人教版五年级下册数学《第3单元长方体和正方体 第4课时长方体和正方体的表面积（2）》教案.doc

1、 1 第第 3 单元单元 长方体和正方体长方体和正方体 第第 4 课时课时 长方体和正方体的表面积（长方体和正方体的表面积（2） 【教学内容】【教学内容】 教材 25 页练习六第 5 题、教材第 26 页第 9、10 题。 【教学目标】【教学目标】 1.利用长方体和正方体的表面积计算方法，结合实际生活，求一 些不是完整六个面的长方体、正方体的表面积。 2.通过练习、操作发展空间想象能力。培养学生对数学的兴趣与 求知欲。 【教学重难点】【教学重难点】 能根据生活实际，对不是完整六个面的长方体、正方体的表面积 进行正确的判断。 【教学过程】【教学过程】 一、一、 复习导入复习导入 师：上节课我们认

2、识了长方体和正方体的表面积，并且学习了表 面积的计算方法，请大家试着解决下面的两个问题。(出示课件) 1.做一个长 8 厘米，宽 6 厘米，高 5 厘米的纸盒，至少需要多少 纸板？ 2.一个棱长和为 180 的正方体， 它的表面积是多少？学生独立计 算，教师巡视指导，集体订正。师：通过前一节课的学习，我们学会 了长方体、正方体表面积的计算方法，就是计算出它们 6 个面的面积 之和，但在实际生活中，有时只需要计算其中一部分面的面积之和， 2 这就要根据实际情况来思考了。 二、新课讲授二、新课讲授 1.教材 25 页第 5 题 (1)一个长方体的饼干盒，长 10 cm、宽 6 cm、高 12 cm

3、。如果 围着它贴一圈商标纸(上下面不贴)， 这张商标纸的面积至少需要多少 平方厘米？ (2)学生读题，看图，理解题意。 (3) “上下面不贴”说明什么？(说明只需要计算个面的面 积，上下两个面不计算) (4)学生尝试独立解答。 (5)集体交流反馈。 方法一：10122+6122=240+144=384 (cm2) 方法二：(1012+612)2=(120+72)2=384 (cm2) 答:这张商标纸的面积至少需要 384 平方厘米。 2.教材 26 页第 8 题 (1)课件出示教材 26 页第 8 题图片及文字： 一个玻璃鱼缸的形状 是正方体，棱长 3 dm，制作这个鱼缸时至少需要玻璃多少平方

4、分米？ (鱼缸的上面没有盖) (2)学生读题，看图，理解题意。 (3)提问“鱼缸的上面没有盖”说明什么？(说明只需计算正方 体 5 个面的面积之和) (4)请学生独立列式计算，教师巡视，了解学生是否真正掌握。 3 335=95=45 (dm2) 答:制作这个鱼缸时至少需要玻璃 45 平方分米。 三、课堂作业三、课堂作业 完成教材第 26 页练习六第 9、10 题。 四、课堂小结四、课堂小结 提问：同学们，这节课我们学习了求一些不是完整六个面的长方 体、正方体的表面积，这节课你有什么收获？ 【板书设计】【板书设计】 长方体和正方体的表面积（长方体和正方体的表面积（2） 一个长方体的饼干盒，长 1

5、0cm、宽 6cm、高 12cm。如果围着它 贴一圈商标纸(上下面不贴)， 这张商标纸的面积至少需要多少平方厘 米？ 方法一：10122+6122 =240+144 =384 (cm2) 方法二：(1012+612)2 =(120+72)2 =384 (cm2) 答:这张商标纸的面积至少需要 384 平方厘米。 一个玻璃鱼缸的形状是正方体，棱长 3 dm，制作这个鱼缸时至 少需要玻璃多少平方分米？ 4 335 =95 =45 (dm2) 答:制作这个鱼缸时至少需要玻璃 45 平方分米。 【教学反思】【教学反思】 在实际问题教学中要使得学生通过活动， 根据所学的知识发现问 题，让学生自己提出问题

6、，猜测结果，同时教师进行适当引导。整个 活动过程，要让每一个同学都参与这种研究学习的过程，通过本身的 实践活动去寻求问题的答案，形成科学的世界观和价值观，利用本身 所掌握的知识提高科学探究的能力。 学生从本质上理解了表面积的概 念而且学会了如何根据实际情况求解长方体某几个面的面积之和， 使 得学生真正融入到课堂的教学中， 体现自身的学习主体地位和主人翁 感。 质量检测试题质量检测试题命题说明命题说明 一、命题指导思想：一、命题指导思想： 依据小学数学课程标准及小学数学教学大纲的相 关要求，本学期所学教材所涉猎的基础知识、基本技能为切入点，贯彻“以学生 为本，关注每一位学生的成长”的教育思想，旨在全面培养学生的数学素养。 二、命题出发点：二、命题出发点： 面向全体学生，关注不同层面学生的认知需求，以激励、呵 护二年级学生学习数学的积极性，培养学生认真、严谨、科学的学习习惯，促进 学生逐步形成良好的观察能力、分析能力及缜密的逻辑思维能力，培养学生学以 致用的实践能力为出发点。 三、命题原则：三、命题原则： 以检验学生基础知识、基本技能，关注学生的情感为主线，紧 密联系生产、生活实际，强调数学知识来源于生活，又回馈于生活；有效收猎学 生已有的数学记忆，引发学生的创新意识，不出“偏”、“怪”题，努力让不同层面 学生的思维均不同程度的发展。 5