猜测在小学科学课中的有效运用.doc

1、作者姓名：魏慧琴 学校：古交九小 联系电话：13734032258 邮编：030203猜测在小学科学课中的有效运用摘要：猜测是人们以自己已有的知识为基础，通过对问题的分析、加工、归纳，或将其与有类似关系的特例进行观察、比较、分析、归纳，通过判断、推理、联想和综合，对问题结果做出的估测。猜测是科学原理产生的前提，许多伟大的科学家都是通过猜想发现了别人都不曾发现的真理。新的科学课程标准也要求：学生应“经历观察、实验、猜想、证实等科学活动，发展合情推理能力和初步的演绎推理能力”。由此可见猜测是发展科学，学好科学的重要方式之一。 关键词：猜测 科学探究 思维 兴趣 能力 “猜测”是科学探究的重要环节。

2、它是在观察与实验的基础上，根据科学原理和科学事实，进行理性思维加工以后，对未知的自然现象及其规律所做的定型解释和说明；它是使学生思维发散的最为活跃的阶段；它是一种积极的创造活动，培养学生的猜测能力是提高学生创造能力的有效途径。综观自然科学的发展史，猜测思维在基础学科的发展过程中普遍存在，并起着不可低估的重要作用。如：爱因斯坦的量子猜测：道尔顿的原子猜测；天文学中太阳系起源猜测；地下学中的大陆漂移说伟大的猜测造就了非凡的智慧，掀起了一系列重大的科学技术革命，使人类生活发生巨大变化。作为一名新世纪的科学教师，应该如何培养学生的猜测能力呢？根据自己的实践经验，我认为应该从如下几方面着手：一、 引入新

3、课，诱发猜想巧妙地引入新课，诱发猜想，不仅可以激发学生求知欲望和学习兴趣，而且可以发现一些新的问题。 如学习观察蜗牛一课，导入：今天，老师带了你们的小伙伴来和大家一起学习，它是一种动物，身体柔软；它欢生活在潮湿的地方；它的运动速度很慢；它爱吃植物的茎和叶；它的背上有个壳。它是蜗牛。此时采用教师描述，学生猜测的形式，使学生在不知不觉中对蜗牛的特征进行了概括，极大地调动了学生的探究动机。 再如教学金属一课，让学生观察老师佩戴的饰品是用哪一种材料制成的，学生能够说出胸花是用铁制成的，金戒指是用金制成的，银戒指是用银制作的，这时分别板书“铁”、“金”和“银”，然后总结铁、金和银这些材料我们把它们统称为

4、“金属”，再让学生展示课前搜集到的各种金属制品，交流自己所知道的有关金属的知识，感知不同的金属有不同的特点和不同的用途，教师可以鼓励学生提出自己还想了解金属哪些秘密？ 心理学家认为：“所有智力方面的工作都依赖于兴趣”。“兴趣是最好的老师”。而且兴趣往往能够让人集中注意力，激活思考，提出很多问题。而小学科学课是由一个个观察、研究、认识周围事物和环境的探究活动组成的。学习科学，就是去参加、去经历一个个的观察、探究、认识活动。科学探究活动是新一轮课程改革中小学科学课程实施的主要形式。因而只有激发学生对科学探究活动的兴趣，才能激发学生猜测的兴趣，培养学生的猜测思维能力，从而提高学生的猜测能力。例如，教

5、学马铃薯在水中是沉是浮一课时，先引导学生对马铃薯的沉浮原因进行猜测，当学生通过实验知道了其中的奥秘时，学生的兴趣、积极性也十分高，这时我及时的进行了诱导，使之兴趣更浓。如：在水中加入盐能使马铃薯浮起来，如果加与盐类似的糖、味精等，马铃薯会浮起来吗？再如，当在水中加入糖、味精等使马铃薯浮起来时，又及时诱导：马铃薯有这样的特点，改用其它物品行吗？这样一来，学生不仅猜测兴趣浓，探究的兴趣就更浓了。二、探求新知，鼓励猜想科学上的一些重大的发现就是通过科学家大胆猜想后，经过精心的实验、分析、研究而得出科学结论的。小学科学课堂也应该鼓励学生大胆猜想，进行科学探究。在科学课程标准中对“科学探究”提出具体的分

