《轴对称变换》课例研究报告参考模板范本.doc

1、轴对称变换课例研究报告一、研究背景心理学研究表明，当学生某些良好的行为出现后，如能及时得到相应的认可，就会产生某种心理满足，形成愉悦的心境，并使同类行为继续向更高层次需要做出积极努力。课堂教学活动中，即时评价是评价的主要形式，是指在教育活动过程中，评价者对于评价对象的学习态度、方法、过程、效果等方面具体表现所作的即时的表扬和批评。它往往与教育活动过程融为一体，对调控教学、激励学生起到及时调节与导向的作用。全日制义务教育数学课程标准（实验稿）在基本理念中明确指出：“评价的主要目的是为了全面了解学生的数学学习历程，激励学生的学习和改进教师的教学。新课程标准指出：数学教学过程是学生对有关的数学学习内

2、容进行探索、实践与思考的学习过程，是师生共同成长的过程。审视当前的课堂教学，不难发现传统的课堂教学即时评价存在着如下弊端：单一不全面。即时评价只注重学生对知识的掌握和运用，忽略甚至遗漏了在获得知识的过程中，学生个体所运用的学习方法以及在学习过程中表现出的情感态度；单向缺互动。评价仅仅是老师对学生的单向活动，生生之间、组群之间的多向立体互动评价明显不足；单调不丰满。评价语言及手段单一，缺乏针对性、艺术性，不利于学生正确认识自我，发展自我。二、研究目的 通过及时评价，发挥评价的魅力，使学生主动参与学习，激发学习的兴趣，从而提高学习效果。三、研究内容及时评价的语言 及时评价的主体 及时评价的内容四、

3、选择研究的教学内容浙教版数学七年级下册2.2轴对称变化五、学生介绍八年级学生心理发展处于半成熟 、半幼稚时期，独立性和依赖性并存交错的时期。他们的情绪变化快，积极性、主动性比较外露，也容易调动。同时他们主动学习的意识比较弱，学习目的性不强，许多时候是凭兴趣而学，而学习的兴趣，往往又容易受到外界因素的影响。他人特别是老师的一句话，一个眼神，一个手势，都可能在学习路上产生重大影响。六、课前研讨我们学校数学组老师聚集一堂，共同商讨了以下问题：及时评价在教学过程中的作，及时评价在提高学生兴趣和学习效果方面的作用，及时评价的具体表现，以及教师在评价方面的欠缺。七、备课环节由于我们研究的是在课堂中的及时评

4、价，学生在课堂中的回答表现具有未知性，许多东西在课前无法预设，我们对整节课进行了认真的交流探讨，确定了整堂课的重难点，设计了教学各环节，同时对问题的评价进行了一些预设。八、课堂写真师：同学们，这是什么呀？（教师把剪好的大红双囍字展开出示在学生面前，贴在黑板上。）生：是囍字。（高声齐答）师：对。谁来说说它是轴对称图形吗？对称轴在哪里？女同学举手真积极。男同胞，加油！生: 它是轴对称图形. 对称轴是经过那两条线段中点的直线。（他指了指囍字最上面的两横。）师: 恩，不错（边说边笑边点头）。现在老师再拿出一个大红双囍，把它沿着对称轴剪开，变成两个图形，贴在黑板上，画上它的对称轴直线a。请观察，你有什么

5、发现？生：两个图形一模一样 ，是全等图形。师：是呀。生：左边图形沿对称轴对折，能与右边图形重合。师：真聪明（说一个字点一下头）。像这样，左边的喜与右边的喜说成关于直线a 成轴对称。由左边的“喜”变为右边的“喜”，并且这两个“喜”字关于直线a 成轴对称，这样的图形改变叫做图形的“轴对称变换”。九、 课题成效分析课题研究取得的效果主要体现在以下几个方面：1、有效转变师生教与学方式，课堂教学结构进一步优化课题组教师通过参与课题研究，通过理论学习，通过自己的教育教学实践活动，自身素质提高了，眼界开阔了，在课堂教学中的变化尤其突出。教师角色的定位从一个知识的传授者、学习活动的评判者到学生学习活动的启发者

6、、合作者、激励者，教师从高高的讲台上走进了学生中间，成为众多学生的朋友。教师从注重知识传授的结果到注重学生获取知识的探究过程。课堂教学中，教师能采用多种方法、多种媒体、多种手段，创设引人入胜的问题情境，对知识、能力、情感、态度、价值观进行全方位的关注。各班推行“问题情境创设”教学模式以来，学生在课堂上的表现大为改观。他们从知识的接受者变成了知识的发现者，在问题情境的驱使下，学生积极参与到教学中，思维活跃，能大胆发表自己的见解，小组交流有实效，学生学习主动性得到发挥。新课程倡导的“自主、合作、探究”的学习方式成了学生喜欢的学习方式，学生对数学学科的兴趣也越来越浓。实验学生课堂主动参与学习的情况调

7、查统计表实验前实验后主动参与发言15.647.8主动参与讨论2163主动参与质疑26.552主动参与练习42.581.52、课堂效益提高，学生学习热情高涨，学习成绩稳步提升推广问题情境教学模式以来，课题组老师精心备课，通过创设生活性、趣味性、应用性、探究性、活动性等问题情境，把学生紧紧吸引到课堂上来，学生参与的热情高涨。课堂上多样化的学习方式，和谐的师生关系，丰富的课程内容，使课堂教学像磁石一样紧紧地吸引住学生的注意力。创设各种问题情境，激发了学生的学习动机和好奇心，促使学生积极主动地进行探究，使学生在学习中变“被动”为“主动”，变“苦学”为“乐学”，变“学会”为“会学”，学生的学习品质得以优

8、化，学习能力大大提高，学习成绩稳步提升。参加实验的本届学生（2013届）是用电脑派号进校的，与上届（2012届）通过选拔考试入校的优秀学生相比，学习基础有很大相差，差生面大。但通过实验，激发了学生学习积极性，提高了学生学习能力，在2013年中考中，他们取得了优异成绩。2013届与2012届学生中考数学成绩对照表对象人数平均分优秀率及格率2012届11342.316.339.52013届13246818.7423十、存在问题及今后的展望1、课题研究中存在的问题（1）每位教师对新课标、新教材的理解不同，如何深刻理解教材的编写意图，如何创造性使用教材，还不成熟。（2）创设高效、有趣问题情境，对教师的

9、素质提出了更高的要求。能否为学生创设顺利实现教学任务的“问题情境”，取决于教师的专业素养、教学艺术和教育机智，教师的培训和再学习显得与其重要。（3）问题情境教学教师需要进行大量精细而复杂的备课工作，要刻苦学习，准确地把握课堂教学，关注课外的知识信息，拓宽视野，更新知识。而目前大班教学，教师批改作业、应试等工作负担重，教师的身心疲惫问题忽出。（4）问题设计应贯穿在教学的每个环节，在日常教学中，教师往往更关注课前的情境引入，而忽视其它环节的问题设置，使整堂课的效果难以达到最佳。学生解决问题的能力得到发展，但提出问题的能力还比较薄弱。2、课题进一步研究和实践的思路（1）为减轻教师工作负担，尝试建立初中数学优秀问题情境教学课案集，实现资源共享。（2）通过多种途径提高教师素养，特别是借鉴互联网的作用，加大教师的交流和切磋，不断完善“创设问题情境”教学模式。（3）认真钻研新课标下的各种版本的教材，吸取众家精华，创造性地重组教材，力争教学最优化。