教师心理健康专题讲座方方老师.ppt

1、第一节第一节 教师心理健康概述教师心理健康概述一、何谓健康？1948年，世界卫生组织提出新的健康概念：健康是一种身体上、精神上和社会适应上的完满状态，而不仅仅是没有疾病和虚弱现象。也就是说，健康至少包括身体、心理和社会适应三方面。1989年，世界卫生组织进一步把健康概念深化为躯体健康、心理健康、社会适应良好和道德健康。并提出具体的健康标志：1、有充沛的精力，能从容不迫地应付日常生活和工作，而不感到疲劳和紧张；2、积极乐观，勇于承担责任，心胸开阔；3、精神饱满，情绪稳定，善于休息，睡眠良好；4、自我控制能力强，善于排除干扰；5、应变能力强，能适应外界的各种变化；6、能抵抗普通感冒和传染病；7、体

2、重适当，身材匀称而挺拔；8、眼睛炯炯有神，善于观察；9、牙齿清洁，无空洞，无痛感，无出血现象；10、头发有光泽，无头屑；11、肌肉和皮肤富有弹性，步态轻松自如。其中1、2、3、4、5项都是对心理方面提出的要求。二、何谓心理健康？心理健康是一种心理功能状态，在这种状态下，人不仅没有主观不适的感觉，而且能使自己的心理潜能得到充分发挥。心理健康的人从事某种活动一般能达到比较理想的水平，自身也能得到比较充分的发展。反之，如果一个人在某种活动中不能充分发挥潜能，不能达到理想水平，就说明他在心理功能的发挥上受到了某种干扰，遇到了某些障碍，就意味着他的心理发展处于不够健康的状态中。（一）世界卫生组织提出的心

3、理健康标准1、人格完整；自我感觉良好；情绪稳定，积极情绪多于消极情绪；有较好的自控能力，能保持心理平衡；能自尊、自爱、自信、有自知之明。2、在自己所处的环境中有充分的安全感，能保持正常的人际关系，能受到他人的欢迎和信任。3、对未来有明确的生活目标，并能切合实际不断进取，有理想和事业上的追求。（二）我国心理学家提出的心理健康标准：1、了解自我，悦纳自我 2、接受他人，善与人处3、正视现实，接受现实 4、热爱生活，乐于工作5、能协调与控制情绪，心境良好 6、人格完整和谐7、智力正常，智商在80分以上 8、心理行为符合年龄特征（三）马绍斌提出的理想的心理健康状态1、热爱生活，善于享受生命 2、胸怀宽

4、阔，不为小事烦恼3、欲望适度，不为名利所累 4、充满自信，善于发挥主观能动性5、情绪波幅不大，心境良好 6、善与人处7、拥有健康的认知模式。在进行心理健康判断时，要注意四点：1、个体是否心理健康与个体是否有不健康的心理不完全是一回事。一个心理健康的人并不意味着完全没有不健康的心理和行为。判断一个人心理健康与否，不能简单地凭一时一事下结论。心理健康是较长一段时间内持续的心理状态，而偶尔出现一些不健康的心理和行为，正如伤风感冒一样，谁也不能完全避免。只要有办法解决问题，便是健康。换言之，健康是指自己有办法对付问题和解决问题，而不是没有问题。3、心理健康状态是动态的，始终处于不断的变化之中。这种动态

5、性使得心理健康自我教育目标的实现成为可能。我们可以通过努力，使得心理处于不健康、亚健康状态的人健康起来，使得相当健康、非常健康的人保持健康并且追求更加健康。4、教师的劳动是复杂的、充满生命力和创造性的心智劳动，要使自己既走向成功又走向快乐，就应当追求心理健康和心理发展的最高层次，使自己的达到理想的心理状态，从而充分挖掘自身潜能，促进自己全面和谐发展。2、心理健康与心理病态之间没有确切界限，只是一个比较模糊和宽泛的范围。在心理病态范围内，至少可以分为心理问题、心理障碍、心理疾病三个等级；在心理健康范围内，至少可以分为基本健康、相当健康、非常健康三个等级。心理健康教育据此可以分为三个层次的目标：初

