初中科学与信息技术结合课堂教学反思20161107.doc

1、初中科学课堂教学实践反思 霞中 洪永安信息技术在教育领域的推广应用，不仅使信息技术课程成为基础教育的重要组成部分，而且推动着各学科教育理念、教学模式、教学手段的不断更新。目前，无论是高校还是中小学，信息技术环境中一种崭新的教学模式信息技术与课程整合正在全国各类学校普及,成为当前我国教育教学改革的亮点。本文就信息技术与课程整合模式下，教师专业发展等问题提出一点看法。一、信息化环境中的教师专业发展为了适应社会发展的要求，以教育的信息化带动教育的现代化，促进教师教育教学水平的跨越式发展，积极推进教师教育信息化建设是目前一项迫切而重要的任务。2002年，教育部颁布了关于推进教师教育信息化建设的意见，明

2、确指出“提高国民的信息素养，培养信息化人才是国家信息化建设的根本，教育信息化是国家信息化建设的重要基础。教师教育信息化既是教育信息化重要组成部分，又是推动教育信息化建设的重要力量。”同时强调国家要加大信息化建设的力度，教师教育必须加快信息化进程，为全面提高教师信息素养提供条件打牢基础。1时代演绎教师角色信息化是当今世界经济和社会发展的大趋势，教师是学校的生力军，学校的各项工作，像课程建设、教学创新、技术整合等工作都依赖于教师群体的统一行动，这种凝聚广大教师聪明智慧的活动只有在教师主动参与中才能获得实质性效果。因此，对教育信息化而言，教师专业发展既是主体又是客体，既要受制于学校信息化的外部压力，

3、又要主动应变加快具有信息化内涵的专业发展，从而重新定位自己的角色。教师在教学环境中有多重角色，教师角色在很大程度上取决于他在不同任务中所起的作用。他需要全面负责课程的教学设计和课堂活动设计，如：学习新内容并引导学生准确的运用所学知识；了解学生学习程度的不同而因材施教；对学生完成任务的好坏恰当的评估与调控；教师要成为一个完美的学习活动组织者，知道为什么做，怎么做，做什么，做的怎么样；学习活动中需要教师的启发、引导和适当的点拨等等。在信息化环境中，教师要从“传道、授业、解惑”的圣坛上走下来，变先知先觉者为学生学习的合作者、学生探究的顾问、问题解决的伙伴、学生所需资源的咨询者和提供者；变师道尊严为同

4、学生平等，与学生一起平等地交流，共同完成任务，与学生共享学习成功与快乐、挫折与痛苦。现代信息技术进入教学后，教师有更多的新角色。实践证明，信息技术条件下的教师的新角色越来越发挥着重要的作用，成为学生探索新知识、获得有效学习方法的引导者和参与者。2学校加强技术培训 在校园网络即信息化建设过程中，人们常常轻视了对人的信息化，无论是从资金的分配，还是从培训的内容来看，都存在这种现象。一所学校愿意花几百万元建网，但是不愿意花更多的钱对教师进行培训，即使有一些培训，也只是技术层面的培训，忽视了教育思想、教育观念、教学设计方法、技术整合等方面的培训，忽视了营造一个信息技术环境下教师专业发展的环境。随着网络

5、教育的发展，如何提高教师运用信息技术的能力，成为一个新的研究课题，作为信息技术教育的培训，不仅应进行技能方面的培训和训练，更重要的是要引导教师掌握有关信息技术的基本理论、方法，以及解决问题的方法，引导教师运用所学的方法去从事教育教学活动，从而提高教育教学的质量。在网络教育背景下，教师应该是一位既有理论知识，又能熟练应用技术解决教学实践问题的专业化人员，培训的方法不能仅仅是教授先进的信息技术理论，重要的是让教师通过参与培训活动，获得基本素质和技能，能够运用信息技术实施教学。从技术层面上讲，有文案处理与排版技术（如Win-Word）、数据处理技术（如Excel）、演示技术（如Powerpoint）

6、、交流技术（如E-mail）、信息获取技术（如FTP、Explore）等。在教育教学层面，如班级管理技术、信息化教学技术、评价交流技术、数字化的学科专业媒体技术等等。通过以学科知识与信息技术整合为导向改善教师的知识结构，使教师能灵活自由地以多媒体和网络为基础对课程内容进行信息化的处理，优质高效地实施教学活动，利用信息加工工具引导学生自主、探究学习，达到提高教学质量的目的。3教师提高信息素养 信息素养是一个终身学习的学习型人才教师专业发展应具备的基本特征。在信息化环境中，一名高素质的教师应该深刻意识到，只有能够驾御信息技术工具，才能够享有信息时代、数字化世界所带来的机遇；只有通过自身的潜移默化言

7、传身教培养学生具备自身良好的信息素养，才能够理解信息带来的知识并形成自己的观点和知识结构。信息技术与课程整合正是培养学生形成所有这些必备技能和素养的有效途径。网络教学具有虚拟性、平等性、交互性和资源共享性的特点，对信息技术与学科教学整合有效研究有着极其重要的意义。李克东教授的研究表明，当今教师利用因特网在教学的作用比例为：仅限于发电子邮件和查找课程材料为 86 ；使用因特网来增强其课堂教学效果为 66；利用因特网组织学生开展研究活动为 30 ；因特网用于解决问题或数据分析为 27；用因特网来准备课程计划为 16。可见，学校和师生们至今对信息技术教学应用的注意力还只是过多地放在了硬件和一些初级技

8、能上，还没有真正认识到数字化学习的所具有的潜能。因此，要通过职前、职中培训或组织教师自学，增强教师锐敏的信息意识，提高信息处理的道德意识，拓展教师运用信息的创新意识。对于未来的教育来说，网络将越来越发挥其独特的教育价值，同其他新技术相比，信息技术教育将更多地成为社会的一个重要组成部分。信息技术的迅猛发展，使教师拥有了利用信息技术教育的条件和基础，但是，只有当教师知道如何应用网络，知道信息技术的功能与作用，知道在课堂上怎样用？什么时间用？用多少恰倒好处？明白E-learning、Web-Based-learning以及Blending-Learning各自的功能与区别，才能发挥网络在教育中的全部

9、潜在优势。比如，讲授文史类课程，可使用视频、声音、图像、文字、专题网站、CAI课件等媒体，展示情景，形象直观，能达到事半功倍之效。对理工类，则可能用到几何画板、逻辑图、Flash动画、网络课程、专业资源库和专用软件等技术。对农医等其它类，较多的可能是实物、挂图、实况录像、流媒体、虚拟实验等手段。而对数学公式的推导演算，也许采用抽象模拟微课件演示加粉笔黑板效果更佳。如此种种，才能使教学活动才会充满生机和活力。当然，技术使用要因课制宜，灵活多样，策略适当。并不是技术越多越好，更不能利用计算机投影将课本“搬家”，把传统的“人灌”变为现代的“电灌”，这在近年来信息化课改中已有太多的经验教训可供借鉴。3