小学科学教学反思教育因意外而精彩.doc

1、小学科学教学反思 教育因意外而精彩案例背景： 作为新课程改革的一个亮点，综合实践活动课程已经实施近两年了，它是一门新兴的课程，包括研究性活动、劳动技术教育、社区服务和社会实践四块内容。其中研究性学习是一种以学生的自主性、探索性学习为基础，学生可从感兴趣的社会实践中选择研究专题，以个人或小组合作的方式进行研究，从而掌握基本的研究学习方法，养成运用所学知识解决实际问题的能力，并形成严谨的科学精神和科学态度的学习方式。一些教师认为这门学科没有固定的教材，因此实施教学的内容东拼西凑，各自研发教材进行尝试教学，所以在尝试之中往往会碰到各种意外。在此，我想就自己在上自编教材认识蔬菜时的教学片段和自我反思来

2、谈谈，目的是抛砖引玉，以期获得大家的共鸣。 情景描述： 片段1：课堂教学中，我出示了装着黄瓜和苦瓜的黑色袋子，神秘地请学生进行摸猜游戏。有个学生摸猜后告诉大家一个是黄瓜，另一个不知道。我请他看一下苦瓜，学生还是说不认识。当时可把我急出了一身冷汗，因为我已经在其他班级两次试教了此课，当时叫上来的孩子都能叫出苦瓜的名字，我以为学生都认识，没想到竟然不认识，这可把我的思路打乱了，我性急地取出苦瓜，问其他学生有认识的请举手，班级64个孩子里只有10多只手举起。于是，我灵机一动，改变预设教案，把苦瓜的吃法、作用介绍了一番。看着台下孩子们若有所思的眼神，我想他们今后绝对不会说不认识苦瓜了。 片段2： 认识

3、蔬菜，并给它们进行多种方法分类时，学生说出了按“颜色、形状、长在哪里”等多种分法，教室里一片热闹场景。这时我欣喜地看到一个平时比较内向的孩子不太自信地举手了，于是我请他再分分看，学生说，他可以按自己喜欢的蔬菜和不喜欢的蔬菜来分，把它们分两类。这个想法倒创新，我预先没有设计。于是我及时表扬了这位同学的想法很有创意，真聪明！然后让大家想一想对他的想法有什么想说的？学生经过讨论得出了“蔬菜都有各自的营养，千万不能挑食，要多吃蔬菜，保持营养均衡，才能健康成长！”在探究的同时也受到了良好的思想教育。 片段3： 在分组调查蔬菜种类时，我按照自己的预设，将全班分成了8个小组（每组8人，一个组长），进行了确定

4、本组喜欢的蔬菜种类的小组讨论。其中一组，因为意见无法统一而争执不休。组长及大部分的组员都认同调查绿叶蔬菜，而少数几个学生则喜欢瓜类蔬菜。我看了看他们，还没有时间仔细询问，组长毫不客气地发话了：“我是组长，你们应该服从。更何况大不分的组员都认同调查绿叶蔬菜。少数理应服从多数。”“你是组长，需要协调组内意见，没有错。但是我也有自己喜欢的解决问题的方式啊。”一个孩子据理力争道。我没想到一个简简单单的讨论，由于分组的固化而演变成了一场针锋相对的辩论赛。最后，争论以少数孩子的妥协告终。屈指可数的几个孩子的个性思维，在强权下被压制。反思： 1、综合实践活动具有很强的地域性，因此它的开展不能与当地的社会环境

5、相脱离，一定要因地制宜，利用区域优势，根据“就近、便利、灵活”的原则，体现每一所学校的特点，体现每一所学校所在地区的特点。例如学生是否认识苦瓜这个环节，因为这种蔬菜在我们诸暨喜欢吃的人比较少，外地人比较喜欢吃，不吃当然也不会去关心、了解它了。事后得知，我先前试教的班级有不少学生来自外地，还有一些家里办企业，雇佣了很多外地人，平时已经知道苦瓜了，而今天上的班级里基本上是本地人。因此，我们综合实践教师在教学时应当逐步建立起校外实践基地和校内资源馆，充分利用校内外设施、设备、场地和资源，还可以将校外资源移至校内，为研究提供方便。 2、课堂真是一个奇妙的舞台，我们的孩子是一个出色的演员，他们的聪明才智

6、需要我们老师的细心呵护！老师要善于发现学生的闪光点，肯定他们的想法，对有欠缺的，不能盲目否定，要积极引导他们有一个正确的认识，这样我们的孩子才能健康、快乐的成长！教师平时要多启发学生自己去发现，去挖掘，而不是老师的“一堂灌”，并为以后的综合实践活动提供了一个平台，而不是一般的“走秀”。 3、综合实践活动学习的组织形式之一-小组合作学习，如果采用固化分组的定势，那么无疑它将会成为学生学习的障碍。我在课后收集大量资料后知晓，常态下，分组学习可以是学生自由组合，也可以由教师来决定，或者是教师与学生共同来讨论分组。在具体的分组方式上，充分地尊重学生的意愿，尽可能采用民主的方式，或许才是最为科学的。有这

7、样一个调查结果，绝大多数学生喜欢自由组合和教师根据学生的意愿作调整这两种分组方式。其中约60%的学生首选自由组合，赞同由教师决定这种方式的人数不到一成。当然，完全由学生自由组合也存在着一些问题。比如，受学生个人喜好或者人缘关系的影响，有的小组可能人数过多，而有的小组却人数不足，甚至个别的学生找不到自己的小组。这时候，教师的引导与协调作用就显得尤为重要。其实，小组合作学习只是一种学习形式，是让学生在与人合作的过程中，完成单靠个人难以完成的任务，培养学生合作的精神与协调能力。如果能够进行科学的分组和组内分工，学生又乐于并善于与同学进行合作，那么小组合作活动可使综合实践活动学习达到较为理想的效果。教师引导其他学生找出自己喜欢的解决问题的方式，最后根据学生选择的节目征集方式的不同，将全班学生分成若干组。