6、等目标：使已经处于心理病态的人得以解脱；中等目标：使尚属于心理健康的人免于陷入心理病态，保持心理健康状态；高等目标：使已属于心理健康范围的人达到最佳状态，充分发挥自己的心理潜能。心理健康自我教育主要实现后两个目标，即预防性和发展性目标，而非治疗性目标。三、心理健康与身体健康的关系三、心理健康与身体健康的关系 临床医学实践发现：近50年来的人类十大死因的前三位都是心因性疾病。死亡率最高的三大疾病：过去：肺炎、结核、大脑炎；现在：脑血管病，心血管病，癌症。主要原因：心理压力大，不良情绪体验多，长期处于应激状态，导致植物神经功能紊乱，影响生理功能而产生障碍。美国新奥尔良的奥施纳诊所曾做过统计，发现5

7、00个连续求诊入院的肠胃病人中，因情绪不好而致病者占74%；美国耶鲁大学医学院门诊部统计，求诊病人中因情绪紧张而致病的占76%；（癌症的自愈现象说明了什么？劳动模范，山西小院，刘素云老师）美国哈佛大学学者用了40年时间，对204位成年人作了跟踪调查，发现在21岁至46岁之间过着舒畅精神生活的59人中，只有2人在53岁时得了重病，其中1人死亡，在同一时期内，得不到舒畅精神生活的48人，都在55岁以前死去。美国生理学家的实验研究证明，生气十分钟会耗费大量精力，其程度不亚于参加一次3000米赛跑。生气的生理反映十分强烈，分泌比任何情绪时都复杂，都更具有毒性。因此动不动生气的人很难健康。（什么职业的人

8、生气最多？）俄罗斯的兹马诺夫斯基经长期研究列出一个健康公式：健康=情绪稳定+运动适量+饮食合理/懒惰+嗜烟+嗜酒因此，健康幸福快乐长寿，最重要的是及时调节心态，保持情绪稳定，维护心理健康。四、教师心理健康与学生心理健康的关系（1）教师不健康的心理可能直接导致学生的心理障碍，尤其是喜怒无常的情绪状态和暴躁怪戾的性格，会成为造成学生心理障碍的直接原因。(三毛自杀，强迫症患者）（2）教师不健康的心态会影响正常的师生关系问卷调查：“教师与学生的关系好比是与的关系。”三分之一以上的学生感受是消极的：猫与老鼠、统治者与被统治者、警察与小偷、老虎与兔子、法官与罪犯、暴君与复仇者、监狱长与囚犯、留作业的工具与

9、做作业的工具、棍子与懒驴（近半数学生对部分老师感到害怕，并非都是差生。）（3）教师不健康的心态会影响学生的学习态度和生活态度在学习困难的学生中，有相当一部分人成绩不良是同教师的消极态度有关的，主要原因来自于教师的错误观念（逃课事件）美国全国联合会在各级学校的健康问题报告里专门指出：由于情绪不稳定的教师对于儿童的决定性影响，就不应该让他们留在学校里。一个有不能自制的脾气，严重的忧郁，极度的偏见，凶恶不能容人，讽刺刻毒或习惯性谩骂的教师，其对于儿童心理健康的威胁，犹如肺结核或其他危险传染病对儿童身体健康的威胁一样严重。一个人心理不健康祸及的是他自己及其家人，而一个教师心理不健康祸及的可能是一大批或

10、许多批学生。教师心理不健康是引起学生心理不健康的病源。只有心理健康的教师才能培养出心理健康的学生。学校心理健康教育要两条腿走路，既要治标又要治本，这个“本”就是提高广大教师的心理健康水平。教师心理健康关系到千家万户孩子的成长。它不仅是教师个人的事，也是学校领导的事，也是教育行政部门的事，也是家长乃至全社会的事，其重要性决不亚于市政建设，不亚于造政府大楼，不亚于减轻农民经济负担，不亚于减轻学生学业负担，不亚于提高升学率及其他种种。因此我们呼吁全社会高度重视教师的心理健康问题，在赞美教师的蜡烛精神，强调教师的奉献与责任的同时，给教师以更多的关爱，形成一个全社会善待教师，教师善待学生的良性循环，使教

