课堂教学管理(教师).ppt
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- 课堂教学 管理 教师
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1、课堂教学管理课堂教学管理一、课堂教学管理的现状、问题与反思一、课堂教学管理的现状、问题与反思二、有效课堂教学管理的本质二、有效课堂教学管理的本质三、有效课堂教学管理的主要内容三、有效课堂教学管理的主要内容四、课堂教学管理有效性的策略四、课堂教学管理有效性的策略一、课堂教学管理的现状、问题与反思一、课堂教学管理的现状、问题与反思现状现状:案例一:案例一:该反思的是我该反思的是我案例二:案例二:无法抹去的伤痕无法抹去的伤痕该反思的是我该反思的是我 周一上课周一上课,我突然检查学生的作业我突然检查学生的作业,并一脸严肃地在王同学的并一脸严肃地在王同学的桌前站住桌前站住“请你把作业拿出来给我检查。请你
2、把作业拿出来给我检查。”王同学把头埋得很王同学把头埋得很低低,一言不发。见状一言不发。见状,我又连催了两遍。想不到他竟站起来硬着头我又连催了两遍。想不到他竟站起来硬着头皮说我忘在家里了皮说我忘在家里了,没带。没带。”我和同学们都知道这是托词。按照规我和同学们都知道这是托词。按照规矩矩,轻则严厉批评轻则严厉批评,重则要写检查重则要写检查,同学们的目光一下子都盯到我身同学们的目光一下子都盯到我身上上,等着一场等着一场“暴风雨暴风雨”的到来。的到来。此时此刻此时此刻,我是气不打一处来。可是不知是啥原因我是气不打一处来。可是不知是啥原因,我一改平我一改平日爱训斥的常态日爱训斥的常态,脸上竟露出微笑脸上
3、竟露出微笑,说说“哦哦 没有带来没有带来,那就明天再带那就明天再带来吧。下次不要忘在家里来吧。下次不要忘在家里,要养成良好的学习习惯。要养成良好的学习习惯。”话话 一一 出口出口全班同学齐刷刷地露出了吃惊的眼神。他们还没有缓过神来全班同学齐刷刷地露出了吃惊的眼神。他们还没有缓过神来,我已我已经叫王同学坐下了。不知道为什么经叫王同学坐下了。不知道为什么,这一堂课同学们听得出奇地认这一堂课同学们听得出奇地认真。真。周六周六,王同学在周记上承认自己说了谎王同学在周记上承认自己说了谎“星期一检查作业时星期一检查作业时,你虽然知道我在撒谎你虽然知道我在撒谎,但是你还是但是你还是 相信了我相信了我,在众多
4、同学面前在众多同学面前保全了我的面子。正是你的保全了我的面子。正是你的 相信相信 使我无地自容使我无地自容,羞愧难当羞愧难当,同时也鞭策了我,我一定不辜负你对我的希望。同时也鞭策了我,我一定不辜负你对我的希望。”更意想不到的更意想不到的是是,不少同学在周记上都表达了相不少同学在周记上都表达了相 同的想法。同的想法。其中一个同学这么写道其中一个同学这么写道“老师老师,星期一检查作业星期一检查作业,一开始就一开始就让我们心惊肉跳让我们心惊肉跳,但是后来却使我们出乎意料但是后来却使我们出乎意料,你的忍耐和幽默你的忍耐和幽默,使我们不得不深刻反思自已的不足,你平和的语言比你往常的大使我们不得不深刻反思
5、自已的不足,你平和的语言比你往常的大发雷霆更让我们感到难受。你给了我们自尊发雷霆更让我们感到难受。你给了我们自尊,我们一定加倍努力我们一定加倍努力,好好学习。好好学习。”在以后的学习中在以后的学习中,王同学一王同学一 改常态改常态,上课认真听讲上课认真听讲,课后及课后及 时时完成各项作业完成各项作业,各方面的表现都很不错。期末统考中各方面的表现都很不错。期末统考中,他的成绩跃他的成绩跃居年级前十五名。其他同学的成绩也都有了不同程度的提高。通居年级前十五名。其他同学的成绩也都有了不同程度的提高。通过这件事过这件事,我认识到我认识到,最值得反思的是我自己。最值得反思的是我自己。无法抹去的伤痕无法抹
