幼儿数学活动中操作材料提供的尝试.doc

1、 幼儿数学活动中操作材料提供的尝试 摘要：实物操作是幼儿学习数学知识，发展思维能力的基础和源泉。目前，许多教师对操作活动的媒介操作材料认识不足，对如何提供材料缺乏研究和考虑，存在着机械地模仿他人，看别人放什么我就放什么的盲目性，手头上有什么就放什么的随意性，及材料种类单调，数量不足等问题。所以，我就“如何为孩子提供数学操作材料”进行了尝试，有了自己粗浅的认识，认为幼儿数学操作材料的提供要考虑以下几方面的因素： 结合幼儿的年龄特点、紧扣活动目标、尊重个体差异、 遵循幼儿认知特点以及是否便于教师的指导等等。多年的从教实践使我深深感到，提供数学操作材料不单是活动前的准备，还是引导幼儿学习数学知识，发

2、展思维能力的教育过程，适宜的操作材料，能够促进幼儿主动活动，将枯燥抽象的数学知识生动地呈现出来，使幼儿更好地感知数学，并对数学产生兴趣。正文：纲要指出：“提供丰富的可操作材料，为每个幼儿都能运用多种感官、多种方式进行探索提供活动的条件” 因此，在幼儿学习数学的过程中，我们应为幼儿提供一些渗透着正确的，幼儿可接受的数概念的活动材料，让幼儿通过与材料的相互作用，理解数学知识，发展思维能力，激发学习兴趣。几年来，我们在如何为幼儿提供数学活动材料方面进行了尝试，并积累了一些经验。 一、结合年龄特点，提供多样化的材料幼儿年龄的不同，其动手能力，对数概念的理解能力，对新鲜事物的关注程度都不相同，年龄小的幼

3、儿多以自我为中心，思维以具体形象为主，他们的注意力集中时间短，学习经验少，我们在提供操作材料时就尽量使其形象具体，暗示性、游戏性强，主要以幼儿独立操作为主。如小班幼儿按大小排序时，我们就为幼儿提供大小不同的房子和小鸟，指导幼儿按从大到小的顺序排列房子，然后帮助小鸟按不同大小一一对应地找到“家”。又如，在小班的分类教学中，如果教师让幼儿以颜色为标准来分类，那么就为幼儿提供不同颜色同一形状的图形片，如果是让幼儿以形状为标准来分类，就为孩子提供同一颜色不同形状的图形片。如果在上述两个活动中都为幼儿提供不同形状、不同颜色的图形片，则容易导致幼儿混淆分类标准。当然，有了第一次活动的经验，教师可以在以后的

4、分类活动中增加干扰因素，提高幼儿分类的难度，使幼儿反复操作不同材料形成类的概念。随着年龄的增长，幼儿的思维逐步向抽象过渡，理解力、自控力不断提高，合作的意识产生并加强，所以，我们在操作材料的投放时上，要逐步减少形象性的材料，先增加符号和标记，再慢慢增加书写和制作记录表的工具等，并增加合作性和竞赛性。例如：拼接机器人的拼图，具有一定难度，操作性较强，整个机器人由帽子、头、身体、两只手、两条腿组成，操作时，幼儿首先要找到帽子，帽子上有数字，可以确定拼接几号机器人，然后找该机器人的头，头部的眼睛是该数的分解，身体上有点，与帽子上的数字一一对应，最后通过计算，找到得数等于帽子上的数的手和脚。这套拼图一

5、个人很长时间才能拼好，我们就引导幼儿相互合作，联合起来拼图，或是几个小朋友分组拼，看哪组拼得又快又对，像这种既可独立操作，又可互相合作，并具有竞赛性的材料 ，能激发幼儿学习数学的兴趣，提高幼儿学习数学的自觉性、主动性。二、紧扣活动目标，提供相适宜的材料数学材料的提供要与幼儿近期的数学目标相适应，每次数学活动之前，教师要仔细分析活动的目标要求，提供相适宜的材料，同时还要考虑材料本身是否蕴含所要形成的数学知识，是否能促进幼儿思维的发展，以及是否有助于目标的实现。如在教幼儿学习测量时，我们为了让幼儿知道测量是怎么一回事，就先从激发幼儿的兴趣入手，为幼儿准备了许多牙签、小棒、吸管等各种非标准测量工具，

6、让幼儿对各种各样的碗进行测量， 幼儿对此兴趣浓厚，完全处于积极主动的状态中，有的用牙签量了碗底的直径，有的用筷子量了碗口的直径，还有的小棒量了碗口高度，不知不觉他们量起了桌子、身高、手帕、书本等。接着我们又为孩子们提供更多标准测量工具以及各种被测量物体（易拉罐、瓶子、盒子、书、衣服）鼓励幼儿自己去探索，去发现。这些测量工具和被测量物体深深吸引着他们，他们为自己的新发现感到高兴。如：他们发现在测量同一物体时，由于所用的测量工具不同，测量结果也不一样。有了许多新发现之后，孩子们对测量的兴趣更高了。在幼儿掌握了多种测量方法以后，我们还在数学操作区投入了更多有关测量的操作材料，引导幼儿灵活运用操作方法