11、师有健全的身心，健康的体魄来支撑传道授业解惑、人类灵魂工程师的事业。与此同时，心理健康直接关系到教师自己的工作质量和生活质量，因此也是教师自己的事情。“从来就没有什么救世主，也不靠神仙皇帝，要创造人类幸福，全靠我们自己！”世界上没有任何东西可以把我们压垮，只有自己才能把自己压垮！幸福是一种感觉。幸福不幸福全在于自己！1、佛学:“应观法界性，一切唯心造。”“一切法从心想生”2、“以心控物”!近现代尖端科学家百年研究的成果，已接近三千年前释迦牟尼佛的学说。在目前的压力状态下，我们要学会自我缓释，自我排解，自我放松，自我调节，悦纳职业，悦纳学生，悦纳自我，悦纳他人，悦纳生活，悦纳社会，微笑着面对一切

12、，做一个健康幸福快乐的人民教师！我们没办法改造客观世界，但是我们有办法改造主观世界。第二节第二节 教师的压力和挫折与心理健康教师的压力和挫折与心理健康苦难：天才的垫脚石，弱者的万丈深渊。苦难：天才的垫脚石，弱者的万丈深渊。一、压力与应激一、压力与应激1、何谓压力？这是一种因外部环境的影响而导致的紧张、焦虑感以及在此基础上所产生的应激反应状态。指心理压力。2、何谓应激？人们在感到有心理压力时而产生的一些诸如心跳加快、血压升高、反应速度加快、活动效率提高或降低等不同寻常的心身反应。应激的产生是一种典型的心理生理反应。3、压力与应激对健康的影响积极：压力引起应激，在应激状态下，人可能会有一些超常的表

13、现。（“李广射虎”、“急中生智”、“狗急跳墙”、土耳其地震、煤气灶失火）消极：这些超常表现只是一种短暂的辉煌，且对身体有害。应激状态下的超常表现是动用人体大量储备能量的结果，而这种储备能量一经消耗掉短时间内很难补充。经常动用潜在能量，会降低对应激源的抵抗力，加速人的衰老过程。如果在应激过程中出现整体功能减弱，适应水平下降，就可能出现心理崩溃。对中小学教师来说，面临地震、猛虎、火灾等强烈的应激情境不多，但面临过大的工作压力、日益加剧的职业竞争、人际关系冲突、调皮学生的捣乱等一般的应激情境却是经常的。这种应激虽然强度较小，但由此引起的小烦恼会像“肉中刺”一样挥之不去，日积月累，就有可能发生应激反应

14、综合症。其主要症状：长期持续的疲劳、恋床、四肢乏力、腹痛腹泻、记忆力减退、性功能减退、淋巴结肿大、经常性感冒、无名低热等。即所谓的“心理感冒”，进入亚健康状态。研究表明，在各行各业中，最易患应激反应综合症的人群依次为：飞行调度员、大中小学教师、企业经理、驾驶人员和警察。教师仅次于飞行调度员，位居第二！南方日报5月23日报道：知识越多越短寿：广东省教育工会对19所高校近万人的健康状况抽样调查结果表明：高校教师只有约10%处于基本健康状态，约20%处于各种疾病状态，在剩下的70%属亚健康状态的人群中，又约有三分之一到二分之一属重度亚健康，即处于疾病的边缘状态。上海一家医疗保健中心对985名中小学和

15、大专院校骨干教师、学科带头人进行的健康体检显示：教师群体罹患脑血管疾病和心血管病的危险性将近一半，明显高于正常人群。四成人有睡眠障碍、咽炎和鼻部过敏，有颈椎病的人数更高达三分之二。国家体改委公布的一个专项调查显示，中国知识分子平均寿命仅为58岁，低于全国平均寿命10岁左右。上海社科院社会科学报公布了跟踪近10年的“知识分子健康调查”结果，北京知识分子的寿命从10年前的5859岁降至调查时的53至54岁，比第二次全国人口普查时北京市平均寿命75.85岁低近20岁。而在上海地区，1994年调查的科技人员平均死亡年龄为67岁，较全市职业人群早逝3.26岁，其中15.6%发生在3554岁的早逝年龄段。