6、去的伤痕 朱老师:今天是第朱老师:今天是第11个教师节,个教师节,我衷心地祝你节日快乐!可是你知道吗?我衷心地祝你节日快乐!可是你知道吗?我恨你!我恨你!你肯定已经记不得我了。你肯定已经记不得我了。那是上三年级的时候,那是上三年级的时候,我在你的数学课上写作我在你的数学课上写作文,文,你发现后,你发现后,狠狠训斥了我一顿,狠狠训斥了我一顿,还当着全班同学的面,把我的作文本还当着全班同学的面,把我的作文本撕成了两半。撕成了两半。我流着眼泪,我流着眼泪,心中充满了痛苦和愤恨。我很想站起来对你说:心中充满了痛苦和愤恨。我很想站起来对你说:“老师,老师,这是我的本子,这是我的本子,你没有权力撕!你没有
7、权力撕!”可我忍住了,我知道与你对抗可我忍住了,我知道与你对抗是没有多大好处的,是没有多大好处的,吃亏的总会是我。吃亏的总会是我。我像一叶小舟,我像一叶小舟,而你似滔天巨浪,而你似滔天巨浪,随时都可以将我淹没;随时都可以将我淹没;我像一只小猎物,而你就是猎人,我像一只小猎物,而你就是猎人,随意可以将我摆布。随意可以将我摆布。朱老师,朱老师,我恨你!我恨你!就在那天,就在那天,爸妈知道后,爸妈知道后,我被痛打了一顿,我被痛打了一顿,在他们的在他们的“混合双打混合双打”中,中,泪水将我淹没了泪水将我淹没了 从那次以后,从那次以后,我开始讨厌数学,害怕上数学课。一上数我开始讨厌数学,害怕上数学课。一
8、上数学课,我就浑身没劲。我害怕你,害怕你的再一次批评。一年下来,我掉队学课,我就浑身没劲。我害怕你,害怕你的再一次批评。一年下来,我掉队了,从原来的优等生变成了一名后进生。万般无奈下,爸爸将我转走了。现了,从原来的优等生变成了一名后进生。万般无奈下,爸爸将我转走了。现在我上了中学,可对数学仍不感兴趣,在我上了中学,可对数学仍不感兴趣,尽管爸爸帮我请了家教尽管爸爸帮我请了家教 我的脸火辣辣的,无法再读下去了。我的脸火辣辣的,无法再读下去了。这封信,如一盆冰冷的雪水浇灭了我一天这封信,如一盆冰冷的雪水浇灭了我一天的满足与快乐。带着难以言表的懊悔,我的满足与快乐。带着难以言表的懊悔,我回想起几年前的
9、那件往事。没想到,我一回想起几年前的那件往事。没想到,我一时的冲动,竟给这个孩子带来了这么大的时的冲动,竟给这个孩子带来了这么大的伤害,不仅是身体上的,更有心灵上的,伤害,不仅是身体上的,更有心灵上的,无法抹去,也无法医治。我深深地为自己无法抹去,也无法医治。我深深地为自己的野蛮与丑恶忏悔的野蛮与丑恶忏悔 案例分析:教师的课堂教案例分析:教师的课堂教学管理方式是影响学生学习、学管理方式是影响学生学习、成长的重要因素之一。成长的重要因素之一。现状现状:案例三案例三:现在的老师真难当现在的老师真难当案例四案例四:当学生难啊当学生难啊 现在的老师真难当现在的老师真难当 为了避免家长责难,在学校的例会
10、上,一些校长都会一再地提醒为了避免家长责难,在学校的例会上,一些校长都会一再地提醒教师在工作过程中教师在工作过程中“一定不能让学生抓住把柄一定不能让学生抓住把柄”,甚至连拍拍学生肩,甚至连拍拍学生肩膀这样很平常的行为都要谨慎行事,避免学生告老师的状。吴老师说:膀这样很平常的行为都要谨慎行事,避免学生告老师的状。吴老师说:“面对一些品行不端的学生,老师必须做到骂不还口,打不还手,否面对一些品行不端的学生,老师必须做到骂不还口,打不还手,否则,你的师德有问题。轻则批评教育,重则饭碗不保。以前,当自己则,你的师德有问题。轻则批评教育,重则饭碗不保。以前,当自己的孩子和老师发生矛盾之后,家长都会先跟教
