让童话在幼儿绘画教学中蓬发生命力.doc

1、让童话在幼儿绘画教学中蓬发生命力 南师大泰兴实验幼儿园 徐琴摘要： 童话具有一定的幻想性、教育性、趣味性和科学性。儿童的思维常常有幻想的特点。研究针对幼儿对童话的兴趣和理解，在创设情境中让幼儿发挥想象，使得幼儿把生活、童话、自我经验结合起来，以想象画的教学形式加以综合，促进幼儿想象力和创造力发展。 关键词： 童话；信号系统；情境；想象 【正文】 想象画教学是借助童话等手段帮助幼儿通过想象、感受、体验和再现情景，并以真挚的情感去表现它们的一种绘画教学方法。在作画过程中，把现实形象和幼儿的创造性思维活动融合起来，组合成新的形象，使孩子的感受能力、创造能力和思维能力得到发展。 在平时的绘画教学过程中

2、发现，幼儿时常对已有表象的创作加工有畏难情绪，从一些绘画比赛中我们也发现部分绘画基础较好的幼儿自备画表现得相当充分，当然其中也不管有成人之旨，但对于现场的命题作画，却常常表现得内容枯燥、简单，缺乏创造性。综合来看，其原因主要有以下几点： 一、唤起原有表象的媒体不充分，不能有效地激发幼儿进行再造性和创造性活动。 二、平时无意观察较多，观察不细致，形象积累不丰富。 三、受到现有教学模式束缚，习惯于临摹，不适于创作。 上述三个原因，第一点是主要因素。运用童话创设情境进行想象画教学，对于解决这个问题无疑是一种较好的方法。 在创造艺术形象过程中，想象决不是孤立的活动，而总是在第二信号系统的第二信号系统：

3、对第二信号（语词）发生反应的皮层机能系统称作第二信号系统调节和指导下活动的。想象画教学就是利用孩子的绘画心理特点，促进第一信号系统第一信号系统：对第一信号（语词）发生反应的皮层机能系统叫第一信号系统与第二信号系统的转化，引导幼儿把孤立抽象的事物转化为具体形象的艺术情境，从而培养幼儿的想象能力和创造能力。实践证明，创设童话情境是一种较好的手段。 童话具有一定的幻想性、教育性、趣味性和科学性。儿童的思维常常有幻想的特点。这是一种天性。童话以深厚的现实生活为基础，许多童话就是针对幼儿本身的特点而创作的。童话有起伏跌宕的情况、超人化的角色，充满趣味性。在一些科普类的童话中，还渗透了科学知识。可以说，童

4、话是有力的想象教学手段，是启迪幼儿认识世界的窗口，是培养幼儿创造性思维的桥梁。 运用童话进行想象画创作，可以有以下几个方面的内容： 一、重视艺术情境，展现童话天地 教师让幼儿通过想象，把已了解的童话故事情节，用表演、模仿等形式，表现它们的形象，最后用画把它们表现出来。这样的练习，幼儿觉得生动有趣，容易接受。他们画的内容大部分体现出想象画特征，甚至发展了情节，增加了角色，丰富了想象。如语言故事小马过河、小红帽、森林运动会、龟兔赛跑、战胜大灰狼、西瓜船等都是知识性、趣味性较强，富有强烈童话色彩可以用来创设情境的题材。 比如，教战胜大灰狼这一课时，可以先播放录音，先渲染这样一个情境：天气晴朗的一天，

5、大白鹅、小兔、小猫、小乌龟正在河边的草地上高兴地玩耍，小青蛙在荷叶上大声地唱歌。突然，树后传来一声吼叫，窜出一只凶恶的大灰狼。故事讲到这里，教师可以有目的地提问：“狼来了，小动物们该怎么办呢？”让幼儿分组讨论可能发生的情景。孩子们一个一个地说出自己的想法，回答十分踊跃，角色味极浓，很好地表现了小动物在危险面前的冷静、机智以及小动物们相互帮助战胜大灰狼的情境。在这样的情景气氛中，再提出作画的要求，幼儿十分积极主动，他们的画作表达了稚拙可爱的童心，展现出一个斑斓的童话世界。 二、依凭生活情境，将幼儿引入童话世界 生活是一个极其广阔丰富的天地，只要留心观察，细心体会，就会感受到其中的奥秘。夏天，孩子