16、中青年知识分子的死亡率大约超过老年知识分子的两倍。今年春节前短短4天，清华大学相继有两位年龄不到45岁的教师溘然辞世，接着就是中国社科院学者萧亮中，猝死时年仅32岁。重要原因：工作负担重，竞争压力大，长期处于应激状态。从身心健康的角度来看，应激的消极作用是主要的。一个经常处于应激状态下的人很难保持身心健康。他们可能进入以下不良循环：长期处于应激状态心身反应心理障碍心理疾病更强的应激状态所以最好尽量避免或减少应激反应。4、应激是怎样产生的？应激源（负性事件）中介机制应激反应面临同样一件外部事件（应激源），有些人产生强烈的应激反应，有些人小应激而已，片刻之间烟消云散，还有些人则安然无恙，波澜不惊。

17、四个中介机制：认知评价：主体对外部事件（应激源）的价值判断和意义评价。个性特征：同一事件在内向或外向的人心中引起的感受截然不同。社会支持：来自亲友、领导、同事的关心和支持（物质、精神上）应对方式：应激产生以后根据自己的应对风格采取适当的应付方式 以减轻痛苦。四个因素里，起决定作用的是认知评价。所以说，只有解决认知问题，才能根本解决心理问题。正因为如此，在两年多的教师心理健康自我教育研究过程中，我们把合理情绪疗法作为理论支柱。（见ABC理论）二、挫折与适应二、挫折与适应1、人真能万事如意吗？2、什么是挫折？从个体成长的外部环境看，理想的条件是相对的，不理想是绝对的；从内外部环境的相互关系来看，和

18、谐是相对的，不和谐是绝对的；从个体发展的内部规律来看，心理平衡是相对的，不平衡是绝对的；从导致不平衡的原因来看，需要的满足是相对的，不满足是绝对的。这种因为各种干扰和影响使得目标不能实现，需要不能得到满足的情境叫做挫折情境；人们遭受挫折后所产生的情绪体验叫做挫折感，即心理挫折。3、挫折是好事还是坏事？主观上看是坏事，客观上看既可能是坏事，也可能是好事。积极作用：孟子：天将降大任于斯人也，必先苦其心志，劳其筋骨，饿其体肤，空乏其身。拜伦：逆境是到达真理的一条道路。别林斯基：不幸是一个最好的大学。培根：奇迹多是在厄运中出现的。布朗：一个人如果没有任何障碍，则将永远保持其满足和平庸的状态，既愚蠢又糊

19、涂，像母牛一样怡然自得。三、怎样增强抗挫折能力 挫折无处不在，关键在于你如何看待它；面对压力与挫折作出怎么样的挫折无处不在，关键在于你如何看待它；面对压力与挫折作出怎么样的反应，是区分一个人心理健康与否和心理素质好坏的一个重要标志。反应，是区分一个人心理健康与否和心理素质好坏的一个重要标志。生活是一面镜子，人们从中看到的是自己心态的写照。假如你的心态生活是一面镜子，人们从中看到的是自己心态的写照。假如你的心态是黯淡的，那生活在你的眼里就会是黯然无光的；假如你的心态是晴朗的，是黯淡的，那生活在你的眼里就会是黯然无光的；假如你的心态是晴朗的，那么生活在你的眼里就会是充满阳光的。如果一个人总是带着无

20、奈、怀疑、那么生活在你的眼里就会是充满阳光的。如果一个人总是带着无奈、怀疑、恐惧、忧虑去生活，那无疑是在煎熬生命。反之，一个人倘若能生活在生恐惧、忧虑去生活，那无疑是在煎熬生命。反之，一个人倘若能生活在生之喜悦的安详之中，就会发现生活原来是这样的美好，他的心情就会一片之喜悦的安详之中，就会发现生活原来是这样的美好，他的心情就会一片宁静。宁静。面对挫折，如何使自己坚强起来，快乐起来？不妨试试以下方法：1、百折不挠，坚持不懈面对挫折与失败有两种选择：浅尝辄止，见硬就回；百折不挠，坚持不懈。前者懦弱，后者坚强，各有利弊。不过要想获得成功，必须选择坚强。获得成功需要三个条件（三大法宝）：一是要有远大的

