怎样发展幼儿的口语表达能力.doc

1、怎样发展幼儿的口语表达能力幼儿期是口语发展的关健期。幼儿阶段是人一生中掌握口语最迅速的时期。在这个时期，正确的教育引导幼儿的语言，尤其是口头语言表达能力会有惊人的发展，词汇量增加极快。发展幼儿的口语表达能力是幼儿园教育的基本任务，也是对幼儿进行语言教育的最终目标。吕叔湘先生所说：灵活多样的方法中总有一个钥匙，即一个活字。在口语交际的教育活动中，这个金钥匙就是针对幼儿实际选择恰当的说话内容，创设好情境。这样就能充分发挥幼儿的主动性，提高幼儿的兴趣，让他们在一种主动环境中不知不觉地提高口语表达能力。幼儿亲自动手操作学习，在摆弄物体的过程中获得经验、知识、技能以及促进思维的发展。在操作活动中语言起着

2、不可忽视的作用。语言与思维有着密切的关系。语言在思维活动中的主要职能是参与形成思维，没有语言，思维无法进行，而思维活动的成果，必须用语言表达出来，幼儿思维能力的发展和语言能力的发展是同步进行的。幼儿掌握语言的过程也就是思维发展的过程，而思维的发展又促进语言构思能力，逻辑性的语言表达能力的发展。在学前教育机构中进行的幼儿教育活动，一是为了满足幼儿发展之需要，从内在动机上激发幼儿对学习的兴趣。同时是为了幼儿从偶发、自然、个体化的一些集体教学活动逐渐转入循序渐进的，有教师指导的，同伴相互交流的，有目的、有意识的学习活动，从而不断激发与培养他们对学习的兴趣，完成教育最根本的目的-打好理性思维的基础，使

3、教育成为幼儿素质启蒙整体教育中不可缺少的部分，促进幼儿身心和谐的发展。发展幼儿的口语表达能力，就是培养幼儿复述别人说话的主要内容的能力，培养幼儿进行对话的能力，培养幼儿独自讲述的能力，培养幼儿在人前大胆地表达自己想法的能力等等。在幼儿园应怎样发展幼儿口语表达能力呢？一、在非集体的教学活动中发展幼儿的口语表达能力幼儿教育的非集体活动是指幼儿受内在需要的驱动，在一定环境及自然状态下，自发自主进行的学习活动，教师为幼儿提供学具、玩具、创设学习环境，幼儿自愿、自由地进行活动。1、在一日生活中，让幼儿乐说如秋天来了，带幼儿散步时，让幼儿观察各种树木，花的变化。幼儿在寻找过程中发现好多树变了样，银杏树的叶

4、子黄了。像一把把金色的扇子、树叶落下来像蝴蝶、松树叶子很绿，看上去像一顶尖尖的帽子。幼儿在观察议论，想象中及时地用语言表达出来，发展了口语表达能力。总之，幼儿一日生活中，如户外活动，谈话等都是幼儿语言学习的有益资源，师要善于抓住机会，引导幼儿学习和发展语言。2、自由和谐的环境，让幼儿想说其实有些孩子他不是不想说，而是不敢说。因此，我们通过为幼儿提供多种表现自我的机会、说的机会。为幼儿创设一个宽松的环境，宽松和谐的语言环境是幼儿学习与发展的基本前提，是调动幼儿有话敢说的内部动机和必要条件。它体现了教师与幼儿关系上的平等，体现了教师对幼儿人格的尊重。这样才能使幼儿有话想说，有话愿说。而非集体活动正

