2022语文课程标准解读及实践案例：七下《驿路梨花》教学叙事.docx

1、2022语文课程标准解读及实践案例：七下驿路梨花教学叙事【教例简介】驿路梨花是七年级下册第四单元的课文，这是一篇极好的短篇小说，有极时尚的思想内容、极精致的章法与手法、极优美的各种描写，教学资源极其丰富。余映潮老师设计这一课的教学时，巧妙利用课后的习题，进行了一次本色教学尝试。他在课堂中组织了“略读，再读，精读”三次语文活动，每一次都完成不同的课后习题任务，给我们的教学很大的启发。【教例简述】一、启动与铺垫1.知晓作家作品知识2.知晓写作背景知识二、活动一：略读，知文意1.学生默读课文。2.老师出示课后练习一，屏显：下面的人物分别与小茅屋有过什么故事？谁是小茅屋的主人呢？“我”与老余 瑶族老人

2、 一群哈尼小姑娘 梨花3.学生围绕这个话题表达自己的见解，老师评说，引导。明确：他们都是小茅屋的主人，他们都淳朴、善良、热情、乐于助人，他们的精神如梨花般美丽动人。4.老师小结，学生笔记，屏显：文中塑造了一组助人为乐的边疆军民的群像，特别是小梨花及其小伙伴；人物的心灵美是这篇小说的灵魂。【感叹：抓住了“人物”，就抓住了小说的核心。】三、活动二：再读，品波澜1.老师出示课后练习二，屏显：本文构思巧妙，层层设置悬念和误会，使故事情节一波三折。请结合课文内容分析这种写法，说说其表达效果。2.老师出示话题与任务，屏显：品析文中的悬念与误会。3.老师穿插“悬念”“误会”的知识讲析。屏显：悬念：让人们在欣

3、赏文学作品或影视剧时，对情节发展和人物命运非常关切或急于知道的一种创作手法。误会：在故事中合理巧妙地安排“产生误会”的情节或细节，让作品情节形成美妙波澜的一种创作手法。【感叹：语文知识的渗透对语文教学来说就如同及时雨，要及时，但不能猛烈。】4.学生阅读课文，相互讨论。5.课中发言，赏析课文中的悬念与误会。老师评说引导。6.老师小结：（1）我们将“一个须眉花白的瑶族老人”误会为小茅屋的主人，其主要作用是让瑶族老人“讲故事”。（2）我们将“打头的那个小姑娘”误会为“梨花”，其主要作用也是让这位哈尼小姑娘“讲故事”。（3）故事之中还有故事，手法精致，内容更加丰美。四、活动三：精读，赏“梨花”1.教师

4、出示课后练习三，屏显：“梨花”在文中多次出现，请解释各自的含义，并说说这几次出现以全篇结构的作用。2.老师安排赏析任务：赏析课文中的“梨花”句，说说“梨花”的含义与作用。3.老师出示文中描写“梨花”的句子，屏显：（1）白色梨花开满枝头，多么美丽的一片梨树林啊！（2）一弯新月升起了，我们借助淡淡的月光，在忽明忽暗的梨树林里走着。山间的夜风吹得人脸上凉凉的，梨花的白色花瓣轻轻飘落在我们身上。（3）一座草顶、竹篾泥墙的小屋出现在梨树林边。（4）我们这才明白，屋里的米、水、干柴，以及那充满了热情的“请进”二字，都是出自那哈尼小姑娘的手。多好的梨花啊！（5）这天夜里，我睡得十分香甜，梦中恍惚在那香气四溢

5、的梨花林里漫步，还看见一个身穿花衫的哈尼小姑娘在梨花丛中歌唱（6）我望着这群充满朝气的哈尼小姑娘和那洁白的梨花，不由得想起一句诗：“驿路梨花处处开。”4.老师指导学生朗读，品析，学生课中批注。5.学生课堂发言，老师评说。6.老师点示“梨花”的含义，屏显：自然梨花，梨花姑娘，雷锋精神，边疆民风。7.老师点示“梨花”描写的作用，屏显：描绘美景，烘托人物；虚实结合，一语双关；象征手法，热情赞美；由实而虚，反复点题。五、老师指导学生再次朗读描写梨花的内容，学生笔记，收束教学。【教例赏析】余老师的这节课的设计体现出一种质朴之美，正如一树白色的梨花，干净清爽。他敏锐地发现了课后练习题设计得非常美妙，就直接

6、利用课后练习来组织学生学习，这也是统编本教材给我们教学带来的方便之一。无论是小学还是初中阶段的教学，都不能忽视了课后练习题，甚至我们每一课都可以将课后练习直接转化为学生的学习活动设计。这种方法我在教学中屡试不爽。余老师在解读文本时抓住了这篇课文的几个特点：第一，这是一篇教学资源非常丰富的课文。它有充满诗意的标题；它有情致美好的点睛之笔；它用描写人物群像的方式，表现和赞美了雷锋精神、边疆民风和助人为乐的社会风尚；它有大量的美词美句让学生积累；它安排了“老余”这个人物，简化了叙事的过程；它用悬念层叠的手法让故事逶迤展开；它用描写误会的手法漾起故事中的波澜；它用前后照应的方式使文章的内部结构显得严密

7、；它抒写了“我”的梦境，美化了抒情的角度；它在按时间顺序展开的过程中巧妙地安排了讲故事的人物，显现出故事之中有故事的构思特色；它用虚笔描写的手法，让故事有着咀嚼不尽的韵味；它用“梨花”一词，形成线索并表现出丰富的象征意义第二，这篇课文的课后练习题的设计也非常美。第一题是引导学生理解故事情节，概述故事内容；了解主要人物，感受故事情致。第二题是引导学生学习小说知识“悬念”和“误会”，体会故事一波三折的写法，感受小说波澜。第三题是体会关键意象“梨花”在课文中的作用，它不仅是全文的线索和人物，而且有着美好的象征意义。第四题是拓展训练，让学生根据课文表现的主题，继续讨论“公德”的概念，实现课内学习与生活的联系和对接。第三，这篇课文特别适合美读。余老师在教学过程中设计了多种方式的阅读：略读，知文意，再读，品波澜；精读，赏“梨花”。正因为深入研读课文，抓住了课文的主要特点，余老师才能设计出质朴有趣，简洁高效的学习实践活动来。“宝剑锋从磨砺出，梅花香自苦寒来”，没有几十年勤苦研读课文的功夫，又怎能有如此精妙的设计？