7、，培养幼儿多角度思考问题的能力。如：哪种物体用直尺测量方便些，哪些物体用皮尺测量准确些，较长的物体如何计数，较小的物体怎样测量这样，孩子的思路开阔了，分析问题解决问题的能力提高了，动手能力更强了。又如：在认识梯形活动中，为了让幼儿感知梯形的基本特征，我们提供了以下几种材料1、火柴棍（用来拼梯形，帮助幼儿体验梯形的外形特征。2、三角形，长方形、正方形的纸和剪刀（用来变梯形，帮助幼儿进一步认识梯形的基本特征，并体验变梯形的多种途径。）3、由各种几何图形组成的各种物体形象（让幼儿给其中的梯形涂色，帮助幼儿感知梯形的多种变化。）虽然这三种材料的提供各不相同，操作方法和作用也完全不一样，但都能紧扣活动的

8、目标，这种丰富多彩的材料，既可以引起幼儿的学习兴趣，又可以用不同的形式来巩固幼儿的习得。三、尊重发展差异，提供多层次的材料幼儿的身体差异是客观存在着的，他们的发展水平不平衡。有的孩子能很快理解新活动的玩法，积极投入到操作过程中；而有的孩子则感到困难，甚至无从下手。针对这种情况，为了保护每个幼儿学习的积极性，激发他们求知的欲望，我们就根据幼儿的不同发展水平，来提供不同难度的材料。 例如，在“按颜色分类”活动中，我们提供了3组图片和颜色标记：1、颜色不同，大小、形状均相同；2、颜色、大小均不同，形状相同；3、颜色、大小、形状均不同。这三组材料中，后一组均比前一组难一些，这对不同发展水平的幼儿来说，

9、是适宜而有益的。另外，我们还根据活动的需要，提供一些事先备好的辅助材料来帮助幼儿解决困难，当有的幼儿无法给不同颜色、不同形状的图形片分类时，我们就提供给孩子一套颜色或形状的标记卡来帮助幼儿确定分类标准。 如：排序活动，我为能力弱的幼儿提供只有一个变量的材料；为能力一般的幼儿提供两个变量的材料，并配有变量特征的标记，让他们按照标记排序；为能力强的幼儿提供两个以上变量的材料。幼儿在完成了一种材料的排序后，允许他们更换不同层次的材料进行活动。这样，既满足了不同层次幼儿的需要，又能使每个幼儿用不同的方法练习操作四、遵循学习特点，提供趣味性的材料 。兴趣是孩子最好的老师，只要是孩子感兴趣的操作材料，孩子

10、们才能积极参与，百玩不厌，所以我们在材料的投放上，尽可能根据幼儿的兴趣特点，提供一些易于操作，形式多样，颜色鲜艳的操作材料，以激发幼儿学习的主动性。如，我们为幼儿提供的“小动物吃饼干”的操作材料，就是把形象生动的动物头饰贴在纸盒上，把动物的嘴挖成各种图形，幼儿操作时如同真的在喂一只蹲在自己面前的小动物，兴趣很浓。再如，我们发现孩子们对卡通片或图书中的主人公特别感兴趣，就把他们感兴趣的主人公做成学具，如“眼睛里的试题”这一学具就是把猫和老鼠中的汤姆和杰瑞的纸盒造型的眼睛部分挖空，一只眼睛显示算式卡中的计算题，另一只眼睛显示数字卡上的数字答案，鼻梁处有一等号。这种材料可由两个小朋友同时玩：一个出题

11、，一个回答。也可以一个人单独玩，幼儿玩时常常爱不释手。不知不觉，他们的计算能力，动手能力以及与同伴的合作能力都得到很好的提高。五、便于教师指导，提供立体性、可操作性强的材料幼儿的数学活动离不开教师的指导，因而在提供材料时要考虑到是否便于教师的观察和指导，如我们在“把错的拿掉”活动中，要求幼儿将分类盒中每分格子里的实物逐一进行检查，把放错的与标记不一致的实物找出来，如果将实物一个个散放在格子里，幼儿在还原材料时更容易出错，教师也难以看出每个幼儿是否掌握了操作方法，如果将实物用一条线连成一串，再放入每个格子里，这样幼儿只要将套在线上的与标记不一致的实物拉出格子即可完成操作任务，同时也便于教师观察和

12、指导。为了更好地了解幼儿操作材料的过程和结果，我们在材料的设计时还尽量注意能使材料便于保留幼儿的操作结果，如老师在“花儿朵朵”的材料中，幼儿操作时，需要把活动的写着算式的花瓣斜插入圆形花蕊的底盘，花瓣上算式的结果要与花盘上的数字相吻合，幼儿插好后，老师一看就知道孩子作业的正确率，对于错误的幼儿能及时指导。有人曾比喻数学活动是大脑的体操，而操作材料又是教育目标的载体， 因此，在投放和准备幼儿数学活动材料时，我们总是深入了解孩子在想什么，需要什么，喜欢什么，准备什么。几年的实践证明，只要我们从实际出发，掌握幼儿的认知特点，提供符合幼儿的心理发展规律，融知识性、趣味性为一体的数学游戏材料，更能激发幼儿学习的兴趣，提高幼儿学习数学的自觉性、主动性，使数学活动走出单纯传授枯燥知识的旧框框。5