11、师进行沟通,现在不是的孩子和老师发生矛盾之后,家长都会先跟教师进行沟通,现在不是了,一些家长动不动就直接找领导,找媒体。一副不把事情闹大就不了,一些家长动不动就直接找领导,找媒体。一副不把事情闹大就不罢休的架势,真让人寒心。罢休的架势,真让人寒心。”西城区某中学一位英语老师非常坦率地告诉记者:西城区某中学一位英语老师非常坦率地告诉记者:“不瞒你说,不瞒你说,我现在一见到学生,心情就沉重压抑。我的许多同事都已经出现了厌我现在一见到学生,心情就沉重压抑。我的许多同事都已经出现了厌教的心理问题,每日的口头禅成了教的心理问题,每日的口头禅成了烦死了,我再也不想干了烦死了,我再也不想干了等诸等诸如此类的
12、话。如此类的话。”“”“疲惫至极,成就感全无疲惫至极,成就感全无”。“目前的教育实际上是一种畸形的教育。目前的教育实际上是一种畸形的教育。”年过年过40岁的女教师梅岁的女教师梅说,说,不论是学校领导还是家长,从上到下只看分数。学校之间比的不论是学校领导还是家长,从上到下只看分数。学校之间比的是本校在高考、中考成绩中排名位置;班与班之间的是分数的高低;是本校在高考、中考成绩中排名位置;班与班之间的是分数的高低;学生与学生之间也是如此。周末还有很多学生要上各种各样的课外辅学生与学生之间也是如此。周末还有很多学生要上各种各样的课外辅导班,这种超负荷的运转摧毁了学生对学习的兴趣。导班,这种超负荷的运转
13、摧毁了学生对学习的兴趣。“女教师梅说:女教师梅说:“这种对分数绝对的重视也造成了任课老师和学生之间的一种对立,这种对分数绝对的重视也造成了任课老师和学生之间的一种对立,老师为了提高学生的成绩,挖空心思去备课、上课、测验,利用课余老师为了提高学生的成绩,挖空心思去备课、上课、测验,利用课余时间给学生补课,但是学生并不领情,他们会反抗老师,会想出各种时间给学生补课,但是学生并不领情,他们会反抗老师,会想出各种法子气哭、气走老师。法子气哭、气走老师。”女教师梅的一个同龄同事告诉记者,每一个学生都是鲜活的有独女教师梅的一个同龄同事告诉记者,每一个学生都是鲜活的有独特个性的人,他们的兴趣、爱好和能力也都
14、不一样,但是目前我们进特个性的人,他们的兴趣、爱好和能力也都不一样,但是目前我们进行的是整齐划一的、无差别的教育和测验,行的是整齐划一的、无差别的教育和测验,“日复一日,月复一月,日复一日,月复一月,教师就在繁复的教学内容和不愿学习的学生之间进行斗争,疲惫至极,教师就在繁复的教学内容和不愿学习的学生之间进行斗争,疲惫至极,成就感全无。成就感全无。”当学生难啊当学生难啊 “还有四天就要考试了,学生整天做试卷,其实想还有四天就要考试了,学生整天做试卷,其实想想学生们也怪不容易的,数学、语文、英语试卷是满想学生们也怪不容易的,数学、语文、英语试卷是满天飞,光看试卷就晕了,还要加班补课,三科老师轮天飞
15、,光看试卷就晕了,还要加班补课,三科老师轮流找,劈头盖脸一顿批,擦干眼泪继续做,做到老师流找,劈头盖脸一顿批,擦干眼泪继续做,做到老师把头点。把头点。”“我害怕上课,老师的眼睛一瞪,说话声音一大,我害怕上课,老师的眼睛一瞪,说话声音一大,我就不敢抬头,恨不得自己像水汽一样蒸发了。总害我就不敢抬头,恨不得自己像水汽一样蒸发了。总害怕今天被批评的是我。而老师如批评其他同学,我就怕今天被批评的是我。而老师如批评其他同学,我就松了一口气。每天我都处于紧张状态。松了一口气。每天我都处于紧张状态。”“老师上课总喜欢提问题,可是如果我们回答错误,他老师上课总喜欢提问题,可是如果我们回答错误,他(她)就会狠狠
