浅谈如何引导幼儿自主创设物质环境中的体会.doc

1、浅谈如何引导幼儿自主创设物质环境中的体会纲要中指出“环境是重要的教育资源，应通过环境的创设和利用有效地促进幼儿发展。”当前，幼儿园的环境创设，尤其是墙面和区角设置，存在着教师意志多，幼儿意志少；教师动手动脑多，幼儿动手动脑少；固定的多，变化的少等问题。由于这些问题的存在，环境失去了教育和促进幼儿发展的价值。为了使物质环境具有教育价值，有效地促进幼儿的学习和发展，我们应创设不断与幼儿相到作用的物质环境，让环境与幼儿“对话”。这不是仅仅让幼儿参与或部门的把环境交给孩子布置所能实现的，而应将环境视为课程，并使幼儿真正成为环境的主人。教育家陈鹤琴关于幼稚园的环境创设主张“环境的布置要通过儿童的思想和双

2、手，通过儿童思想和双手所布置的环境，可使他对环境中的事物更加认识也更加爱护，因此，做教师的应该学会如何领导儿童运用大脑和双手来布置环境。”那么如何引导幼儿自主创设物质环境呢？以下是我在环境创设当中几点体会： 一、以教师的“放手”为前提，让幼儿有机会自主参与创设物质环境陈鹤琴先生曾说过： “凡是儿童能做的应当让他自己做；凡是儿童自己能想的 应当让他自己想。”在一日活动中，我们心中装有大目标，把环境创设中幼儿能想 能做的事留给儿。 1、让幼儿参与提供活动材料 在活动前教师告诉幼儿活动要使用哪些材料，老师怎样准备这些资料，以此启发、引导幼儿和教师一起准备这些材料，在活动中幼儿运用自己收集来材料进行探

3、究操作，幼儿可开心了，纷纷向同伴介绍材料的来历。如在“真好玩”的主题活动中收集材料已成为有趣的活动，幼儿主动把家中不要的瓶瓶罐罐，不要的玩具带到幼儿园。2、让幼儿参与布置环境，将环境创设和材料搜集的过程作为幼儿的学习过程经过与幼儿的讨论决定了墙饰内容后，教师应和幼儿一起设计、准备材料和制作。幼儿能想的让幼儿去想，幼儿能做的让幼儿去做。幼儿可以根据需要，通过想（利用已有的经验）、问（如家长、邻里等一切可以作为资源的）、看（书、画报）去获得有关的信息，通过自己动手和求得他人的帮助去获取需要的材料。在这个过程中，幼儿不仅发展了设计的能力、与人交往的能力和语言表达能力，而且发展了探究解决问题的能力和获

4、取信息和材料的能力，并在此过程中认识了材料的特性，获得了有关的知识经验。各区角活动材料的准备也应如此。幼儿是环境的主人，应该让他们按照自己的意愿和想法来设计活动室的环境，这样的环境对幼儿来说更具有教育意义。如中班孩子升入大班，活动室更换了。开学初教师等待幼儿回园一起讨论物品如何摆放？区域如何创设？桌椅摆放在哪里？等。再比如在“春天来了”的主题活动中，教师启发幼儿把从大自然中寻找来的迎春花、杜鹃花、桃花、厥等代表春天的植物布置成壁画，教师让幼儿自己思考、自己设计、自己布置，能以实物呈现的以实物呈现，不能以实物呈现的启发他们用绘画的形式呈现，幼儿亲历布置壁画的过程，其动手操作能力，审美能力得到发展

5、，还培养幼儿合作学习能力，体验参与布置乐趣。3、让幼儿参与整理物品 一日活动中常常会看到活动材料的提供、收拾、整理都由老师包办，老师的这种包办代替行为助长了幼儿养成“衣来伸手，饭来张口”的坏习惯。因此我要转变这种行为，要把创设物质环境视为课程的一部分，善于抓住时机，教给幼儿摆放、收集、整理物品的方法，活动前后要提醒幼儿自己收拾整理。 二、物质环境设置和材料提供应是幼儿兴趣、需求与教育目标和内容的有效结合幼儿特别乐于摆弄和操作物体，符合年龄特点的材料能引起幼儿的主动探究。皮亚杰的相互作用论告诉我们，儿童的认知发展是在其不断地与环境的相互作用中获得的。幼儿的年龄特征决定了他们对世界的认识还是感性的