5、是给了每个孩子这样一个空间。在非集体的活动中，每个孩子都可以寻找到一个属于自己的空间，在这样一个宽松、自由的空间里，孩子们可以大胆地说出自己想说的话。如：我班的胡戈小朋友，是一个平时少言寡语的孩子。每次他拿了材料后，就选择在活动室的一角玩，而且都能较快地根据材料的意思完成操作，有时他也会自己轻声地说说玩的过程。为了让他能更大胆地说，我就经常有意地靠近他，鼓励他去讲一讲，对他的点滴进步给予及时地表扬，多给他们一个笑容、一个抚摸，都将成为让幼儿说话的一把金钥匙。因为非集体活动中没有外在的压力，几次下来，他慢慢地会主动跟我说。于是，我又让他试着说给旁边的同伴听，几周下来，我发现原来他并不是个不爱说话

6、的孩子，只是想说而不敢说，因此，对少言寡语的幼儿，教师更应予关心和帮助。3、多次经验的积累，让幼儿敢说要发展幼儿口语表达能力，需要在日常生活中多次的经验的积累和反复的练习，在每一次集体的教学活动前，一般都要进行23次的非集体活动，而在每次的非集体活动中每个孩子都会有多次的选择，操作材料的机会，多一次操作的机会，就多一次练习说的机会。如幼儿在学习数树桩的过程中，根据幼儿经验积累的情况，一般安排三次非集体的活动，而在每次的活动中，一般每个幼儿至少能玩到一到三次形成的材料，三次活动下来，每个孩子有三到六次的操作机会。那么就有三至六次的练习说话的机会。 4、有吸引力的操作材料，让幼儿可说在每次的非集体

7、活动中，都会有许多丰富的操作材料，而这些材料都是老师根据孩子的兴趣，需要及幼儿的年龄特点等设计制作并投放的，带有一定的暗示作用。幼儿在对这些材料反复地摆弄中，在具体事物与具体动作的实践中会自然而然的有话想说，有话可说。如幼儿在盖瓶盖子活动中，开始反复找盖子在瓶子上。逐个盖完后，又会拧开，后又一一盖上，以后完成后将多出的瓶子还给老师，或将多出瓶子放在自己前面向老师要盖子，嘴里也会说多出来了，多出来了。或是叫少掉了、少掉了。由此可见，非集体的操作活动给了幼儿更多说的机会，这对幼儿语言表达能力的提高是相当有效的。二、在集体的教学活动中发展幼儿的口语表达能力。幼儿教学的集体活动是指教师有目的、有计划组

8、织的师幼活动及同伴互动的幼儿学习活动。一般以集体方式进行，可以是小组的，也可以是全班集体进行。（一）在幼儿园中，同伴之间的交流是发展幼儿口语表达的主要途径。在同伴的当中幼儿说话不受到任何的限制。氛围更为轻松，一些语言发展得比较好的幼儿还将在其中起到示范、带头的作用，年龄越小的幼儿越喜好模仿，当同伴说出一个较好听的词时，他们就会跟着模仿或纠正同伴的错误，教师可借此机会倾听幼儿、引导幼儿运用正确、规范的语言进行表达，并逐步使幼儿养成愿说，学说、乐说的习惯。1、有主题的话题，让幼儿爱说根据幼儿的生活知识经验来确定谈话的主题，是幼儿口语表达的源泉与基础，只有具备了丰富的生活经验与体验，幼儿才会有乐于表

9、达和交流的内容，才会有话可说，有话要说。通过在非集体活动中积累的多次操作的经验和说的练习与幼儿在主题生活中获得的体验，使幼儿在集体的教学活动中有话要说，有话愿说。如在数树桩的教学行动中让孩子们根据物体的一个特征作肯定与否定的分辨树桩的粗细时，孩子们都很愿意说出自己区分的理由：树桩有大的，有小；树桩上的年轮有多的、有少的；看一看年轮就知道这树生长了多少年。等等。这些语言的源泉来自于主题中，在主题开展的过程中，孩子们对树桩的特征，年轮等都有了一定的了解和掌握，因此，在说的过程中，都能抓住树桩的明显特征来说，有了内容，孩子们就会很乐意去说、爱说。2、谈吐自然的习惯，让幼儿能说语言能力的提高不是一蹴而

