教学目标的确立与语文命题.ppt

1、 教学目标的确立与语文命题教学目标的确立与语文命题 重庆市北碚区教师进修学院重庆市北碚区教师进修学院 杨蔚杨蔚 l 教学目标的确立教学目标的确立一明确一个方向。一明确一个方向。义务教育语文课程标准义务教育语文课程标准（也就是（也就是2011版新课版新课标）明确指出：语文课程是一门学习语言文字运用的标）明确指出：语文课程是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程。从这个表述中，我们可以清楚综合性、实践性课程。从这个表述中，我们可以清楚看出，新课标强调课程的目标和内容须聚焦于看出，新课标强调课程的目标和内容须聚焦于“语言语言文字运用文字运用”，突出，突出“实践性实践性”、“综合性综合性”特点。语特

2、点。语文课程的内容十分丰富，语文教学可以因教师风格的文课程的内容十分丰富，语文教学可以因教师风格的差异而异彩纷呈，但是教学目标和内容都必须围绕一差异而异彩纷呈，但是教学目标和内容都必须围绕一个核心，教学的种种举措和行为也都应该指向这个核个核心，教学的种种举措和行为也都应该指向这个核心：心：“语言文字运用语言文字运用”。文本：因体定教，依体而教文本：因体定教，依体而教l 文本是言语范型的例文本是言语范型的例子子 语文教学的核心价值取向语文教学的核心价值取向:言语言语语文既姓“语”，又姓“文”。语文不仅要注重内容写什么，更要注重形式怎么写 “言语”是语文教学追求的永恒目标二二.语文教学目标的确立语

3、文教学目标的确立l就是要把课上成语文课语文课，上成所教那个年段的语文课，上成所教那种类型的语文课。做到年段目标准确、鲜明，不缺位，不越位。小学语文课程标准三个学段目标比较解读小学语文课程标准三个学段目标比较解读l案例剖析案例剖析教无止境，学无止境！语文命题语文命题(评价评价)小学语文学生学业评价的思考与实践 带着问题进行探讨：l当前小学语文学生学业评价存当前小学语文学生学业评价存在的主要问题是什么？在的主要问题是什么？一一.全日制义务教育语文课程标准全日制义务教育语文课程标准（修订稿）在评价部分的建议：（修订稿）在评价部分的建议：二二.小学语文学生学业评价的思考与实践小学语文学生学业评价的思考

4、与实践 (一一)他山之石他山之石 全国小学语文教学评价研讨会会议精神全国小学语文教学评价研讨会会议精神 传达传达l(一）一）_苏教版编辑部评价组苏教版编辑部评价组 吴胜平吴胜平 以课标精神为准绳，探索语文考试命题的新思路，让考试评价更好地促进教师教学理念、教学方式的转变，促进学生的学习方式的改变和持续发展，为课改保驾护航显得尤为重要。一、依标照本，用爱心编制试卷l 朱家珑主任曾不止一次地谆谆教诲我们，一张试卷不是用来对付朱家珑主任曾不止一次地谆谆教诲我们，一张试卷不是用来对付教师和学生的，大家要用一颗爱心来出这张试卷，让孩子考出水平，教师和学生的，大家要用一颗爱心来出这张试卷，让孩子考出水平，

5、考出学语文的信心，考出做人的自信。我们的试卷应带有考出学语文的信心，考出做人的自信。我们的试卷应带有“绅士风绅士风度度”；张庆主编也常说，命题对孩子要包容，不要与孩子较劲、顶真，；张庆主编也常说，命题对孩子要包容，不要与孩子较劲、顶真，应该通过考试，来关注教师，解放教师，关注学生，解放学生，让老应该通过考试，来关注教师，解放教师，关注学生，解放学生，让老师们创造性地用好教材，让学生积极主动地学好语文。试卷千万不要师们创造性地用好教材，让学生积极主动地学好语文。试卷千万不要难、不要怪、不要偏，不要考倒学生，考倒教师。这是主编们反复告难、不要怪、不要偏，不要考倒学生，考倒教师。这是主编们反复告诫、

6、嘱咐我们命题组同志的发自肺腑的话语。诫、嘱咐我们命题组同志的发自肺腑的话语。l 让语文考试成为点燃孩子心灵的火让语文考试成为点燃孩子心灵的火种；成为教师的一次检验，一次关怀，种；成为教师的一次检验，一次关怀，一份期盼；成为学生的一次体验，一次一份期盼；成为学生的一次体验，一次展示，一次创造，一次满足。展示，一次创造，一次满足。l我们将期末考试定位为“期末水平测试”，,包含两个方面:一是为学生展示其语文实践成果提供平台，帮助学生建立积极的自我观念，促进学生建立自信。这是保底的目标；二是引导学生在特定的领域自主学习、自主发展，促进其增强信心。这是发展的目标。l2一切为了学生的发展 我们评价学生学习

