培养幼儿注意力的策略.doc

1、培养幼儿注意力的策略美国著名教育家威廉詹姆士曾经说过：“儿童注意力具有极端易变性促进这项特性并加以改进的教育才是最优化的教育。”注意力是孩子进行一切活动必备的心理素质，更是关系到幼儿智力发展的重要因素。在一日活动中，教师务必关注幼儿注意力的培养。 一、科学提供操作材料 蒙台梭利通过实验得知：幼儿的注意力并不是由教师人为保持的，而是由某个固定的能引起他注意的物体来保持的。教师要研究如何在各项活动中科学地提供适宜、适量、美观、隐含教育价值的材料，让教育对象通过操作获得情感、认知和技能等方面的发展。比如，在建构活动中，如果投放的材料太少，孩子不仅不能满足完整拼搭某种物体的愿望，还可能因为担心自己仅有

2、的积木被别人抢去，而把注意力转移到如何保护自己的材料上。相反，如果投放的材料太多，则会让孩子无所适从，他们一会儿玩玩这个，一会儿碰碰那个，根本无法保持注意力，进行专项工作。因此，看似简单的材料准备，却包含了很多教育元素。一次活动材料的品种不宜太多，但单类数量不宜过少，要考虑幼儿活动的需要；孩子不可能长时间地玩同样的材料，所以材料必须周期性地加以丰富和更新；准备的玩具给予孩子创造的空间越大，孩子玩的兴趣就越大，注意力也就越集中。 二、创设多种活动情境，调动幼儿多种感官交替参与活动 幼儿生理和心理发育尚不完善，如果学习时间较长，就会出现一定程度的疲劳。教师必须创设多种幼儿感兴趣的情境，使他们调动多

3、种感官参与到活动中来，以便集中注意力，确保活动的正常进行。例如在中班科学活动“小蚯蚓”中，第一个环节，教师请孩子们观看绘本故事小蚯蚓的PPT，孩子们看得很认真，接着大家一起就绘本故事讨论蚯蚓的特性；第二个环节，教师准备了一大盆泥土、沙子和二十几条蚯蚓，让孩子们仔细观察蚯蚓的形状，用小软棒和蚯蚓“玩玩”，还可以用手轻轻地摸摸蚯蚓，说说是什么感觉，看蚯蚓找家(一边是干燥的沙子，一边是湿润的泥土，观察中间的小蚯蚓往哪里钻)；第三个环节，玩“小蚯蚓”的游戏，两位教师拉开一块大布当泥土，孩子们模仿蚯蚓在地上爬，当听到“打雷下雨”的声音时，蚯蚓们就从“泥土”里爬出来，当听到“太阳出来喜洋洋”的歌声时，蚯蚓

4、们就赶快爬进“泥土”里，孩子们玩得非常尽兴，蚯蚓爬的动作也模仿得惟妙惟肖。在整个活动中，教师循序渐进地引导孩子运用多种感官感知、体验，使孩子们自始至终集中注意力，投入地参与活动。又如，小班语言活动“大熊山”。为了吸引孩子集中注意力去感知、体验文学作品的意境，教师根据需要创设了如下情景：(1)用PPT展示故事画面。在精美绘本和教师开放式提问的引导下，孩子们很快被故事内容所吸引，他们体会到小老鼠眼中不同视觉距离下的大熊形象，感受着故事情节的幽默、风趣。(2)利用周边环境创设真实场景。教师在园内确定了一颗大树作为观察对象，孩子们在室内远观，只能看到那是一颗大树，树上有叶子。接着，孩子们渐渐走近大树，

5、不断搜寻着大树上的秘密，神情极为专注；随着距离越来越近，孩子从开始的感觉什么也没有，到看到树上有些模糊的小点，再到发现树上有许多“动物”(教师事先在树上贴了瓢虫、毛毛虫、知了、蜻蜒、蝴蝶、蚂蚁、蜘蛛等的图片)。孩子们兴奋不已，情不自禁地将自己的发现告诉教师和同伴，真实地感知了“近大一清楚，远小一模糊”的现象。(3)创设故事表演场景。教师准备了大熊和小老鼠的头饰，孩子根据自己的需要自由选择角色进行故事表演，学说角色语言，体验故事中温馨、美好的情感。以上三种活动情景的设置，有利于幼儿保持稳定的注意力。有了持久注意力的跟随，孩子就能在活动中获得更好更全面的发展。 三、给予幼儿充分的自主活动的空间 只

6、要稍稍留意一下就会发现，教师常常在不经意间分散、干扰幼儿的注意力。如，一个孩子正在专心地画画，教师走近问道：“告诉老师，你画的是什么呀?”孩子嘀咕着：“还没好呢!”要知道这一打岔，也许孩子的灵感就消失了。又如，娃娃家里一个能干的“妈妈”正在边“炒菜”边招待客人，井然有序。教师走过去：“你今天炒的什么菜呀?娃娃、爸爸呢?”“啊?噢!爸爸带宝宝去看电影了。”此时，教师的介入分散了孩子的注意力。再如，建构区里两个孩子在搭城堡，教师路过，说了一句：“你们这么搭，城堡要倒了!”一个孩子闻声抬头看了眼教师，手中的积木不小心一碰，顷刻间“城堡”“轰然倒地”，应验了教师的预言。两个孩子无奈地对视了一眼，撇了撇嘴跑开了如果教师能在孩子们搭建失败后和他们分析原因，给予适当的建议，燃起他们重新建造的欲望，那么孩子一定会更加专注于搭建工作直至成功。其实当孩子处于沉浸状态时，教师最好的做法就是不去打扰他们，给他们时间、空间，给注意力一个“温暖的巢”，让它陪伴着孩子一起成长。