21、志向；（精神力量）二是要有宽阔的胸怀；（雨果名言）三是要有顽强的毅力和不服输的精神。“乘胜追击，乘败休息”2、淡泊名利，宁静致远两者并不矛盾，既要有远大目标，坚持不懈，又要审时度势，清醒认识自己，学会放弃，淡泊名利，宁静致远。执着追求，但决非认死理，钻牛角尖。从成功学的角度，为了开发人的潜能，增加成功机会，主张期望水平高一点；从心理健康的角度，为了避免遭受挫折失败后陷于心理障碍中，建议他们适当降低期望值，重新调整目标，学会放弃。处理和平衡两者关系是一种科学也是一种艺术。对教师来说，目标很重要心理平衡也很重要；成功很重要幸福快乐也很重要。方法：同时确立两个层次的人生目标：最高目标：在条件许可范围

22、内，追求卓越，追求自我实现，追求事业成功。对 教师来说，争取出类拔萃，做一个学者型教师。基本目标：追求平平安安，平平常常，平平凡凡。对教师来说，完成教育教学 任务，保证基本的物质生活和精神生活，全家和睦、幸福、安康。基本目标是最高目标的基础和条件，最高目标是基本目标的延伸和发展。没有最高目标，会影响潜能的发挥；没有基本目标，万一最高目标达不到，可能产生心理问题。以基本目标作为人生目标的底线，有利于身心健康。3、灵活应变，另辟蹊径人生需有目标，目标分为长期目标和具体目标。长期目标是指与人的生存与发展有关的具有重大意义的根本目标；具体目标是通向长远目标一个个台阶。并非所有的既定目标都能达成，这是不

23、以人的意志为转移的严酷事实。但是一两个既定目标不能完成，并不意味着最终目标不能完成。条条道路通罗马，不妨变换努力方向，寻找有希望取得更大成功的新目标。（浦师班学生例子）4、发愤图强，不断升华 在遭受重大挫折后，人们可能产生很强烈的消极体验，如愤怒、悲痛、失望、委屈、无助等。往往用两种方式来宣泄：一是攻击（消极的行为反应）。一定程度上可以释放消极情绪，但可能面临新的矛盾，付出更大代价，由此产生新的更大的心理压力，遭遇更大的挫折。二是升华（积极的行为反应）。经过痛苦的斗争，把消极的体验转化为奋发图强的动力，在更高的层次上去满足未能满足的需要。即所谓的“化悲痛为力量”。如：歌德失恋作少年维特之烦恼；

24、奥斯特洛夫斯基伤残失明创作钢铁是怎样炼成的，张海迪。自己与托起明天。四、压力状态下如何使自己轻松起来 压力是影响心理健康的重要因素。适度压力能引起人们的积极反应，压力过度则可能导致身心失调，这些身心失调反过来又“放大”了心理压力，最终可能形成心理危机。几乎每一位教师都感到压力很大，一半以上教师因压力过大而影响了工作心情，进而影响到身心健康。要做一个健康幸福快乐的人民教师，就必须想办法减轻压力。有人认为，要减轻教师的心理压力，增进教师的心理健康，除非能给教育增加投入，给学校增加人员编制，给教师缩短工作时间，增加工资收入，改善工作生活条件，提高社会地位，否则一切免谈！问题是，这些问题我们一个也解决

25、不了，我们既不是制订政策的人，也不是掌握经济大权的人，但是我们是具有较高文化修养的人，我们是为祖花朵塑造灵魂的人，我们至少可以统帅自己的灵魂。既然我们无法改造客观世界，我们就来改造自己的主观世界。既然压力和挫折是无法避免的，我们就来想办法排遣和减轻它。1、接受现实，随遇而安；每个人所处的环境和条件都不同，不如意事十之八九，世界又总是多变的。如果你不想把自己弄得太痛苦，就要正视现实，接受现实。如果你有能力或条件，可以尝试改变一下现实；如果你办不到，则想办法改造认知，从心理上接受现实，随遇而安。（如进不了城，职评失败，经济拮据怨天尤人毫无用处）做到这一点，就能从许多无谓的烦恼中解脱出来了。给一位师