7、水平的试卷也应该坚持我们评价学生学习水平的试卷也应该坚持“倡简、求实、务本、有度倡简、求实、务本、有度”的八字方针，重的八字方针，重视视“全面而扎实的语文基础全面而扎实的语文基础”的价值追求，力的价值追求，力求把教师的注意力引导到关注语文的本体上来，求把教师的注意力引导到关注语文的本体上来，引领教师走出误区，走进新课程、走进文本，引领教师走出误区，走进新课程、走进文本，走进学生，让试题体现立足文本、超越文本、走进学生，让试题体现立足文本、超越文本、回归文本的理念。回归文本的理念。l3坚持坚持“八字方针八字方针”不不动摇动摇l围绕目标围绕目标就是从就是从“三个维度、五个方面三个维度、五个方面”和

8、和“能认识常用汉字能认识常用汉字30003000个左右、能写一笔好个左右、能写一笔好字、能独立阅读相应水平的书籍报刊、能写出字、能独立阅读相应水平的书籍报刊、能写出具体明确、文从字顺的习作、能背诵诗文佳作具体明确、文从字顺的习作、能背诵诗文佳作（包括课文片段）（包括课文片段）100100篇以上、能养成良好的篇以上、能养成良好的学习习惯学习习惯”的总体目标着眼，紧扣的总体目标着眼，紧扣课程标准课程标准所规定的阶段性目标来命题，确保试卷的达标所规定的阶段性目标来命题，确保试卷的达标水平测试的性质。水平测试的性质。l 突出重点突出重点就是按照本册教材的重就是按照本册教材的重点来点来 命题，试卷所考察

9、的应该是那些最命题，试卷所考察的应该是那些最基本的、最重要的、对学生今后的学习基本的、最重要的、对学生今后的学习与发展有用的内容。与发展有用的内容。l结构简约结构简约就是简化头绪，减少题量，不搞就是简化头绪，减少题量，不搞繁琐化，不出哈达卷。繁琐化，不出哈达卷。l题型简明题型简明就是命题的语言要规范、晓畅，就是命题的语言要规范、晓畅，让学生一看就明白；题目形式要平实、清晰，让学生一看就明白；题目形式要平实、清晰，对解题没有不必要的人为干扰。命题应该和语对解题没有不必要的人为干扰。命题应该和语文课的教学理念一致，是简简单单，清清爽爽、文课的教学理念一致，是简简单单，清清爽爽、实实在在地综合地检测

10、学生的语文素养。实实在在地综合地检测学生的语文素养。l口笔结合口笔结合就是既有书面测试的内容，又有就是既有书面测试的内容，又有朗读、背诵、口语交际等口头测试的内容。朗读、背诵、口语交际等口头测试的内容。l等级记分等级记分就是测试的结果最后以就是测试的结果最后以“优秀优秀”、“良好良好”、“及格及格”、“不及格不及格”这四个等第这四个等第予以表示。予以表示。三 返璞归真，牢牢抓住语文的根l 在繁杂的现实面前，我想到了在繁杂的现实面前，我想到了“万变不离其宗万变不离其宗”，要删繁就简，通过万变传其宗，让语文教学要删繁就简，通过万变传其宗，让语文教学“返璞归返璞归真真”。我们评价教学质量的试卷就要紧

11、紧地抓住语文。我们评价教学质量的试卷就要紧紧地抓住语文的根，引领教师走出误区，走进新课程、走进新课标、的根，引领教师走出误区，走进新课程、走进新课标、走进文本。同时也有利于学生语文素养的发展，考出走进文本。同时也有利于学生语文素养的发展，考出学生的真本事、真学问、真水平，考出学语文的兴趣。学生的真本事、真学问、真水平，考出学语文的兴趣。l1 1根根=基础。基础。语文的本体是什么？本着语文的本体是什么？本着“壮基保底壮基保底”的的精神，提出了识（识字）、写（写字）、读精神，提出了识（识字）、写（写字）、读（阅读）、背（背诵积累）、说（说话和口语（阅读）、背（背诵积累）、说（说话和口语交际）、作（

