区域游戏中幼儿交往能力的培养策略.doc

1、浅谈区域游戏中幼儿交往能力的培养泰州市姜堰区蔡官学校幼儿园摘要：幼儿进入中班后，语言表达能力经过一年的培养已经得到了提升，也更加希望与同伴进行更多的交流，可是他们在交流过程中还缺乏一些交流的方法和策略，这往往导致一些矛盾的发生，幼儿只会选择向老师求助或者是告状。本文以在幼儿喜欢的区域游戏为出发点，根据内容，通过细化发展目标；适时指导，提升交往兴趣；拓展空间，促进主动交往；适度评价，强化交往技能，让幼儿独立有效地与同伴进行沟通交流，建立起良好的合作伙伴的关系，同时也为他们良好的社交能力奠定基础。关键词：区域游戏；幼儿交往能力；培养策略幼儿园教育指导纲要指出，在幼儿园中幼儿的基本活动就是游戏。游戏

2、是幼儿学习社会角色、熟悉角色义务、接触现实生活的媒介，因此，区域游戏是幼儿进行社会交往的起点。对孩子交往能力的培养不应该只是一时，而是在一整天的生活当中都应该有所体现。在幼儿生活中，区域游戏是一个重要教学环节，也是培养孩子们交往能力的一个有效方法。区域游戏为孩子们提供了与同伴进行自由交流的场所，更是为孩子们创设了自主交往的良好氛围，这让孩子可以在真实的情境中与周围的同伴发生人际关系，逐渐了解自我的同时也是对他人的了解。孩子们在区域游戏中，不断对自己的行为结果作出体验，也可以对他人对自己的反应做出了解，慢慢懂得在集体中就要能够与同伴互相合作，交流协商这样才能够让自己被他人接受。一、根据内容，细化

3、发展目标对培养目标进行具体明确的分解有利于教师更到位的指导。为了能够进一步促进幼儿形成良好的交往能力，教师应该要结合纲要中的要求，对所带领班级的发展需要进行详细的分析，并确定出需要对幼儿培养的内容，从而制定出具有操作性和具体性的培养目标。我针对所教班级的幼儿实际情况，将培养的内容和目标做了以下分解：1.幼儿在进行区域游戏时要能够正确的使用一些礼貌用语，例如，谢谢，不客气，对不起，没关系，你好，请坐等等。2.幼儿在与同伴进行交往中要能够正确使用带有协商语气的词语或者是句子，例如行吗？（好吗？）、可以（能）吗？3.幼儿在进行游戏或者是与同伴进行交往时，应该要能够懂得谦让、合作和分享，例如，你先玩、

4、我们一起、这玩具借你4.幼儿在进行游戏或者是与同伴进行交往时，要能够以热情来对待自己的同伴，要能够主动与他们进行交流，对同伴说“请你和我们一起，好吗？”等等这种带有邀请的语句。5.幼儿在进行游戏或者是与同伴进行交往时要能够勇敢的自己尝试解决与同伴之间的矛盾。为了将上述这些培养的目标转化成孩子们的具体行为，老师除了需要在区域游戏中对幼儿进行间接或者是直接的引导，还需要针对班级内孩子在交往能力上的普遍存在的不足，组织一些特定的具有相关教育意义的区域活动，来增强幼儿的交往能力。二、适时指导，提升交往兴趣。在游戏过程中，教师何时介入游戏，以促进幼儿交往能力的发展，这是一个值得研究的重要问题。教师是幼儿

5、身心发展具有较大影响的重要他人，1是推动儿童发展的最具动力的因素，在幼儿的交往能力发展中具有关键性意义。1. 直接介入孩子们很喜欢游戏，只要一到游戏时间，他们都是争先恐后的跑到自己喜欢的游戏区域，可是在游戏的过程中难免会出现一些矛盾和摩擦，基本上所有的孩子都倾向于将自己的矛盾冲突讲与老师听，希望老师能够帮助自己解决。正在培养幼儿交往能力的过程中，教师的某些行为会影响幼儿交往能力的习得，影响幼儿在同伴中的地位。2可是这并不利于孩子们提高解决矛盾的能力，针对这一情况，老师应该要有意识的去引导幼儿自己解决矛盾。有一次，班里的孩子们都在开开心心的进行区域游戏，这时候魏子茗怒气冲冲的跑到我面前来说，自己