6、目标：“能运用已有的知识作出自己对问题的假想答案；能根据假想答案，制定简单的科学探究活动计划。”这就要求教师在教学活动中要善于引导学生利用他们的猜想成果，制定一个切实可行的实验计划，对他们的提出的猜想与假设进行验证。同时，在学生经过科学探究得出他们认可的结论之后，引导学生对科学探究的结论同猜想与假设的结果进行比较分析，如果学生猜想的结果与实际科学探究的结论相同或者相近，就可以引导学生分析成功的原因，并从自己的成功之中体验喜悦的情感；如果猜想的结果与科学探究的结论存在很大的偏差，就应该引导学生进行分析，找出其中的原因，在找原因的过程之中逐步学会科学猜想与假设的思维方法，培养学生科学严谨的探究精神

7、。如教光合作用时，有意识地让学生根据原有的知识，提出“人要呼吸，那植物会不会也要呼吸？”和“人吸入的是氧气呼出二氧化碳气”你们猜想一下植物它的呼吸会是怎样的？学生通过联想，将头脑中原有的知识与探究的问题形成某种关联，帮助学生对植物的呼吸进行猜想。有的同学猜想：植物的呼吸应该是吸进二氧化碳气，呼出氧气；也有的同学猜想：植物和人一样吸入的是氧气呼出二氧化碳气；还有的同学猜想：植物白天吸入二氧化碳气，放出氧气，晚上吸入的是氧气呼出二氧化碳气等。同学们有了不同的猜想，都想知道谁的猜想是正确的，学生就自然很积极地想从教材上找到答案，于是主动地先自学光合作用这一课，当学生发现自己的猜想与课本相一致时，便感

8、受到探索知识的乐趣，享受到成功的欢乐，更能以极大的热情投入到新课的学习中去。再如声音是怎样产生的一课，在教学中，先让学生想办法使尺子和橡皮筋发出声音。在此基础上，又让学生猜想声音是怎样产生的，让学生由“机械接受”向“主动探究”发展，有利于发展学生的创造性。学生以小组为单位，以分工合作的形式进行探究活动，体现了新课程提倡的的合作学习的方法。在交流讨论声音产生的共同规律时，引导学生对相互之间实验情况、记录进行交流、相互补充、完善、评价，在观察、比较、讨论、交流中认识声音是由物体振动产生的。学生通过这样的实验，不仅掌握了认识事物的方法，而且能够通过亲身感受发现事物之间的联系，经历了研究问题的全过程，

9、培养了学生的认识能力、思维能力和探究能力。 三、 精心设计练习题，激发学生猜想新课程的一大特点是书中的练习题大都是开放性的，留给学生思考的空间很大，这也为教师在教学中教学生猜想提供了很多较好的素材。科学这门学科很多都是自然科学知识，但不动手做一定量的练习题是不完整的，那么如何用好练习题，如何在练习中教猜想？1：改变题目，让学生进行猜想改变题目的条件，是训练学生发散思维的方式之一，任何一个问题包含条件和结论，教师在教学中适当的将条件变动，给学生创造机会猜想。例如在教学地球的运动这一章时，为学生设置这样的题目：问题1：地球上有昼夜交替的现象，这是为什么？地球上有四季之分，这又是为什么？学生对这样的

10、问题应该不难回答。然后教师可以把问题改一下：问题2：地球公转时，假如地轴不倾斜，太阳直射地球的位置有没有变化？在这种情况下，地球上还会有四季变化吗？为什么？将题目的改变后，对学生的思维提出了更高的要求，同时也给学生提供了猜想的素材。2：用类比的方法教会学生猜想类比是基于事物之间的相似性,而相似的对象又是多种多样的,属性之间又有这样或那样的关系,因此,类比有不同的类型,但在小学科学中一般就是概念之间的类比，通过类比，让学生了解事物之间的区别和联系。例如在学习生物的多样性时，在学生了解了昆虫的主要特征以后，教师可以提出类似的问题：蛙的主要特征是什么？鱼类的主要特征是什么？在运用类比思维解决问题时，

