2020粤教版六年级下册科学第13课《丹顶鹤生活在哪里》教案、教学设计.docx

1、六年级下册第13 课丹顶鹤生活在哪里 教学设计 一、教材分析 地球上生活着各种各样的生物。生物在环境中生存，但“环境”并不仅仅 等同于生物所栖息的地点，或它们生存的场所。生物的生活环境包括它们生活 空间在内的各种影响因素，所有生物的生存都依赖于一定的环境条件。生物与 环境之间相互影响、相互依存，有着密不可分的关系。本单元围绕生物与环境 的关系，对学生熟悉的生物进行研究，探索环境中生物与非生物、生物与生物 之间的关系，使学生认识到保护大自然、维护生态平衡的重要性。 丹顶鹤生活在哪里是科学六年级下册“动物与环境”单元的第一 课。丹顶鹤是学生较熟悉的一种动物，学生通过对丹顶鹤的栖息环境与其身体 特征

2、的相关研究，初步认识动物的身体结构与生存环境具有一定的关系。 本课由两个活动组成。第一个活动是“丹顶鹤的家”，根据丹顶鹤“颈长、 腿长、嘴长”的身体特征，引导学生推测它们生活的环境是茂密的松林还是开 阔的湿地。此外，教科书还要求学生查找资料，通过了解丹顶鹤的生活习性和 食物特点来进一步推测它们生活的环境；第二个活动是“适应环境的身体特征” ，在前一个活动的基础上，根据不同鸟类的身体特征，如喙、足等的特征，分 析这些特征与它们生活的环境之间有什么联系。在此过程中，培养学生的证据 意识和严谨的科学态度。 二、学情分析 “松鹤延年”画在中国画里很常见，呈现了丹顶鹤在松树林中生活的场景。 但大多数人没

3、有从科学的层面去思考：丹顶鹤生活在松树林里吗？丹顶鹤有怎 样的生活习性和食物特点？更适合它生活的环境是松树林还是湿地？大多数学 生根据自己的生活经验，在仔细地观察“松鹤延年”画，会发现其中的科学问 题，并对动物的生活环境产生兴趣。 三、教学目标 1. 知道动物的身体特征和生活习性与其生活环境相适应。 2. 亲历解决问题的过程，产生探索自然的兴趣。 3. 培养搜集证据的能力，养成实事求是的探究态度。 四、教学重、难点 教学重点：知道动物的身体特征和生活习性与生活环境相适应。 教学难点：分析丹顶鹤的生活习性和食物特点，推断丹顶鹤具有适应湿地 的身体特征。 五、教学准备 教具准备：关于丹顶鹤的（图片

4、、视频、文字）资料、丹顶鹤标本、镊子、 夹子、筷子、勺子、花生、鱼模型、砂子、虫子模型、多媒体教学设备、教学 课件。 学具准备：镊子、夹子、筷子、勺子、花生、鱼模型、砂子、虫子模型、 科学学生活动手册。 六、教学过程 （一）任务驱动 情境：书房里，墙上挂着一幅“松鹤延年”画。几个小朋友围在一起讨论 画中的丹顶鹤。 问题：画里的丹顶鹤怎么站在松树上？它应该生活在湿地里吧？ 交流：学生基于生活经验进行表达。 讲述：“松鹤延年”画在中国传统文化里很常见，呈现了丹顶鹤在松树林 中生活的场景。它生活的环境是松树林还是湿地? （二）活动探究 1. 活动1 丹顶鹤的家 引导：每一种生物都要在适宜的环境里才能

5、正常地生活。 提示：通过了解丹顶鹤的生活习性和食物特点来推测它们生活的环境。 引导：从环境因素和分布的动植物这两个方面对问题展开讨论。 活动：学生分小组围绕主题进行讨论，并作记录。 交流：学生根据自己的发现或经验表达观点。 要求：第一，学生自由交流丹顶鹤的生活习性和食物特点；第二，阅读松 树林和湿地的文字和图片，了解松树林和湿地的环境特点；第三，对“丹顶鹤 生活在哪里”的具体问题进行思考，推测丹顶鹤的生活环境。 活动：学生分小组围绕主题进行讨论，并作记录。 汇报：学生代表陈述他们的发现，教师及时给予肯定，并鼓励学生运用科 学的语言进行描述。 整理：丹顶鹤的形态特征（体型体长120160 厘米；

6、鸟喙较长， 呈淡绿灰色，可达15 厘米；鸟足腿以下到趾之间较长，可达25-35 厘米； 颈颈长，长达体长的三分之一以上；翅膀张开可达240 厘米。） 小结：从体型分析，丹顶鹤适于栖息在开阔、平坦的湿地环境。 2. 活动2 适应环境的身体特征 讲述：地球上生活着不同的生物，每一种生物都要在适宜的环境中才能正 常地生活。 思考：生活在各种环境中的动物，它们的身体结构是否与其生活环境相适 应？ 交流：学生基于生活经验进行表达。 任务：分析不同鸟类的身体特征，分析这些特征与它们生活的环境之间有 什么联系。 讨论：学生分组讨论如何设计研究的方案。 活动：学生分小组设计研究方案。 汇报：学生将小组讨论的结

7、果进行汇报，教师根据学生的汇报情况进行引 导。 任务：观察不同鸟的足，分析、了解鸟足外形和结构特点与鸟类生活环境 之间的关系。 媒体：出示不同鸟足的图片，播放相关视频。 活动：学生围绕主题展开体验活动，并在科学学生活动手册上作记录。 汇报：学生代表陈述他们的发现，教师及时给予肯定，并鼓励学生运用科 学的语言进行描述。 小结：鸟足大多有四趾，但是四趾的外部形态各具特点。 活动：根据鸟足的外形特征，推测鸟的生活环境、生活习性等。 整理：鸟足与鸟的生活环境、生活习性相适应的例子。 问题：在鸟类的身体结构中，鸟喙的形态差异也很明显。这是否与鸟的食 物类型不同有关？ 任务：利用镊子、夹子、筷子、勺子、花

8、生、鱼模型、砂子、虫子模型等 材料，设计模拟实验展开研究。 活动：学生分小组围绕主题设计方案，并作记录。 交流：学生介绍小组设计方案，教师根据学生的方案设计情况进行引导。 任务：利用常见的生活用品模拟具有不同特点的鸟喙，如用镊子模拟又坚 又硬的鸟喙、用夹子模拟又扁又平的鸟喙。 要求：利用模拟的鸟喙进行取食，分别尝试夹取果仁、小鱼、稻米等食物。 分析哪种形状的鸟喙适合夹取哪类的食物。结合模拟实验的结论，分析不同鸟 的喙与生活习性、生活环境以及食物之间具有怎样的联系。 活动：学生围绕主题展开体验活动，并在科学学生活动手册上作记录。 汇报：学生代表陈述他们的发现，教师及时给予肯定，并鼓励学生运用科 学的语言进行描述。 小结：鸟喙具有多样性，每种鸟喙的形状、大小与鸟的捕食习惯有着直接 的关系。例如，以食虫为主的鸟，其喙大都短而直；以鸟兽等为食的鸟，其喙 大且坚硬，末端有弯钩；以鱼虾为食的鸟，其喙长而直；以坚果为食的鸟，其 喙坚硬并带钩；等等。 实践：利用课余时间观察校园里的一种鸟，了解这种鸟的身体形态特征如 何与它的生活环境、生活习性相适应。 七、板书设计