在历史教学中培养学生的精神品质.doc

1、在历史教学中培养学生的精神品质摘要：生活与教育是一体的，当我们在教学中能把它们真正联系在一起时，相信学生们就会从内心接受我们的教育。中学生正是性格养成的关键时期，而历史教学中有很多知识特别是对一些历史人物的介绍很合适用来培养学生的精神品质。关键词：历史教学 历史人物 精神品质历史课堂是一个大课堂，它包罗万象，知识丰富，人文色彩特别强烈，它也是智育与德育相统一的课堂。人们在当下生活时对现实充满了兴趣，不管最后的结果如何，但在前行的路上总是会观赏身边的风景，可是一旦生活过去了它就成为了历史，而我们把历史作为一门教育的学科来对待时更多的人更是无心欣赏，觉得它已经索然无味。其实生活与教育是一体的，当我

2、们在教学中能把它们真正联系在一起时，相信学生们就会从内心接受我们的教育。中学生正是性格养成的关键时期，而历史教学中有很多知识特别是对一些历史人物的介绍很合适用来培养学生的精神品质，著名特级教师齐健曾说：“如果要问历史教育的根本是什么?或者说，历史教育改革与前进的终极目标究竟在哪里?我认为，答案就是一句话，历史教育应当以陶冶和升华人的精神境界为根本。”学习历史，就是要让学生从历史中吸取成长的营养，促进学生的发展，最丰富最有用的养分就蕴藏在历史人物行为背后的智慧和精神品质。那到底什么是以培养学生的精神品质为中心的历史教学呢？要知道新课标的必修内容中没有一节历史课是专门为某一个历史人物设计的，所以在

3、备课的过程中我们要思考怎样让其他的历史知识为表达人物的精神品质服务。如果一节课的内容，无论是介绍历史人物的所作所为的史实铺垫还是对所作所为的史实认知方法的指引运用，都是围绕着如何表现历史人物的精神品质而展开，都能让学生认可或理解此人在特定历史条件下的行为，那么我们就可以说这节课是以培养学生的精神品质为中心的。如何进行以培养学生精神品质为中心的历史教学？首先教师本人要明确历史人物的精神品质。要根据课程标准和教材具体内容，全面分析历史人物的所作所为，这是进行以人格养成为中心的教学设计的前提和基础。我们平时上一堂课信息量是很大的，有些东西可以用生动的描述表述出来以此吸引学生的注意，但有些过于抽象无法

4、这样做，这时候语调就显得非要重要。著名特级教师斯霞曾说：“我讲到主要的地方就重复一遍；讲到快乐的地方就露出微笑；讲到愤怒的地方就情绪高昂；讲到悲伤的地方，声音就变得低沉。但是这种高低轻重的变化是有要求的，即语调在其主旋律上应该保持清新、平衡，在平稳之中再加以变化，做到稳中求变。”从斯老师的话中可以看出，语调在我们的语言艺术修养中占有多么重要的地位，恰当的语调能使其语言带有感情，具有不可让人忽略的气息，能起到比较好的教学效果。平淡的叙述只能让自己和学生都感到乏味，知识本身就有表情就有内涵，作为教师在传道授业时应极力的挖掘知识的潜能，把知识的魅力散发到最大化，而对历史人物的介绍正可以使用这一方式，

5、当老师的语调感情丰富实际上就再次赋予了历史人物新的生命，把他们的思想行为活灵活现的展现在了学生面前。否则，人物精神品质的教学就会失去依托，成为无源之水，无本之木，变成空洞说教。同时，教师在备课时要注意知识的准确性，如果出现所提炼的精神品质与所介绍的人物事迹不相一致，表里不统一，那么这节课就背离了我们的初衷，可能会适得其反。 其次，适当地展现历史人物的精神品质。当我们想培养学生良好的精神品质时，直接告诉他们某个历史人物是英雄，他为当时历史的发展做出了巨大的贡献，大家要向他学习。这种直白的说教显得那么空洞和苍白无力，基本收效甚微，有时候甚至会引起学生的反感，如果直接让学生接触到史料，相信应该是一种

6、行之有效的办法。所选材料不在于数量的多少，而在于质量的好坏，所谓好材料应该是典型的、能充分表现人物精神品质的。当事人或同时代人形成的第一手材料，最接近真实，最有说服力，其中，又以生活化的材料，反映细节的材料，最传神，也最感人。这些史料有的教科书上已经具备，有的我们可以通过视频音像或者教师、学生的诵读传达给学生，让师生一起回到历史人物生活的环境中去，用内心用思维去感受他们的酸甜苦辣，让人物“鲜活”起来。人物的某些细节活动最能展现他的品质，最能感染人，最能打动人，尤其是那些在特定的历史背景下的生活细节的描述。只有让学生融入其中才能真正的了解历史人物，才能真心的接受学习他们的精神品质。第三，要采用丰

7、富多彩的方式围绕精神品质设计具体的教学环节。由于我们要以表达历史人物的精神品质为核心，所以基本所有的教学内容都围绕着如何彰显人物的精神品质而展开。而教材是不可能每一节都按照这一思路编排，所以在那些能表现人物精神品质的章节我们有必要对教学内容进行适当地整合，不一定要按照书本的顺序呈现。另外，为了防止学生出现情感倦怠或逆反心理，我们在授课时还要注意采用多样化的方式来吸引学生的注意，课件是一个很好的工作，它里面可以包含视频或画面，这些都是很有用的，同时，我们还可以让学生进行朗读、讲故事的方式让他们保持新鲜感。师生的互动也是一种有效的方式，但我们在设问时要从学生角度考虑，摒弃教师的主导地位，不要以自己

8、的认知方式去要求学生，在上课之前就要想好在什么地方设问，怎样设问，如果学生反应不积极该怎么办，最后该怎么总结。总之要精心安排，更多地为学生提供思考的空间，发动他们积极的参与到对问题的讨论之中，这样才能吸引感染他们。当学生表达观点时教师必须鼓励，增强其自信心，提高对学习的兴趣加强对知识的理解，这种师生之间的良性互动还应在推广到学生与学生之间，让他们彼此之间激发内部的需求，达到最后的课堂效果。最后，我们还要注意在实施教学手段的时候必须明确其目的是什么。为了丰富课堂，我们教师采取各种各样的教学手段无可非议，但并不是使用的教学手段越多，学习方式越多，课堂越热闹，学生就越能感受到人物的精神品质。所以进行

9、情感教育时应以实际情况而定，注意各种方式的交替使用，作为教师需要把握课堂，学生是课堂的主体而我们是课堂的主导，当各种内容各种方式充斥着这堂课时，特别是在进行情感教育时我们又要有相当的理性把握方向，让教学不偏离我们最初的目的。普通高中历史课程标准中规定历史课程“是用历史唯物主义观点阐释人类历史发展进程和规律，进一步培养和提高学生的历史意识、文化素质和人文素养，促进学生全面发展的一门基础课程在掌握历史知识的过程中，既有能力的训练，也有对史学方法的了解和运用，更有态度、情感和价值观的体验和培养。掌握历史知识不是历史课程学习的唯一和最终目标，而是全面提高人文素养的基础和载体。”相信课程标准的这段话已经把教学目标分析得很清楚了，我们如果能采用正确的方式引导他们从历史人物中吸取精华和养分，必然能理想的达到课程标准的要求。