26、范院校毕业生的回信：教师工作又累又苦，报酬和地位不太理想，这都是事实，对大多数教师而言，鲜花和掌声也很少会光顾。但是还有一种事实，教师工作能得到其他许多世俗所不能理解的精神财富，如果你发奋努力出类拔萃，鲜花和掌声也可能会环绕你，这是其一。其二，当年你高考填报师范院校应该是自己的选择，当时你是怎么想的？不过现在还有第二次选择机会：社会日益走向多元化，大学毕业生就业也越来越趋于多元选择，假如你有机会和能力，可以重新选择，假如你没有这样的条件和能力，那就得为自己的选择负责，心平气和地走上教师岗位，既随遇而安，又不甘沉沦，尽可能挖掘自己的潜能，尽可能追求卓越。这样，你也能从中得到幸福和快乐。2、合理宣

27、泄，缓解压力（1）找人倾诉（找个听众，心理热线，信手涂鸦，写日记）（2）自我宣泄（退化行为：大哭，大喊，摔打废弃物）（3）音乐调节（4）运动调节（消耗体能，转移注意，释放消极情绪）3、审时度势，学会放弃 主客观条件所限，人的大部分需要是得不到满足的，很多目标是无法实现的。在经历了多次努力仍然失败的情况下，应该审时度势，准备放弃。决定做某事是勇敢和果断，下决心放弃做某件事，也是一种勇敢和果断。君子有所为有所不为，必须想清楚自己要的到底是什么。“伤其十指不如断其一指”，太贪心的人往往一事无成。“鱼，我所欲也，熊掌，亦我所欲也；二者不可得兼，舍鱼而取熊掌也”。有时候，鱼和熊掌不可兼得，条件所限，舍熊

28、掌而取鱼也；有时候，鱼和熊掌概不可得，安贫乐道，青菜豆腐汤足矣！“看破，放下，轻松，自在。”有些生性要强的人，什么都想得到，各方面都想比别人强，实际上这是做不到的。如果非要做到不可，就是给自己设置一个永远也无法实现的目标，他们的一生注定没有快乐可言。如果能够及时领悟到这一点，毅然放弃这个虚幻的目标，就会一下子如释重负，轻松自如。（一个非要评特级教师的老教师，如同用自己的双手为自己制作了一副心灵的枷锁。）4、自得其乐，自我放松美学家认为，世界上并不缺少美，缺少的是发现美的眼睛。美学家认为，世界上并不缺少美，缺少的是发现美的眼睛。我们认为，世界上并不缺少快乐，缺少的是发现快乐的眼睛。我们认为，世界

29、上并不缺少快乐，缺少的是发现快乐的眼睛。每当我们被工作和生活压力弄得疲惫不堪时，当我们遭受重大失败的打击，每当我们被工作和生活压力弄得疲惫不堪时，当我们遭受重大失败的打击，觉得人生黪然无光时，日月星辰，山川河流，花草树木，鸟兽虫鱼，自然界觉得人生黪然无光时，日月星辰，山川河流，花草树木，鸟兽虫鱼，自然界赋予我们的一切都可以让我们找到乐趣，社会生活中也有许多东西可以使我赋予我们的一切都可以让我们找到乐趣，社会生活中也有许多东西可以使我们的心灵得到解放，精神得以松弛。犹如心理按摩。比如：们的心灵得到解放，精神得以松弛。犹如心理按摩。比如：1、聊天2、购物3、看影视、听音乐4、小型聚会或餐饮5、外出

30、旅游6、体育锻炼7、超静冥想8、其它（钓鱼、养花养鱼养鸟、下棋、打牌）第三节第三节 教师的合理认知与心理健康教师的合理认知与心理健康生活像镜子，你笑它也笑，你哭它也哭生活像镜子，你笑它也笑，你哭它也哭“幸福不是毛毛雨，不会自己从天上掉下来”可是幸福是一种感觉，却可以从自己心底里找出来！幸福是一种感觉，是一种在某种程度上主体可以自由驾驭的情绪体验。对同一个事物，不同的人会有不同的主观认识；不同的认识引起的情绪体验是截然不同的：你唤起的是幸福感还是痛苦感，全在于你对这件事怎么看。（应观法界性，一切唯心造）从这个角度来说，幸福不幸福全在于自己。为了帮助教师从内心深处寻找幸福，向大家推荐一个心理健康自