12、习作）、习（良好习惯）。这七交际）、作（习作）、习（良好习惯）。这七项目标紧紧围绕三个基本方面项目标紧紧围绕三个基本方面基本的语文基本的语文能力，基本的语文积累，基本的习惯素养，这能力，基本的语文积累，基本的习惯素养，这是语文教学的根，要牢牢抓住，不能忽略和放是语文教学的根，要牢牢抓住，不能忽略和放松松。l 卷面上考查卷面上考查“识、写、读、背、说、作识、写、读、背、说、作”这样双基的题目从这样双基的题目从1 16 6年级都着重体现出来。年级都着重体现出来。重视考查学生的字词句，注意考查范文语言的重视考查学生的字词句，注意考查范文语言的积累，把教师的注意力引导到关注语文的本体，积累，把教师的注

13、意力引导到关注语文的本体，课堂教学努力做到扎实、朴实、取得实效。课堂教学努力做到扎实、朴实、取得实效。举 例:l l 一年级语文试卷中，将本学期要求会认会写的生字，通过不同的题型进行考查。因为低年级教学中识字、写字是重中之重，是纲性目标，必须完成的。常态中的教学就是要读读写写，写写读读，把基础的语言文字教实在了，而不要上成形式上花样翻新，表面上热闹非凡的动嘴不动手的“君子”课。l 六年级的考题中仍然保留诸如六年级的考题中仍然保留诸如“看拼音填看拼音填字成词字成词”和和“选择合适的音节、汉字或词语填选择合适的音节、汉字或词语填空空”这样的基本题型。同时，我们十分关注学这样的基本题型。同时，我们十

14、分关注学习习惯的养成教育，也让其在试卷中体现。例习习惯的养成教育，也让其在试卷中体现。例如每张试卷都提出了把字写得匀称、工整、美如每张试卷都提出了把字写得匀称、工整、美观的写字要求观的写字要求 l 我们还关注了学生学习习惯的考查。例如我们还关注了学生学习习惯的考查。例如五年级的卷题有一道题目，让学生用上修改符五年级的卷题有一道题目，让学生用上修改符号修改一段文字；三年级的试卷中有一道题请号修改一段文字；三年级的试卷中有一道题请学生说说自己是怎样预习新课的等等。小小一学生说说自己是怎样预习新课的等等。小小一题，引导教师教学中要重视习惯的教学，督促题，引导教师教学中要重视习惯的教学，督促教师该子的

15、习惯要反复抓，抓反复，不仅要记教师该子的习惯要反复抓，抓反复，不仅要记住，而且要做到（五下住，而且要做到（五下习惯篇习惯篇自助修自助修改作文；三下改作文；三下习惯篇习惯篇自主预习复习）。自主预习复习）。2引导教师潜心研究课标，认真研究教材，把工夫花在发觉文本的语文因素上，也就是要精心备课。l 我们想强调的是教材是体现“标准”要求的基本也是最重要的载体，是国家意志的重要体现，是教学理念，教学思想的土壤，我们应尊重教材。l 常见的题型常见的题型“根据课文内容填空根据课文内容填空”继续保持继续保持着。仅以国标本二年级、四年级的试卷为例，着。仅以国标本二年级、四年级的试卷为例，除去识字写字的内容，其他

16、题目涉及到的课文除去识字写字的内容，其他题目涉及到的课文就有十多篇，占全册教材的就有十多篇，占全册教材的50%以上，充分体以上，充分体现了对教材的尊重。现了对教材的尊重。l 要尊重教材也不是说仅局限于教材，而是要尊重教材也不是说仅局限于教材，而是在扎扎实实在扎扎实实“教教材教教材”的基础上，引导学生的基础上，引导学生“走出教材走出教材”，不断丰富学生的语文世界。国，不断丰富学生的语文世界。国标本三上的根据课文内容填空标本三上的根据课文内容填空4 4：读了本学期：读了本学期的课文，我们知道年轻的刘伯承有的课文，我们知道年轻的刘伯承有“”，的美称，拉萨有，的美称，拉萨有“”，香港有香港有“”的美称

17、，连山间的化石也的美称，连山间的化石也有有“”的美称。我们还知道的美称。我们还知道“”有有“”的美称。l 四上的课内阅读考查题四上的课内阅读考查题1 1：三顾茅庐三顾茅庐这这个故事出自我国四大古典名著之一个故事出自我国四大古典名著之一 ，请你再写一个出自这部名著，请你再写一个出自这部名著的故事，它的名字是的故事，它的名字是 ；五上根；五上根据课文和自己的理解填空据课文和自己的理解填空5 5：古典小说：古典小说水浒水浒传传中有许多人物，我喜中有许多人物，我喜欢欢 、；古典小说；古典小说三国演义三国演义中有许多任务，我敬佩中有许多任务，我敬佩 l 这些题目体现了教学应该立足文本、超越这些题目体现了

