语文课程标准解读与实践:部编版《语文》五年级下册五单元大单元任务群教学设计.docx
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1、语文课程标准解读与实践:五下五单元大单元任务群教学设计一、单元整体解读五年级下册第五单元是习作单元。本单元的阅读训练要素是“学习描写人物的基本方法”,习作训练要素是“初步运用描写人物的基本方法,具体地表现一个人的特点”。关于如何表现一个人的特点,统编教材从四上到五下的教材中编排了循序渐进、螺旋上升的训练目标。具体见下表:册序单元阅读训练要素四上第六单元通过人物的动作、语言、神态体会人物的心情。四下第七单元从人物的语言、动作等描写中感受人物的品质。五下第四单元通过课文中动作、语言、神态的描写,体会人物内心。通过纵向对比,可提取出“心情”、“品质”和“内心”三个关键词,其中“心情”是表示一个人短暂
2、的不稳定的感情状态,“品质”则表示一个人长期的相对稳定的性格特点,“内心”相较“心情”和“品质”而言是“看不见的”,需要去揣摩,具有内隐性。从能力方面看,这是对学生从形象思维过渡到抽象思维的提升点,是感性认识上升到理性认识的着力点,更是细致观察和连续观察的爆发点。从技能方面看,这是对学生选取典型事例,通过对典型事例中人物的动作、语言、神态、心理等角度的细致描写来表现出人物特点的要求。围绕上述的语文要素,本单元编排了描写人物一组刷子李两篇精读课文,我的朋友容容小守门员和他的观众们两篇习作例文,以及单元习作“形形色色的人”,其中穿插安排了“交流平台”“初试身手”。通过横向对比,描写人物的基本方法还
3、包括通过描写典型事例中周围人的反应,间接写出人物的特点。因此,本单元最理想的学习效果是,学生能选取典型事例,通过对人物的动作、语言、神态、心理等细节描写,以及周围人的反应,直接或间接地表现出人物的特点。基于上述分析,笔者认为本单元习作主题“形形色色的人”不能很好地帮助学生落实单元学习目标,这次描写的人物应该是学生非常熟悉的人,比如家人、老师、同学等,这类人大都是朝夕相处,彼此的脾气秉性都很了解,能够满足细致观察和连续观察的要求,而“小区里锻炼身体的爷爷奶奶,上学时遇到的公交车司机、维持秩序的交通警察”这类人的出现具有偶然性,不建议作为此次习作的人物来描写。本单元的学习要紧紧围绕培养学生写人的能
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