11、先要分析新物质（或新问题）的特征，再设法与已有的知识原型对比联系，最后用原有的知识实现新问题的解决。四、运用猜测，培养思维能力1、 培养学生的发散思维。在猜测过程的教学中，首要的是培养学生的发散思维，因而教师在教学过程中要充分体现教学的双边性，做好学生猜测与猜测过程的“导演”，充分调动学生大胆思考，敢于创新，提出各种各样的思想观点。老师不可包办代替，只有在学生出现思维障碍时，老师方可给予指导，真正体现学生的主体作用和教师的引导作用。2、培养学生猜测思维能力丰富事物特征，奠定猜测基础。猜测的科学告诉我们，猜测并非凭空捏造的，需要科学依据，所以在教学法实践中培养学生的猜测能力，先要奠定猜测的基础。

12、即要有各种经历、各种经验，广泛的对事物特征的印象。这些潜在的东西一旦被激发，就会产生思想的火花。因此，教师可以利用小学科学课本中一些“探索与研究”的问题，鼓励学生进行大胆猜测。不管结果是否正确，只要老师抓住他的某个创意加以表扬，就可培养其猜测的思维能力以及猜测的积极性和自信心。五、运用猜测，养成科学探究习惯。思维是从疑问和惊奇开始的，只有当猜测成为一种探究学习习惯时，学生对于科学知识的学习才会产生更浓的兴趣。小学生的好奇心是最强的，因而在课堂教学中，教师要小心地呵护这种好奇心，引导他们猜测所能了解的知识，并采用各种生动活泼的教学形式，如游戏、儿歌、谜语等儿童喜闻乐见的形式加强对于他们进行猜测训

13、练，使他们渐渐将猜测当成一种思维习惯，看到什么都能进行想象猜测。同时也要注意，在训练的刚开始，应该由教师带领学生进行猜想，而后通过训练，使学生养成猜想的习惯，从而在课堂上总能听到学生提出的猜想和问题，并要求学生通过自己的已有知识经验进行验证。从而使课堂教学真正以学生为主体，教师只在其中起组织者、引导者和服务者的作用。例如：教学物体在水中的沉浮时，我提出问题：“物体在水中的沉浮与哪些因素有关？”然后鼓励学生分组讨论，做出猜想。几分钟后，学生汇报结果，有的学生说与物体的大小有关；有的说与物体的轻重有关；有的说与物体的结构有关；有的说想把以上意见合起来试一试等很多想法。此时，我说上述是你们对本次实验

14、的猜想，同学们的猜想是否合理，还要用实验来证明，接下来请各组来设计你们的实验计划。实验计划包括：怎样验证你们的猜想？怎样判断物体的沉浮？怎样分工？这样设计教学过程，使学生明白探究之前要有一个自己预设的目标，然后用实验去验证自己预设的正确性，有助于帮助学生养成科学的探究习惯。六、运用猜测，注重实践与评价猜测的猜测性告诉我们，它的结论是否正确要通过实践的检验才能确定。所以在培养学生猜测能力的同时，就必须注重实践，正确评价。例如：教学马铃薯在水中是沉是浮一课中时，学生猜测马铃薯的沉与浮可能：(1)、与马铃薯的大小有关；(2)与水的多少有关；(3)、与水中放入的物质多少有关；（4）与马铃薯的轻重有关等

15、。最后通过实验，使学生知道主要是与水中溶解其它物质的多少有关。七、运用猜测，深化感悟1、 猜测不是异想天开。猜测应该是依据一定的事实，应用可行的科学原理，围绕提出的问题可能出现的结果展开的。在科学课中，科学探究既是学习方式，又是课程目标，而猜想正是科学探究过程中的一个重要环节。所以教师在猜测教学过程中，不仅要当好“导演”，还应该当好演员的“配角”，有时可将自己作为学生的一员，从学生的角度去参与各种讨论，在必要的地方，充当一名优生，引导点拨学生归纳整理自己通过发散思维形成的观点；在学生思维出现定势时，充当一名差生，去引起争议和辩论。确保猜测环节能够在教师的调控之下达到目标，但同时没有老师包办及规