6、去了厕所回来之后，王奕晨就霸占了自己的位置，让他走开，他就是不走。我对子茗说，“你再去和奕晨商量一下，试着自己去解决，好吗？”子茗听了我的话，再次走到奕晨面前，对奕晨说：“奕晨，原先是我在这玩的，我刚才去厕所了，这个拼图我还没拼完，现在我还想在这拼，你能不能到别的地方去玩一会啊？”奕晨说，“我也想在这玩，你去别的地方，好吗？”子茗向我望了望，我鼓励他再继续想想办法。子茗想了想，又看看旁边说，“奕晨，这旁边没人，你坐这边好不好？”“不好，没椅子。”“那我去给你搬椅子，好吗？”“好”。经过这一番努力，子茗和奕晨之间的矛盾就被子茗解开了，两个人可以共同玩拼图。2. 间接指导游戏能够为幼儿创造出良好的

7、交往环境，在游戏中的那些情景更是能够引起幼儿交往的愿望，而角色扮演则是满足了他们的愿望。可老师也不能够完全让幼儿自主的进行游戏和交流，还是需要在旁边给予适当的指导。这就需要老师与幼儿一起进入到游戏中去，作为孩子们的游戏伙伴，共同进行游戏的同时，老师在适当的时机给予指导，从而保证角色游戏能够顺利有效的进行。例如，我们之前所进行的肯德基餐厅的游戏中，有扮演服务员的孩子因为没什么生意就在一旁玩纸杯，过了很长一段时间才看到丁宇昊过去买了儿童套餐，我立刻上前问：“宇昊，买儿童套餐有没有送玩具啊”，宇昊说：“没有。”“那我们一起去那边问问服务员吧。”宇昊立刻就跑到服务员面前问，可得到的回答是没有，在宇昊感

8、到失望时，一边的服务员好像受到了启发，立刻从仓库中找来许多的卡片、小玩具等等，把这些当作是买儿童套餐的礼物送给了宇昊。宇昊边走边高兴地喊其他小朋友说：“这边买套餐有礼物送”，当其他的顾客听说这边有礼物时，纷纷过来买套餐并索要礼物，这样一来，游戏也一扫之前的冷清，变得活跃欢乐，孩子们边吃边谈论卡片的玩法，交流也变得更加积极了。三、拓展空间，促进主动交往良好的同伴关系不仅能促进幼儿社会性的发展，还能促进幼儿认知、情绪、和个性的发展。 3幼儿与同伴之间的交往技能都需要能够在具有宽松和真实的氛围中，不断进行充分的尝试和练习中才能够进行学习和掌握。1.创设自主空间，为幼儿提供交往的机会教室内的每一个区域

9、游戏都可以成为教师进行个别指导的平台。当然，对幼儿进行指导的可以是老师，也可以是幼儿。我国教育家陈鹤琴先生就在他所倡导的教育思想中提到了儿童教儿童这一理论。在有一次的区域游戏中，我正在和班里的乔诗瑶小朋友玩颜色对对碰游戏，这时候蔡姿妍走过来说，她也想玩，我同意了并让乔诗瑶和蔡姿妍一组，并叮嘱乔诗瑶要向像老师一样，一边玩游戏一边帮助蔡姿妍，乔诗瑶高兴地答应了。两个人玩了好几个回合，乔诗瑶先给蔡姿妍讲了红、黄、蓝三色中每两种颜色碰在一起后所变化的颜色，并逐一验证，然后开始玩，比如：橙色是哪两种颜色碰在一起的，看谁先选出调制好，乔诗瑶在玩的过程中让了蔡姿妍好几次，在游戏快要结束时，我听到乔诗瑶问蔡姿

