人教版五年级下册数学《第7单元折线统计图 第1课时 单式折线统计图》教案.doc

1、 1 第第 7 单元单元 折线统计图折线统计图 第第 1 课时课时 单式折线统计图单式折线统计图 【教学内容】【教学内容】 教材第 104105 页例 1 及第 108 页练习二十六第 13 题。 【教学目标】【教学目标】 1让学生在条形统计图的基础上认识折线统计图，进一步体会 统计在现实生活中的作用，体会数学与生活实际的密切联系。 2使学生认识折线统计图的特点，会看折线统计图，并能根据 数据进行合理分析，培养学生的合作意识和实践能力。 3通过对现实生活中有关事例的调查，激发学生的学习兴趣， 培养学生细心观察的良好学习品质及科学的态度。 【教学重难点】【教学重难点】 重点：重点：学会绘制折线统

2、计图。 难点：难点：掌握折线统计图的特点。 【教学过程】【教学过程】 一、一、 复习导入复习导入 课件出示数据。 2006 年：426 支；2007 年：394 支；2008 年：468 支；2009 年： 454 支；2010 年：489 支；2011 年：499 支；2012 年：519 支。 这是老师收集的 20062012 年中国青少年机器人大赛参赛队伍 支数的数据。 像老师这样整理数据的方法好吗？你想怎样整理这些数 据？（根据学生的回答，课件出示统计表和条形统计图） 。 2 你能说说用统计表或条形图来呈现数据有什么好处吗？ （统计表 更清楚，更有条理；条形统计图更形象直观） 。 人们

3、在日常工作和生活中还经常用这种方式来表示这些数据,课 件出示课本 105 页例 1 折线统计图。 （揭示课题：单式折线统计图） 。 二、新课讲授二、新课讲授 一、认识单式折线统计图。 1读懂图意。 谈话：看来折线统计图的用途真不小！你能看懂这个折线统计图 吗？ 请同学们先与同桌互相说一说，折线统计图是由哪几部分组成 的，它是怎样表示数据信息的？ 学生活动，教师组织全班交流。 提问：表示 2007 年参赛队的点在哪里？这一年有多少支参赛 队？2011 年呢？ 2数据分析。 谈话： 你能回答下面的问题吗？自己先想一想， 再和同桌说一说。 出示问题： （1） 多长时间记录一次数据的？ （2） 哪一年

4、参赛的队伍最多？哪一年参赛的队伍最少？ （3）参赛的队伍上升得最快的是哪一年到哪一年？下降得最快 呢？ 全班交流，让学生说一说是怎么看的，怎么想的。 3 3小结。 人们在表示这些数据时可以选用折线统计图,折线统计图有什么 特点？（不仅能够看出数量的多少，而且还能清楚地看出数量增减变 化的情况） 。 你还在哪儿见过折线统计图？ 展示课前收集的折线统计图（略） ，让学生说一说每个统计图所 表示的内容，以及从图中能了解到的信息。 谈话：认识了这么多折线统计图，想不想绘制一个折线统计图 呢？ 二、制作单式折线统计图。(课本 105 页做一做) 你能根据统计表（妈妈记录了陈东 010 岁的身高情况，并制

5、成 统计表）完成下面的折线统计图吗？ 出示统计图（没有描点） ，教师示范前两个点的画法。 学生尝试画图，并组织交流（让学生说一说制作折线统计图时， 要注意些什么） 。 提问：从这幅图中知道了什么？ 提问：从图上看，陈东的身高有变化吗？你是怎么看出来的？ 追问：为什么身高长的速度越来越慢？ 三、课堂作业三、课堂作业 完成第 108 页练习二十六第 13 题。 四、课堂小结四、课堂小结 1师：通过本节课的学习，你有什么收获？（学生交流） 4 【板书设计】【板书设计】 单式折线统计图单式折线统计图 折线统计图的特点：不仅能够看出数量的多少，而且还能清楚地 看出数量增减变化的情况。单式折线统计图的画法

6、：用一个单位长度 表示一定数量，根据数量多少描出各点，然后把各点用线段顺次连结 起来。 【教学反思】【教学反思】 在教学中，我一方面注意突出单式折线统计图的特点，引导学生进行 思考；另一方面还启发学生根据自身的生活经验，让学生观察单式折 线统计图，说一说你在生活中见过的折线统计图，并播放生活中的统 计图，从图中得到信息，提出问题、解决问题，结合有关的单式折线 统计图，谈体会、说感受、提建议。让学生在分析和交流中，进一步 加深对单式折线统计图的认识，逐步提高识图和用图的能力，进一步 培养学生的统计意识。质量检测试题质量检测试题命题说明命题说明 一、命题指导思想：一、命题指导思想： 依据小学数学课

7、程标准及小学数学教学大纲的相 关要求，本学期所学教材所涉猎的基础知识、基本技能为切入点，贯彻“以学生 为本，关注每一位学生的成长”的教育思想，旨在全面培养学生的数学素养。 二、命题出发点：二、命题出发点： 面向全体学生，关注不同层面学生的认知需求，以激励、呵 护二年级学生学习数学的积极性，培养学生认真、严谨、科学的学习习惯，促进 学生逐步形成良好的观察能力、分析能力及缜密的逻辑思维能力，培养学生学以 致用的实践能力为出发点。 三、命题原则：三、命题原则： 以检验学生基础知识、基本技能，关注学生的情感为主线，紧 密联系生产、生活实际，强调数学知识来源于生活，又回馈于生活；有效收猎学 生已有的数学记忆，引发学生的创新意识，不出“偏”、“怪”题，努力让不同层面 学生的思维均不同程度的发展。 5