16、地批评我们。在他(她)提问时,我们就(她)就会狠狠地批评我们。在他(她)提问时,我们就感到好像有一个人提着大棒子站在你面前,一旦你回答错感到好像有一个人提着大棒子站在你面前,一旦你回答错误,大棒子就挥了下来。我们在他(她)提问之后,想的误,大棒子就挥了下来。我们在他(她)提问之后,想的不是如何回答问题,而是如何让他(她)的大棒子不是如何回答问题,而是如何让他(她)的大棒子 不挥下不挥下来。来。”“老师太偏心,只喜欢安分守己、学习成绩好的学生。老师太偏心,只喜欢安分守己、学习成绩好的学生。眼睛里也只有他们,对其他学生的态度总是很恶劣。眼睛里也只有他们,对其他学生的态度总是很恶劣。”“老师上课讲的
17、内容枯燥乏味,我们一点也不感兴趣。老师上课讲的内容枯燥乏味,我们一点也不感兴趣。可是我们还不敢表示不满,因为,我们一有动静,老师就可是我们还不敢表示不满,因为,我们一有动静,老师就会生气,然后停下来批评我们。会生气,然后停下来批评我们。”案例分析:教师在课堂教学管理过程中感到有困惑或不满,觉得课案例分析:教师在课堂教学管理过程中感到有困惑或不满,觉得课堂教学管理效果不理想,学生难管且管理过程风险过大。堂教学管理效果不理想,学生难管且管理过程风险过大。学生也挑战教师的权力和威严,希望自己被尊重、被赋予更多的自学生也挑战教师的权力和威严,希望自己被尊重、被赋予更多的自由,对教师过去注重课堂教学控制
18、和通过奖惩制度达到纠正学生消极行由,对教师过去注重课堂教学控制和通过奖惩制度达到纠正学生消极行为的管理模式不满意。为的管理模式不满意。师生关系、家校关系不像以前那么融洽,教师承受的精神压力增大,师生关系、家校关系不像以前那么融洽,教师承受的精神压力增大,教师不可能分分秒秒将自己的情绪控制得那么到位,有履薄冰之感。教师不可能分分秒秒将自己的情绪控制得那么到位,有履薄冰之感。传统的教学管理观忽视了学生作为完整的人的主体性,片面把课堂传统的教学管理观忽视了学生作为完整的人的主体性,片面把课堂教学管理理解为课堂教学控制、课堂教学纪律管理,忽视了课堂教学管教学管理理解为课堂教学控制、课堂教学纪律管理,忽
19、视了课堂教学管理关注学生需要、关注学生环境建构、关注师生关系等丰富内涵,这种理关注学生需要、关注学生环境建构、关注师生关系等丰富内涵,这种教学管理模式将导致学生厌倦课堂、厌倦学习、厌倦老师和厌倦学校。教学管理模式将导致学生厌倦课堂、厌倦学习、厌倦老师和厌倦学校。问问题题 (一)(一)“科学科学”取向的学生管理理念取向的学生管理理念 (二)专制独行的管理原则(课堂体验(二)专制独行的管理原则(课堂体验缺失)缺失)(三)管理方式或简单粗暴或放任自由(三)管理方式或简单粗暴或放任自由 (四)教学过程的程式化(四)教学过程的程式化 (五)评价观念滞后,评价手段单一(五)评价观念滞后,评价手段单一 (六
20、)管理效率低下(六)管理效率低下(一)(一)“科学科学”取向的学生管理理念取向的学生管理理念 这里的科学是指对学生采取重视理性养成和工具价值实现为这里的科学是指对学生采取重视理性养成和工具价值实现为宗旨的管理理论和实践,管理过程中有宗旨的管理理论和实践,管理过程中有“工厂气工厂气”和和“军队气军队气”。对学生的自我管理工作、自主发展缺乏信任度,其特征如下:对学生的自我管理工作、自主发展缺乏信任度,其特征如下:1、以管住学生为目的。学生被管住是取得教育效益和教育效、以管住学生为目的。学生被管住是取得教育效益和教育效率的前提和保证。率的前提和保证。2、突出制度的精细化。追求管理程序和方法的精细化,