31、我教育的有力武器：合理情绪疗法，又称ABC理论。（操作模式：ABCDE）。这是我们课题研究最重要的理论基石。一、一个摆脱情绪困扰的良方：合理情绪疗法合理情绪疗法是美国临床心理学家艾里斯在合理情绪疗法是美国临床心理学家艾里斯在20世纪世纪50年代提出的人格理论及年代提出的人格理论及心理治疗方法。这种理论及治疗方法强调认知、情绪、行为三者有明显的交心理治疗方法。这种理论及治疗方法强调认知、情绪、行为三者有明显的交互作用和因果关系，特别强调认知在其中的作用。作为受教育程度较高，领互作用和因果关系，特别强调认知在其中的作用。作为受教育程度较高，领悟能力较强的教师，比较适合运用合理情绪疗法进行心理自我调

32、节和自助。悟能力较强的教师，比较适合运用合理情绪疗法进行心理自我调节和自助。艾里斯认为，艾里斯认为，“人不是为事情困扰着，而是被对这件事的看法困扰着。人不是为事情困扰着，而是被对这件事的看法困扰着。”正是人们头脑中的不合理的、不合逻辑的信念导致了人们的情绪困扰。对它正是人们头脑中的不合理的、不合逻辑的信念导致了人们的情绪困扰。对它处理不当，就会产生各种心理问题，就不能快乐满足地生活和工作。处理不当，就会产生各种心理问题，就不能快乐满足地生活和工作。艾里斯经过长期的临床观察提出了艾里斯经过长期的临床观察提出了11种不合理信念，并一一与它们作斗争。种不合理信念，并一一与它们作斗争。所有的不合理信念

33、概括起来都有三个特征：所有的不合理信念概括起来都有三个特征：一是绝对化要求（包括完美主义倾向）总是想一是绝对化要求（包括完美主义倾向）总是想“应该如何应该如何”“”“必须如何必须如何”。二是过分概括化（以偏概全）二是过分概括化（以偏概全）三是糟糕至极。（一般的负性事件也能感受为是灭顶之灾。）三是糟糕至极。（一般的负性事件也能感受为是灭顶之灾。）合理情绪疗法的操作模式：合理情绪疗法的操作模式：ABCDE。ABC人格理论是合理情绪疗法的精华。人格理论是合理情绪疗法的精华。不但说明了人类情绪困扰产生的原因，还阐释了消除情绪及行为困扰的心理不但说明了人类情绪困扰产生的原因，还阐释了消除情绪及行为困扰的

34、心理治疗之道。假如能透彻地理解和自觉的运用，就很难陷入自己设置的情绪陷井。治疗之道。假如能透彻地理解和自觉的运用，就很难陷入自己设置的情绪陷井。（事件）（认识、观念）（情绪或行为反应）D劝导干预、自我辩论与不合理信念作斗争以合理信念取代不合理信念E效果（不良情绪或行为消除或减弱）ABC案例：自我，小潘运用运用ABC理论举例：理论举例：A：班里有些学生学习不认真，老是拖欠作业，午间或放学留在办公室里做作：班里有些学生学习不认真，老是拖欠作业，午间或放学留在办公室里做作业，可是老师一走开又不做了，又开始玩了。所以成绩老是不理想，拖后腿。业，可是老师一走开又不做了，又开始玩了。所以成绩老是不理想，拖

35、后腿。C：苦恼、生气、不平、焦虑、暗自神伤，失眠、吃不下饭，对学生常恐吓，：苦恼、生气、不平、焦虑、暗自神伤，失眠、吃不下饭，对学生常恐吓，偶有体罚。偶有体罚。每个学生都必须学好功课，不好好学又屡教不改的学生真是朽木不可雕。每个学生都必须学好功课，不好好学又屡教不改的学生真是朽木不可雕。这么不听话，把老师的话当耳边风，这是对教师的挑衅和蔑视。这么不听话，把老师的话当耳边风，这是对教师的挑衅和蔑视。B：自己班里的后进生特别多，也特别差，这太公平了，我怎么这么倒霉！自己班里的后进生特别多，也特别差，这太公平了，我怎么这么倒霉！自己辛辛苦苦工作，学生不配合，考试成绩拖后腿，家长和领导还以为我自己辛辛