6、们趴在草丛里，三个一群，五个一堆，捉蟋蟀，捉蛐蛐。捉来的蟋蟀、蛐蛐存养在教室的自然角。活动时间一到，孩子们立即围着蟋蟀、蛐蛐，看啊，说啊，你争我辩，各抒已见。看着这样动人的情景，教师应抓住这个契机，创设系统课题，如蟋蟀蛐蛐大战记，让幼儿从蟋蟀、蛐蛐本身的特征出发，展开联想，描述大战的情况，回忆自身的生活经验，大胆想象“战”况。从作业效果来看，幼儿的创造力得到了较为充分的表现和发挥，人和蟋蟀大战。蟋蟀蛐蛐大战记，有的战得天昏地暗，有的战罢握手言欢，冬天，美丽洁白的雪花飘落下来，把大地打扮成一片银色，小鸟在雪地上画画，小鸟和雪娃娃，太阳和雪娃娃的故事，我带雪娃娃去逛街，一幅幅充满想象的画呈现在你的

7、面前。许多孩子把内容分成几个画面来实现，象电视里的动画片一样，同时，童话连环画也在不觉中萌芽。在孩子们的笔下，许多不相干的事物相牵也无妨。这样，我们抓住了把生活情境转化成艺术情境的契机，挖掘了生活中的珍宝。 三、丰富童话语言，创设童话情境 在进行想象画教学时，有些课题是幼儿不曾接触过或尚未体验过的。对于这样的课题，在教学中尝试采取设置童话情境的办法，给幼儿一定的材料，让幼儿根据间接的生活体验，利用自身的知识积累，进行假想性思维，自编自演自绘童话，创设美好的童话情境，丰富童话形象，充分发挥幼儿的想象天赋。在教学中，我借鉴语言教学的经验，为幼儿设计了这样一个课题：小狐狸，要求幼儿分组合作或独立创作

8、一套连环画。手工课上，幼儿制作了几个动物形象，如小狐狸、小鸟、受伤的小鸡、小刺猬等，这些动物形象幼儿人手一只，然后让幼儿来构想有关小狐狸的童话故事。这几只动物形象在幼儿手中左摆右弄，一双双聪慧的眼睛转动着，有的聚在一起讨论，有的边讲边演，一会儿，他们便争先恐后地讲出了一个个生动有趣的童话故事。大多数幼儿把小狐狸设计成狡猾的形象，但各自情节不同：小狐狸看到爱伤的小鸡，就打起了坏主意，一下子扑向小鸡，被小鸟与小刺猬发现，他们勇敢地救下了小难；有的则把小狐狸设计成医生模样，假装要给小鸡治病，以便趁机吃掉小鸡，可又被小刺猬和小鸟识破，打碎了它的美梦，从而救下了小鸡；还有些幼儿的想法与从不同，他们把小狐

9、狸设计成热心助人的小伙伴，它知道小鸡受伤了，主动出诊治疗，涂药、打针、包扎，忙得不亦乐乎。在这样的情境中再提示幼儿根据自己所编的故事画出几幅画，组合成一组连环画，教师帮助幼儿解决表达内容与表现手法间的矛盾；同时提示幼儿注意每个动物的特征，组合不同的背景，使整个情境显得更加鲜明，幼儿的想象力得到长足的提高，画面形象更加生动有趣、活泼、可爱，较好地达到教学目的。 用童话情境进行想象画教学时，教师的引导语是创设情境的重要基础。引导语要具有诱发性和鼓励性，要能把幼儿引入童话世界，要有利于他们视线的拓展，要能激发幼儿的创作欲望。在导入情境后，要不断地推动幼儿的情绪，展现童话角色，帮助幼儿获得表述的内容。

10、角色的出现，可以借助于图片、幻灯、录像、教具、玩具等实物，也可以利用艺术性的语言进行描述，配以师生共同扮演不同的角色。角色产生后，要想办法让其活动在童话中，并采用各种强化手段，如音乐、木偶、话剧等形式加以渲染，以加深其印象，提高幼儿的感知力，童话情境的绘画应允许并鼓励幼儿大胆采用夸张、拟人、重复等多种手法。在孩子们的心里，童话中的一切都是具有生命力的，在他们的画中，可以看到人脸模样的植物，动物等。作为指导者的教师，切忌以“违背常规”为由挫伤幼儿的创造积极性。 创设童话情趣，进行想象画教学，在于让幼儿体会角色情感，发挥想象力，陶冶审美情操，帮助幼儿更好地表达自己的愿望和想象。人们常说：“冰冻三尺，非一日之寒”，同样，想让孩子们把自己的想象创造成新的表象，进而用图画充地表达出来，还要经过其他有关方面的训练，还要让幼儿作更多的绘画练习。愿想象画教学法在幼儿园绘画教学实践中，不断完善，不断成熟。