21、使学、突出制度的精细化。追求管理程序和方法的精细化,使学生接受规章制度的控制、监督和惩罚,强调服从和制度严肃。生接受规章制度的控制、监督和惩罚,强调服从和制度严肃。3、以量化考评指标为根本评价手段。如获奖、作业、迟到次、以量化考评指标为根本评价手段。如获奖、作业、迟到次数等来量化,强化控制,忽视学生的需要及心理活动。数等来量化,强化控制,忽视学生的需要及心理活动。4、突出管理中教师因素和权力因素。学生是、突出管理中教师因素和权力因素。学生是“白板白板”、“容容器器”,无个性特征,安于现状。,无个性特征,安于现状。(二)专制独行的管理原则(二)专制独行的管理原则1、中小学老师的课堂教学管理介于民
22、主型与专制型管理、中小学老师的课堂教学管理介于民主型与专制型管理之间,但更偏向于专制型管理。之间,但更偏向于专制型管理。2、管理行为更多指向于处理学生的不良行为问题,很少、管理行为更多指向于处理学生的不良行为问题,很少激励学生更好地参与课堂教学活动和提高教学效率,最激励学生更好地参与课堂教学活动和提高教学效率,最能引发学生积极课堂体验的课堂教学维持行为,往往是能引发学生积极课堂体验的课堂教学维持行为,往往是教师课堂教学管理行为较薄弱的环节。教师课堂教学管理行为较薄弱的环节。3、专制型课堂教学管理模式处理问题时不顾学生的感受,、专制型课堂教学管理模式处理问题时不顾学生的感受,依据教师的爱好将学生
23、划分等级和类别,这是课堂教学依据教师的爱好将学生划分等级和类别,这是课堂教学问题行为产生的诱因和处理时的障碍。问题行为产生的诱因和处理时的障碍。(三)管理方式简单粗暴或放任自由(三)管理方式简单粗暴或放任自由简单粗暴的主要表现:简单粗暴的主要表现:1、在组织课堂教学中,总是用命令、威胁等语言不定期实现自己的管理、在组织课堂教学中,总是用命令、威胁等语言不定期实现自己的管理要求,经常会因为很小的事情而大动肝火。要求,经常会因为很小的事情而大动肝火。2、在课堂教学管理中经常使用否定、消极的话语。、在课堂教学管理中经常使用否定、消极的话语。3、在课堂教学管理中对学生进行体罚(抄写作业)和心理虐待(讽
24、刺挖、在课堂教学管理中对学生进行体罚(抄写作业)和心理虐待(讽刺挖苦)苦)放任自由的主要表现:放任自由的主要表现:1、对学生存在的缺点视而不见(教育为主),一味地一团和气。(学生、对学生存在的缺点视而不见(教育为主),一味地一团和气。(学生行为失范)行为失范)2、迎合学生家长爱子心理,变教师为保姆(游戏演出选美)。、迎合学生家长爱子心理,变教师为保姆(游戏演出选美)。(四)教学过程的程式化(四)教学过程的程式化 1、教学目标:教什么、讲什么,而不是学生应学什么、教学目标:教什么、讲什么,而不是学生应学什么 2、教学方法:满堂灌,学生被动听,不注意培养学生、教学方法:满堂灌,学生被动听,不注意培
25、养学生的自学能力和独立能力的自学能力和独立能力 3、教学内容的趣味性欠缺、教学内容的趣味性欠缺 结果:学生厌学、怕学导致课堂教学问题层出不穷。结果:学生厌学、怕学导致课堂教学问题层出不穷。(五)评价观念滞后,评价手段单一(五)评价观念滞后,评价手段单一1、评价标准单一(是否听话成绩好坏)。、评价标准单一(是否听话成绩好坏)。2、评价方法主观,以教师为中心,忽视学生感受。、评价方法主观,以教师为中心,忽视学生感受。3、评价结果消极,以偏概全。、评价结果消极,以偏概全。4、评价预设前提,学生不成熟,没有成人主体资格、评价预设前提,学生不成熟,没有成人主体资格的边缘人,教师是高明的教育者。的边缘人,
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