10、妍：“今天你知道颜色的奇妙了吗？”蔡姿妍回答说：“知道啦！明天还一起玩，好吗？”鼓励和引导孩子进行互相帮助，不仅能够提高幼儿的个人素质，还能够为幼儿提供更多的交往乐趣，可以帮助孩子们在快乐的游戏中学到知识的同时也交到朋友。除此之外，教师还应该多鼓励那些胆小，比较内向的孩子多多与他人进行交往，帮助他们客服在交往中的心理障碍，让这些孩子都能够逐渐从障碍中走出来，与同伴建立起良好的交往关系，提高自己的交往技能。孩子最喜欢的就是游戏，这也是引起孩子在活动中主动与伙伴联系的重要介质，尤其是角色游戏，孩子们在角色游戏中有着与其他孩子交往的条件和环境，可是很多教师所组织的角色游戏由于没有将游戏的主动权交给幼

11、儿，让他们可以拥有游戏的自由，这就影响到了孩子们与他们所喜欢的同伴之间的交往。对此，教师应该要能够给与幼儿自主的游戏空间，尊重他们所选择的游戏的主题、材料以及角色。若是有遇到几个孩子争夺同一个角色，那老师就可以通过与角色相关的知识竞赛，或者是石头剪刀布，让孩子们能够以公平公正的方式竞争。教师对于幼儿角色游戏的尊重和信任，会让幼儿与教师，幼儿与幼儿之间的关系越来越亲近，在进行角色游戏时也更加会以愉悦的氛围进行。这样孩子们在幼儿园内获得的快乐也就更多，人际交往能力也能够得到提升。2.鼓励并引导各区域游戏之间的联合在交往中，儿童会表现出亲社会行为分享、合作、助人、安慰等等，社会交往中儿童所使用的策略

12、包括发起、协调、交换等；。【4】在之前的所进行的区域游戏中，孩子们都是在自己的区域中活动，所以交往也都只是在本区域的范围之内，这对于幼儿来说就过于单一，孩子交往的舞台就过于狭窄，所以老师应该要不断鼓励和引导幼儿在各个区域游戏内进行联合。例如在有一次的区域游戏中，娃娃家的周宸羽就对我说，她想带着孩子去美术区看画展。我同意了，周宸羽就开开心心的走到了美术区，这时候美术区的乔子墨和乔王健正在画画，看到周宸羽走过来对自己说，想带孩子们来这看画展，刚开始他俩先愣了一会，转头看着我，我点头示意同意了。乔子墨马上笑着从自己的活动区域内搬出一把小椅子，拉着周宸羽坐下，说：“好吧，你抱着娃娃先在这坐会，我们去把

13、画好的画给你看。”周宸羽在看了乔子墨和乔王健的画之后说：“画得真好。现在宝宝困了，我带她回家，谢谢你们，再见。”从这件事中，我发现只要不影响各个区域游戏的正常进行，就可以鼓励和引导孩子们在各个游戏区域内进行合作，这不仅可以扩大孩子们交往的舞台，也能够增加孩子们之间的交流练习。3.实施跨班角色游戏，提升幼儿交往能力具有丰富多彩的角色的角色游戏将是引导幼儿接触他人，扩大幼儿交往范围的最有效的途径之一，这对于幼儿交往能力的提升也具有较大的作用。教师可以通过开展跨班的角色游戏，来进一步提高幼儿的交往能力。这对于幼儿来说，是一个带有一定刺激和挑战的活动，不仅将幼儿的交往范围扩大，还能够帮助幼儿在陌生的环

14、境中坦然以对，让幼儿能够在游戏中得到交往的胆识以及应对突发事件的能力方面的培养。在最初的跨班角色游戏中，孩子们都还有班级之分，只是与同班级的孩子进行交往，都不肯加入到其他班级的游戏里，在老师不断的组织和引导下，本班的孩子们与其他班级的幼儿都逐渐熟悉，相互之间的交流也增多了，并且随着时间的推移，还形成了不同班级、年龄伙伴之间的亲密交往。孩子们的交往能力在跨班角色游戏中得到了很大的提升。4.开发家长资源，共同参与区域游戏幼儿所应该具备的良好的交往能力中包括很多的内容，其中有以饱满的热情，积极主动的招待自己的客人，乐于与身边的朋友一起游戏。在对幼儿家长资源进行分析之后，我发现班级里有很多幼儿的家长都