18、教学应该立足文本、超越文本、回归文本的理念。这是和社会上那种分文本、回归文本的理念。这是和社会上那种分不清年段，都像也都不像的商品化试卷有着本不清年段，都像也都不像的商品化试卷有着本质的区别的。质的区别的。3小学语文的试卷还是要姓“小”。l结构不要太复杂，讲究简约、贯通和灵气。l 简约讲的是试题也应该削枝强干，突出重点，不需要面面俱到，“字典式”的细卷，实在是既为难了学生，也为难了教师。整个试卷应清爽、干净、有亲和力；贯通指的是在一张试卷中，拼音、字、词、句段篇要呈清晰的线型贯通起来，体现学习的循序渐进。就16年级的六张试卷来讲，这些双基的考查也应是在各年段“重复”，呈现出螺旋上升的态势，体现

19、“学文如聚沙”的认知规律；灵气是讲题目的命制要实中求活，渗透着命题者的智慧和思想，有趣味，有品位，有讨论的价值。扮靓考题的标题，丰富考题的内涵，让它光彩四射，具有招人的魅力。这正是我们所追求的。阅读的篇幅不宜过长，重在培养学生的阅读习惯和能力。阅读的篇幅不宜过长，重在培养学生的阅读习惯和能力。l 课外阅读的篇幅要短小些，给孩子充分读的时间，课外阅读的篇幅要短小些，给孩子充分读的时间，充分思考的时间。阅读的考查重点在阅读和理解上，充分思考的时间。阅读的考查重点在阅读和理解上，题目不能做文字游戏，内涵要平实，让孩子真正地读题目不能做文字游戏，内涵要平实，让孩子真正地读进去，潜心会文，从从容容地进行

20、审视、思考，去把进去，潜心会文，从从容容地进行审视、思考，去把握和体验文章中的奥妙。握和体验文章中的奥妙。l 4 46 6年级试卷中的阅读材料年级试卷中的阅读材料燕子过海燕子过海真正的高度真正的高度诺贝尔诺贝尔背篼背篼都是篇目都是篇目短小，内容平实的，阅读的练习设计突出了理短小，内容平实的，阅读的练习设计突出了理解感悟和体验，受到基层教师的好评。解感悟和体验，受到基层教师的好评。举例举例:l看一套苏教版完整的试卷看一套苏教版完整的试卷 二二.河南市普通教研室吕蔚屏河南市普通教研室吕蔚屏 (节选节选)二二.我们的思考我们的思考:(一一)命题理念的变化命题理念的变化l1、考试的价值追求：、考试的价

21、值追求：注重试题的发展功注重试题的发展功能能l 更加注重试题的激励功能和发展功能。更加注重试题的激励功能和发展功能。水平考试，按照课标要求降低难度，让学水平考试，按照课标要求降低难度，让学生体验成功的喜悦生体验成功的喜悦。l2、命题立意：从能力立意到素养立意，命题、命题立意：从能力立意到素养立意，命题依据依据“课标课标”试题从语文知识与技能、过程与方法、情试题从语文知识与技能、过程与方法、情感态度价值观感态度价值观“三个维度三个维度”全面考查学生的语全面考查学生的语文素养。试题既关注语言的积累、理解和表达，文素养。试题既关注语言的积累、理解和表达，关注学生的文化积淀，也关注学生的学习习惯关注学

22、生的文化积淀，也关注学生的学习习惯与方法的培养，同时关注学生的价值判断，全与方法的培养，同时关注学生的价值判断，全方位对学生进行进行考查。方位对学生进行进行考查。l3、试题评价标准的改变：、试题评价标准的改变：l 为学生提供更大的个性张扬的空间，更富为学生提供更大的个性张扬的空间，更富人文关怀。人文关怀。l二、具体策略，体现四个关注：二、具体策略，体现四个关注：l 1 关注基础关注基础l 2 关注积累关注积累 3 3 关注课本；l 4 注重人文注重人文 l 5 贴近生活贴近生活l结束语：“我们并不缺乏宏大的理想，缺乏的我们并不缺乏宏大的理想，缺乏的是达到理想的切实途径。是达到理想的切实途径。”（于丹教授语）（于丹教授语）