16、定的痕迹。2、 猜测是合理的分析。 首先，“猜测”是建立在经验或观察思考基础上，对事物、事件的未知部分或事物、事件的总体的基本判断。其次，“猜测”是对事物发展趋势的判断。猜测不是“正确与否”的分析和判断，而是“有效分析”。我们凡事经常爱用“对”、“错”这种绝对化的标准来判断，而实际上事物发展的过程总是在变化。简单的对与错中的预先固定化的标准显然难与实际吻合，就是说，难以作到“有效”。因此，“有效分析”的根据一定要首先做到对客观事物有深刻的理解，这实际上是为合理猜测创造了尽可能与实际情况接近的前提条件，继而要对初始猜测根据环境变化随时进行调整，目的也是使决策与实际情况尽可能接近。 3、 关注错误

17、的猜测。猜测可以是正确的，也可以是错误的。即使某种猜测是错误的，也会为别人提出更多的猜测而创造灵感。只有让学生经历猜想、预测、假设，才能充分体现探究过程中学生的主体地位，并在探究过程中却逐步养成他们正确的科学研究的态度和方法，这是终身受用的。也只有理解了科学探究的过程，将来才能在没有老师指导的情况下，独立自主地进行研究。因而在探究的过程中，猜测无疑是极为重要的部分，可以说猜测决定了下一步探究的方向。所以教师不可只重视正确的猜测而忽视那些错误的猜测，而往往那些能够提出错误猜测的同学，他们的发散思维才得到了真正的训练。这就要求在猜测与猜测环节中，老师要真正保证师生之间应有的平等自由，让学生在平等自

18、由的条件下发表见解，商讨问题。不将个人意见或集体意见强加给发表见解的同学，更不能在发现学生的猜测与实际不符时，将自己的观点强加给学生。八、拓展延伸，持续猜想一堂课的结束不应是学生获取知识、锻炼能力的终止，而应该是加强、应用知识的开端和延伸。如观察蚂蚁一课，学习内容结束后，老师拓展资料：蚂蚁又名“玄驹”、“蚍蜉”、“状元子”，是世界上种类最多，生存量最大的动物，起源于一亿年前的恐龙时代。全世界有260属，16000多种，我国有2000多种。它是动物世界有名的“大力士”，能举起300倍自身重量的物体，能拖动超过自身1700倍的玩具车。极大的激发了学生课后学习科学的兴趣。再如观察蜗牛：小蜗牛长大后会

19、是什么样子的？它会不会变？这样，学生带着自己的猜想，在课后饲养了蜗牛，很多学生饲养的蜗牛都产下了卵，孵出了小蜗牛。他们在学习中都体验到照顾小蜗牛、观察它的生活和成长是十分有趣的事。科学家牛顿曾经说过：没有大胆的猜想就做不出伟大的发现。猜想作为科学认识过程中的一个基本环节，在培养学生创造性思维，发展学生的探究能力等方面起到了不可代替的作用。教师应自始至终作为中立者和欣赏者，鼓励学生猜想，引导学生猜想，尊重学生的猜想，让学生真正体验猜想的乐趣，享受探究的过程，养成敢猜想、乐假设的意识，大胆地发表见解，最大限度地发挥学生的创新意识和创造潜能。 总之，猜想能够调动起学生的思维和创造力,能够鼓励学生发现新方法、新定理、新思想,能够激起学生学习科学的兴趣。由于小学生的年龄特点和认知特点，在小学科学的教学中进行猜想的教学是可行的，进行猜想教学对学生的能力的培养也是多方面的。当然也是科学教师的一份责任。 参考文献：中小学科学课程标准 小学科学教材 小学科学教学大纲2013-05-27人教网下载：