15、喜欢并愿意与孩子们一起游戏，尤其是孩子们的爷爷奶奶。所以，我们就会经常邀请孩子们的爷爷奶奶、爸爸妈妈来到幼儿园，与孩子们一起进行游戏。如：在一次家长开放日，区域游戏活动时间，孩子们都争先恐后的邀请家长去自己的活动区域看一看，美术区有的孩子向爷爷介绍自己画的画，有的让爸爸妈妈看自己的剪纸，还有的和家长一起做手工；音乐游戏区有的孩子邀请爷爷或爸爸与自己一起跳转圈摸摸地，有的孩子搬了椅子给奶奶、妈妈坐下，看他和同伴表演小雨和花；建筑区的孩子和家长分工合作搭起了城堡，家长听孩子指挥搬运建筑材料，孩子是建筑师，到处呈现出的是热闹，欢乐，孩子们在与家长的互动中，交往能力也得到了一定的提升。三、适度评价，强

16、化交往技能正确的游戏评价能够强化幼儿行为，悉心观察能够防止评价中的空洞说教。通过观察幼儿在游戏中的闪光点和成功经验，及时给予幼儿以积极的评价和肯定，能够鼓励幼儿的自信心，调动幼儿交往的积极性。在进行区域游戏之后，进行集体评价，这将有助于提高班级里所有幼儿的发展水平。例如，在区域游戏之后，我会将在游戏中能够自主解决问题的幼儿点名表扬，并鼓励幼儿都向他们学习，尝试自己开动脑筋，解决矛盾；在医院游戏中，王鹏亮能够在没人来看病时将身边的资料进行整理，整齐放置在桌上，当有人来看病时，就主动询问病人的情况，若是病人比较多，他还会拿图书或报纸给病人看，要求病人边看边排队等，按照顺序就诊；在烧烤店的两个师傅树

17、俊杰和徐雨轩，配合得也十分默契，在客人多时就会有一个主动与服务员一起，共同接待客人，并主动向顾客介绍各种烧烤的名称，让客人选择自己喜欢的，适合自己口味的对这些幼儿的正面评价，强化了正能量，起到了很好的鼓励和引导作用，幼儿知道自己在游戏中应该怎么去表现，才是好的，是正确的，另外，老师还可以请这些孩子向大家介绍自己是如何进行游戏的，与大家一起讨论今天的收获，通过引导，来对幼儿的交往能力进行强化。总之，开展区域游戏，不但可以有效的提高幼儿的交往能力，而且符合幼儿这个年龄所具有的特点，在此期间，我们幼儿教师，还需不断的给予幼儿正确的引导，并抓住机会努力培养其与人交往的能力，让幼儿们累积更多的经验，如此

18、才能真正的达到区域游戏的最终目的。参考文献 1翟理红.学前儿童游戏教程.上海：复旦大学出版社，2012：502 陈芳芳.教师培养幼儿交往能力时的行为误区J. 幼儿教育 2011（7）：013 朱瑶. 交往促成长提高幼儿交往能力的教育策略J. 幼儿教育 2011（7）：03-044 王振宇.儿童心理发展理论 华东师范大学出版社2000(11)：94.995 徐湘华等.利用开放性游戏培养幼儿的交往能力J. 教育导刊(下半月) 2011（7）：02-056 许阳杨.从环境中培养幼儿的交往能力J. 新课程学习(下) 2011（12）：01-05 7 叶静. 在角色游戏中如何促进小班幼儿的交往能力J. 科学大众(科学教育) 2012（3）：03-06 8 赵惠芳.通过游戏活动培养幼儿的交往能力J. 河南教育(基教版) 2012（6）：01-04