讲述活动的兴趣更浓了。更重要的是看图讲述活动促进了幼儿各种思维能力的持续发展。