幼儿教育中教师作用的发挥张平.doc

1、高效课堂模式下的教师能力提升策略研究如何营造高效课堂 幼儿教育中教师作用的发挥东津中心幼儿园 张平主要摘要： 如何营造高效课堂，充分发挥两个因素的积极作用即教师的主导作用和学生的主体作用。如何搞好师生的双边互动，尽可能地获取“高效课堂”，笔者以为可以从入下四个方面进行教学：一、着意寻找与幼儿的沟通点：二、正确把握幼儿的兴趣点：三、努力探究与幼儿交谈的深入点：四、深入挖掘幼儿的闪光点。关键词： 高效课堂 教师主导和学生主体 沟通点 兴趣点 深入点 闪光点 所谓“高效课堂”就是用尽可能少的时间获取最大的教学效益的教学活动。换言之，它无非就是教师与学生，也就是教与学，是主导与主体的关系在和谐融洽的互

2、动过程中出效率出效益。有句话说的好：“课堂是学生表现的地方，不是教师表演的地方。”这实则形象地道出了课堂教学活动中学生的主体和教师的主导关系定位。 在与幼儿的交往中，教师的一举手一投足都会对幼儿产生至关重要的影响。那么教师应如何采用更好而且更有效地方法促进教师与幼儿之间切实有效且高效的互动，尽而获取“高效课堂”呢？我以为可以从入下几个方面进行。一、着意寻找与幼儿的沟通点对此，要求教师要以幼儿的视角看待他们眼中的世界，学会理解幼儿。每个幼儿都是一本书，一本需要成人不断用心去解读的书。他们的心灵世界之丰富并不亚于成人，他们特别需要的是尊重和理解。我们只有寻找到通向他们心灵世界的通道，才能建立彼此的

3、信任，找到引导他们的适宜的方法。那么如何才能寻找到通向他们心灵世界的通道，才能建立彼此的信任，找到引导他们的适宜的方法呢？这就需要我们当教师的做生活中的有心人，留心观察幼儿。注意发现每个幼儿各自的行为特征。以便寻找到与幼儿沟通的最佳锲入点。如有个孩子不愿排在队伍末尾，权威型的教师就会认为孩子无理取闹，采取逼迫的手段让孩子听从老师；而平等型的教师就会轻声细语地询问孩子“为什么不愿”，找到问题的所在，在合理的范围内帮助幼儿解决。在以上两种类型的教师中，孩子更容易与哪一种教师沟通呢?答案是不言而喻的。二、正确把握幼儿的兴趣点在这方面，要求教师正确把握适时抓住幼儿兴趣，挖掘有价值的教育内容，与幼儿共同

4、合作学习。教师应追随幼儿，依据自己对幼儿的细致观察，从他们的反应中敏感地捕捉其中蕴含的学习价值，给予及时适当的引导。纲要中也提出教师要善于发现幼儿感兴趣的事物、游戏和偶发事件中所隐含的教育价值，把握时机、积极引导。师幼只有在共同参与探索，共同提出设想，共同寻找材料，共同寻求答案的互动中，才能迸发出智慧火花，促进情感的交流。在这互动过程中，教师对幼儿是一种滋润式的哺育而不再是倾泻式的灌入，是潜移默化的诱导而不再是填鸭似的给予。三、努力探究与幼儿交流的深入点对此，要求教师巧妙地扑捉适时机会，把幼儿的兴趣点推向更高的层次。幼儿对事物的认识比较有限，探索较多停留在表面上，这时教师就要对幼儿适时的以予点

5、拨，捕捉教育的最佳时机。如当幼儿对动物的探索停留在外形上时，教师就要寻找“放大镜”，把孩子的兴趣点引到动物内部奥秘的问题上。当然，在师幼互动探究的过程中，教师还应注意把握一个度。古人云：不愤不启，不悱不发。就是指教师要在孩子动了脑筋而问题不得解决时再行启发，学生才会善于类推，由此知彼。陈鹤琴先生指出：幼儿的世界，是幼儿自己去探索去发现的。他自己所求来的知识，才是真知识，他自己所发现的世界，才是真世界。这也意味着幼儿投入活动的时候，教师要倾注自身所有的能量为幼儿提供一个充分的“活”的空间，给予幼儿自我发现的机会，给予幼儿自我展示的机会。四、深入挖掘幼儿的闪光点在这方面，要求教师要用欣赏的眼光客观

6、地看待孩子的行为。纲要提出：尊重幼儿在发展水平、能力、经验、学习方式等方面的个体差异，因人施教，努力使每个幼儿都能获得满足。每一个幼儿都有被认可的欲望，当他千辛万苦完成自己的活动后，如果教师对孩子的活动及其成果表现出惊奇、兴趣、欣赏，甚至由衷的喜悦，那么就能接住幼儿抛过来的球，以某种方式还给他们，使他们有继续发展的动力。让幼儿在身心感到愉悦的同时，也有助于形成幼儿良好的自我意识，进而使他们富有创造的勇气和热情。陈鹤琴先生在“活教育”理论中也对教师提出“积极的暗示胜于消极的命令，或语言、或文字、或图画、或动作皆可以暗示。”作为工作在第一线的幼儿教师，更应努力消化这一点，并付诸实践。参考文献：中国教育报 教师报 湖北教育 幼儿工作规程