6、、具体的、形象的，思维常常需要动作的帮助；他们对物质世界的认识还必须以实物为中介，在很大程度上借助于物体的直接操作。幼儿对世界的认识是在不断地看到自己对客体作用的结果中得到调整、扩展和深化的。可以说，物质环境是幼儿学习和探究的刺激物、中介和桥梁。因此，我们要努力将教育目标和内容，将期望幼儿获得的经验蕴含在物质环境之中，使幼儿通过与环境的相互作用获得教育所期望的经验。教师在一日活动中可通过了解幼儿的关注点，观察幼儿在活动中的表现，参与幼儿的讨论、交流来发现、激发幼儿的兴趣和需求，并将其作为教育生长点，引发幼儿自主创设环境。如：一个春天的早晨，文文小朋友一边跑一边叫：“老师我在树下找到一棵种子。”

7、其他幼儿闻声围到文文身边争着说：给我看看。有的小朋友说：好象不是种子是芽。文文说：“哪种子是怎么样的？”“种子埋在泥土里会发芽。”教师说：“对，这不是种子，这是种子发的芽。”幼儿睁着好奇的眼光看着教师便说：种子是怎样发芽的？教师说：“做个种子发芽的实验就能了解这个秘密。”幼儿说：我们来做这个实验。教师说：“你们回家寻找做实验的材料。如：种子、罐子、土壤等。如果有困难可以询问爸爸妈妈，也可以和爸爸妈妈一起寻找材料。明天把做小实验的材料带到幼儿园。”第二天，自然角有了各种各样做种子发芽小实验的材料，这些材料都是想了解种子是怎样发芽的幼儿自主从家中带来的。三、以培养幼儿的责任感为目标，要求幼儿自主参

8、与创设物质环境 责任感是幼儿能否自主创设物质环境的内在因素和保证，责任感强的幼儿认识到自主创设环境是自己的事，既使不喜欢也会主动承担。怎样培养幼儿的责任感呢？ 1、通过各种评价 一日活动中经常会出现幼儿整理物品要教师提醒。如何让整理物品转变为幼儿自觉行为呢？实践中常使用一些表格、图示提醒幼儿。如：为了让幼儿离园时能自己收拾物品完再回家，我设计“离园前幼儿主动收拾物品情况表”，会主动收拾物品的幼儿自己在评价表上打，要别人提醒再收拾打，经别人提醒不收拾打，幼儿为了能在评价表上打，主动收拾物品。再如，美工活动结束，我们以小组为单位进行评价，评一评哪一组的桌上、地上最整洁。通过自我评价，集体评价幼儿逐

9、渐养成自主创设良好环境的习惯。 2、适当地让幼儿自食不参与创设的苦果责任感强的幼儿每次都能主动参与提供活动材料，而责任感差的幼儿经常不参与。针对这种现象，可以让幼儿尝试、感受不参与的后果。如：教师让幼儿回家寻找自己喜欢用的盘子带到幼儿园进行拼盘装饰，有的幼儿不带盘子，教师不提供盘子给他们，而是让他看同伴装饰，让他尝尝不带盘子就不能进行拼盘装饰的后果。幼儿体验到不带材料不能参与活动，促使他们以后要自觉地提供活动材料。四、支持、启发和引导幼儿与环境相互作用要使幼儿在与环境的相互作用中主动学习的和发展，根据幼儿的兴趣和教育目标的需要设置环境和材料是基本前提，但要真正实现还必须有教师的支持和引导。（1

10、）材料要有助于幼儿通过与其相互作用来学习首先，材料要能引发幼儿的相互作用。如自然角的动植物应是生长、变化明显的，才能不断引起幼儿的好奇心、观察和认识兴趣，获得相应的经验。其次，幼儿作用于材料和环境时产生的结果要明显。幼儿操作的结果明显将引发他们不断进行操作活动，并获得相关的经验。（2）环境和材料要有广泛的创造空间，并使幼儿有自主选择和使用的权利和条件环境和材料具有广泛的探索、想象、创造和求异的空间，能激发幼儿不断地与其相互作用，积极地动手动脑。幼儿能否主动与环境和材料相互作用在很大程度上取决于他们是否有自主选择和使用的权利与条件。孩子自己选择材料，决定用材料做什么，能极大地激发幼儿通过与材料相

11、互作用来学习的积极性。墙饰布置和材料的摆放要让幼儿恰好可看见、可触及并方便取放，便于幼儿不断与之相互作用。（3）教师要支持、启发幼儿与环境相互作用教师要积极支持和激励幼儿自发产生的，对教师根据教育目标和内容所提供的材料进行的探究和操作活动。然而，并非所有的依据教育目标和内容提供的材料都是幼儿感兴趣和有需求的，这就需要教师的启发。教师可以通过设疑、讲故事等引发幼儿去关注、去探索。科学角的电池、电线和灯泡无人问津，教师就可以用提问引发孩子的兴趣：“我告诉你一个秘密，电池、电线能使灯泡亮起来，怎样连接呢？谁想试试？”（4）引导幼儿在与环境相互作用中学习教师要改变以往那种以“检查者”身份指导幼儿操作活

