人教版五年级下册数学《第4单元 分数的意义和性质 第5课时 分数的基本性质》教案.doc

1、 1 第第 4 4 单元单元 分数的意义和性质分数的意义和性质 第第 5 5 课时课时 分数的基本性质分数的基本性质 课题课题 分数的基本性质 课型课型 新授课 备课人备课人 执教时间执教时间 教教 学学 目目 标标 知识知识 目标目标 经历分数基本性质的建构过程，归纳概括并掌握分数的基本性质，能运用分数 的基本性质解决有关的数学问题。 能力能力 目标目标 培养学生观察、分析、比较、归纳、概括及动手实践的能力，进一步发展学生 的思维。 情感情感 目标目标 让学生体会数学来自生活实际的需要，感受数学与生活的联系，激发学生对数 学的兴趣。 重点重点 探索、发现和掌握分数的基本性质，并能运用分数的基

2、本性质解决问题。 难点难点 自主探究、归纳概括分数的基本性质。 教学过程教学过程 教教 学学 预预 设设 个个 性性 修修 改改 目标导学目标导学 复习激趣目标导学自主合作汇报交流变 式训练 创境激疑创境激疑 一、创设情境，提出问题 1、听录音故事：有一位老爷爷把一块长方形地分给四 个儿子。老大分到这块地的 4 1 ，老二分到这块地的 8 2 ，老 三分到这块地的 16 4 ， 老四分到这块地的 32 8 。 老大、 老二、 老三觉得很吃亏，于是四人就大吵起来。刚好阿凡提路过， 问清争吵的原因后，哈哈大笑起来。给他们讲了几句话,四 兄弟就停止了争吵。 2、思考：阿凡提为什么哈哈大笑？学生拿出课

3、前准 备的四张同样大小的长方形纸片， 动手操作， 折出 4 1 、 8 2 、 16 4 、 32 8 ，观察、比较和验证，得出结论：四兄弟分的地 同样多 16 4 。板书：4 1 = 8 2 = 16 4 = 32 8 。引导学生把分数化成 除法的形式， 并算出它们的商， 再次验证 4 1 = 8 2 = 16 4 = 32 8 。 3、引导：四兄弟分的地同样多，却以为自己很吃亏， 争吵不休，引得阿凡提哈哈大笑。那么，这几个分数的分 2 子与分母不一样，为什么大小都相等呢？阿凡提对四兄弟 讲了哪些话,四兄弟就停止了争吵呢？其实，这里包含了一 个数学知识，下面我们就来研究这个问题。 合作探究合

4、作探究 二、自主探究，发现规律 1、学生从中任意选择两个分数比较一下，看看它们的 分子与分母是怎样变化的，分数的大小不变？学生自由选 择分数比较，思考分数分子与分母的变化情况。 2、 组织引导学生交流所选择的两个分数以及它们分子 与分母的变化情况。（注意引导出分子与分母同时乘同一个 数和分子与分母同时除以同一个数两种情况。 ） 3、 引导学生把交流的等式分成两类， 并说出依据。 学 生思考分类，然后提问，师相机分分子与分母同时乘同一 个数和分子与分母同时除以同一个数两类板书等式。 4、引导学生观察板书的两类等式。 思考：从这些分数分子、分母的变化中，你发现了什 么？提问学生，说说自己的发现，初

5、步概括结论：一个分 数的分子、分母同时乘或除以一个相同的数，分数的大小 不变。 学生举例，教师引导学生操作验证，或计算验证。 思考：是否分数的分子、分母同时乘或除以任何一 个相同的数，分数的大小都不变呢？ 启发学生得出：0 除外。引导学生想一想：为什么？ 引导学生再次归纳，概括结论：一个分数的分子、 分母同时乘或除以一个相同的数，分数的大小不变。 教学过程教学过程 教教 学学 预预 设设 个个 性性 修修 改改 合作探究合作探究 三、 （课件出示）例 2、把 3 2 和 24 10 化成分母是 12 而大 小不变的分数。 学生独立完成。 拓展应用拓展应用 我们班 5 2 的同学参加了舞蹈小组，

6、 10 4 的同学参加了书法 小组， 哪个小组的人数多？ 总总 结结 1、 这节课我们学了哪些知识？分数的基本性质是怎样的？ 2、 我们是怎样学到这些知识的？你在学习中的表现如何？ 作业布置作业布置 教材 59 页练习十四第 8、9 题 教学札记教学札记 3 质量检测试题质量检测试题命题说明命题说明 一、命题指导思想：一、命题指导思想： 依据小学数学课程标准及小学数学教学大纲的相 关要求，本学期所学教材所涉猎的基础知识、基本技能为切入点，贯彻“以学生 为本，关注每一位学生的成长”的教育思想，旨在全面培养学生的数学素养。 二、命题出发点：二、命题出发点： 面向全体学生，关注不同层面学生的认知需求，以激励、呵 护二年级学生学习数学的积极性，培养学生认真、严谨、科学的学习习惯，促进 学生逐步形成良好的观察能力、分析能力及缜密的逻辑思维能力，培养学生学以 致用的实践能力为出发点。 三、命题原则：三、命题原则： 以检验学生基础知识、基本技能，关注学生的情感为主线，紧 密联系生产、生活实际，强调数学知识来源于生活，又回馈于生活；有效收猎学 生已有的数学记忆，引发学生的创新意识，不出“偏”、“怪”题，努力让不同层面 学生的思维均不同程度的发展。