10、就，需要像涓涓溪流一样，细水长流，在点点滴滴地积累中逐步养成的。幼儿在园的大部分时间是和同伴在一起，而同伴间的相互作用是幼儿学习的重要途径之一。同伴之间的相互交流，学习可以促进幼儿语言的发展。幼儿在交往中会调动已有经验，运用语言技巧云解决生活中的实际问题，使幼儿会说。因此，在集体的教学活动中，我们会根据幼儿的年龄特点，经常进行一些合作性的活动，这些活动需要幼儿与同伴进行讨论、协商，需要幼儿在交往过程中根据同伴的态度和行为，调整自己的语言，使幼儿在交往中感受语言交流带来的乐趣，逐步养成说的习惯，切实提高幼儿的语言表达能力。3、简短精炼的语言，让幼儿学说集体的教育活动的内容是幼儿在非集体活动中积累

11、的点滴、零碎经验的基础上的同伴间的交流，教师指导下的整理、记录、归纳、总结，并形成概念。而语句不完整、语序颠倒是幼儿常出现的一种语病。数概念是非常抽象的知识，如何让幼儿将具体的经验提升到抽象的概念，需要教师用简单，明了的语言去让幼儿学说。在集体活动中，鞋店里的鞋是怎样摆放的？引导孩子思考后去分类摆放。在第二次进货时说：这次进货要请你讲一句话。几双鞋添上几双鞋就是几双鞋？教师运用填空式的句式让幼儿学说。让能力强一些，语言表达较完整的幼儿先说，再让其它幼儿跟着说。随后用你们觉得这句话长吗，怎样才能说的短些呢？于是，就有孩子说：6双添上1双就是7双。让孩子明白要说的更短些，更精练些。幼儿在教师语言的

12、暗示，在模仿的过程中自然地学会了用抽象、概括的语言表达。（二）引导幼儿讲述发展幼儿的口语表达能力。幼儿的讲述是一种比较谈话复杂、周密的口头语言表达方式，它要求幼儿用比较完整连贯的语言详细地表达自己的思想。1、看图讲述是培养幼儿口语表达能力的一种好方法，它容易引起幼儿讲述的兴趣，同时有利于发展幼儿的观察力和描述能力，提问老师可以通过提问引导幼儿观察图片，帮助幼儿理解图片，最终用恰当的词语讲述出图片的内容来，这就要求教师事前要有充分的准备，想好了先问什么，后问什么，怎么问，要围绕主题，有顺序，从整体到局部，从具体到抽象。要有启发性，促使幼儿积极思维，有利于发展幼儿的语言。教师做好个别词句，发音方面

13、的示范和段落的部份示范，让幼儿模仿着说，讲述后不要求一字不差地模仿，只要幼儿理解，会用自己的话连贯、完整地讲就行了，看图讲述结束后，可以让幼儿给图片取名，以培养幼儿语言的概括能力。2、拼图讲述教师提供各种拼图材料，如各种动物，几何图形卡片，拼板积木，雪花积木等结构型玩具，让幼儿自己拼插成各种立体结构的物体和图画，然后进行讲述。由于拼图讲述的内容是由幼儿创作设计出来的，用语言表达，即容易又具有浓厚的兴趣。拼图讲述是玩具作教具，幼儿边玩边拼，动静自然结合，这样的方法符合幼儿好奇、好问、好动手的心理特点，不仅培养了幼儿的口语表达能力，而且手、脑、口同时并用，能使幼儿得到全面发展。总之，不管是集体活动还是非集体活动，要做的就是首先让幼儿想说，只有有了说的欲望，幼儿才会忘却害怕，勇敢地把自己想说的话、想表达的意思大胆地说出来，有了交流，幼儿之间、师幼之间的沟通也就多了，口语表达能力也就是这种自然的交流、沟通里得到更好地发展。