12、动的做法，使指导从关注玩具是否掉了，东西是否乱了，幼儿是否发生矛盾了等问题上，转移到幼儿的探究和操作活动本身，转移到判断幼儿的需求和发展水平，引导幼儿向更高的水平发展上来。例如，当幼儿在操作“滚球装置”时，由于四个球同时滚落，而且轨道短，幼儿难以觉察和发现球滚动的速度与轨道表面的关系。教师可以引导幼儿先用两个球看看第一轨道（最光滑）和第四个轨道（最粗糙）上的球滚落时的速度，这样可以使幼儿易于发现这样关系。然后，再逐渐使幼儿的探究走向深入。 五、以同伴的相互影响为熏染，促进幼儿自主参与创设物质环境 同伴间地位平等，他们有共同语言，共同兴趣爱好，共同关注点，这使其更乐于更易于接受同伴影响。纲要中提

13、出“幼儿同伴群体及幼儿园教师集体是宝贵的教育资料，应充分发挥这一资源的作用。”在幼儿参与环境创设过程中，我尽量挖掘同伴间相互督促，相互促进的作用。如在“快来看”区域活动中，幼儿把自己家中的书带到幼儿创办“图书馆”。活动时他们有的相互交换图书；有的给同伴介绍、讲解自己的图书。而没有带书的幼儿只好与同伴商量：今天看你的书，明天看我的书或你的书借我看，明天我也带书给你看等等，同伴间的商讨促使没带书的幼儿第二天主动带书。再如，为了培养幼儿养成随手整齐摆放物品的习惯，我设计评比表，以桌为单位进行评比，幼儿的集体荣誉感可强了，当看到同桌幼儿的水彩笔没有摆放整齐时会及时的提醒他，甚至有的幼儿在摆放水彩笔前相

14、互地提醒。那些习惯不好的幼儿在同伴的督促下也就渐渐改掉坏习惯了。六、以表扬和鼓励为动力，激发幼儿自主参与创设物质环境 1、充分利用幼儿制作的作品、提供的材料 当幼儿的作品被展示，幼儿有成功感，增强信心，激发再创作的欲望。教师尽量运用每个幼儿的作品来创设环境。同时幼儿提供的材料应尽可能让它发挥应有的作用。如幼儿带棋到幼儿园，教师首先要肯定幼儿的行为，其次创设机会让幼儿寻找同伴下棋，幼儿体验到与同伴下棋的快乐，就会继续主动带棋到幼儿园。 2、在肯定与鼓励中体验参与快乐 幼儿在行为上是他律的，较容易受到成人言行的暗示，教师鼓励性和表扬性的言行，往往能激励幼儿愉快、持久、主动地参与创设环境，能让幼儿体

15、验成功，产生自信，让幼儿从“要我做”变成“我要做”。如：幼儿自觉捡起地上的物品，教师及时给予表扬。经过教师多次强化，幼儿慢慢养成看到地上有东西会自觉捡起的好习惯。七、教师要加强与家长的沟通，实现家园共育，促使幼儿自主参与创设物质环境家庭是幼儿赖以生存的环境，父母是孩子的第一任老师，对孩子的影响是深刻的，家庭丰富多彩的生活更为幼儿社会性发展提供了丰富的资源，幼儿园开展的每一项活动离不开家长的理解、支持，也离不开家长充满热情的参与。为了调动家长参与的积极性，使他们也成为幼儿园教育的主角，我们以具体的活动为桥梁。如种子观察角中，为了让孩子有丰富的感性经验，我发动家长利用周末带孩子到大自然中找种子。星期一幼儿把自己找来的种子带到幼儿园，同伴间相互交流找种子过程的经验。活动中，家长关注孩子提出的问题，如幼儿提出：种子生长在哪里？种子会不会开花结果？种子有些什么种类？有的家长主动带孩子到书店、图书馆翻阅书籍找资料；有的家长带孩子去询问有经验的农民；有的家长与孩子上网查找资料，家长们将获得的信息写成书面资料让孩子带到幼儿园与大家分享。由此可见幼儿的探索、寻找活动资料离不开家长的支持与参与，教师一定要加强与家长的沟通，实现家园共育。