36、苦苦工作，学生不配合，考试成绩拖后腿，家长和领导还以为我无能，影响自己的声誉又影响自己的考核成绩。无能，影响自己的声誉又影响自己的考核成绩。自己为教育这些后进生付出了这么多心血，成效却不大，我太没用了，真自己为教育这些后进生付出了这么多心血，成效却不大，我太没用了，真是一文不值。是一文不值。D：学生确实应该认真学习按时完成作业，但是十个指头有长短，孩子是有个学生确实应该认真学习按时完成作业，但是十个指头有长短，孩子是有个别差异的，我们不可能要求每一个学生都学得一样好，（克服绝对化倾向）别差异的，我们不可能要求每一个学生都学得一样好，（克服绝对化倾向）每个班都有不肯做作业的学生，有成绩落后的学生

37、，并不是我班独有的现象每个班都有不肯做作业的学生，有成绩落后的学生，并不是我班独有的现象公平是相对的，在现实生活中很难做到绝对公平，自己班的后进生比较多，公平是相对的，在现实生活中很难做到绝对公平，自己班的后进生比较多，但这不是领导故意赞成的，要是把这些学生调到别的班里，对其它同事来说但这不是领导故意赞成的，要是把这些学生调到别的班里，对其它同事来说岂不也一样？（克服要求绝对公平的思想）岂不也一样？（克服要求绝对公平的思想）学生不做作业可能是不懂，也可能是贪玩，不是故意跟自己过不去。要是因为学生不做作业可能是不懂，也可能是贪玩，不是故意跟自己过不去。要是因为没听懂，自己的教育也许存在问题，自己

38、也有责任；要是因为贪玩，那么爱玩没听懂，自己的教育也许存在问题，自己也有责任；要是因为贪玩，那么爱玩是孩子的天性，要是他们也能象大人那样有自制力，就不成其为孩子了。况且是孩子的天性，要是他们也能象大人那样有自制力，就不成其为孩子了。况且学生也是挺苦挺累的，他们承受的课业负担比我们那时重多了，他们玩耍和童学生也是挺苦挺累的，他们承受的课业负担比我们那时重多了，他们玩耍和童趣又实在太少，也是值得同情的。（设身处地，换位思考）趣又实在太少，也是值得同情的。（设身处地，换位思考）其实学习不认真的学生也有许多优点，比如爱好体育，劳动积极，乐于助人，其实学习不认真的学生也有许多优点，比如爱好体育，劳动积极

39、，乐于助人，讲义气等。不能否定他们的一切，不能用有色眼镜看他们。（克服以偏概全）讲义气等。不能否定他们的一切，不能用有色眼镜看他们。（克服以偏概全）自己在后进学生的转化上做了大量工作，虽效果不显著，但也不是一无所获，自己在后进学生的转化上做了大量工作，虽效果不显著，但也不是一无所获，有几个不是有了明显进步了吗？（自我效能感）有几个不是有了明显进步了吗？（自我效能感）即使这项工作不能令人满意，自己也不是一文不值，有的方面做得挺好，曾受即使这项工作不能令人满意，自己也不是一文不值，有的方面做得挺好，曾受到领导的表扬，因此自己还是有价值的。（克服到领导的表扬，因此自己还是有价值的。（克服“糟糕透顶）

40、糟糕透顶）即使转化后进生无效，已尽到自己努力了，对得起学生和家长了，心安理得无即使转化后进生无效，已尽到自己努力了，对得起学生和家长了，心安理得无怨无悔了。可考虑适当降低对这几个学生的作业要求。（克服完美主义怨无悔了。可考虑适当降低对这几个学生的作业要求。（克服完美主义倾向）E：心理恢复平衡，能宽容地看待后进生的违纪行为和成绩不良，焦虑、苦恼、愤怒、不平等不良情绪有所缓解，心情舒畅多了，师生关系也好多了。（见教师心理健康研究，教师运用ABC理论解决具体问题凡十八例，均来自原汁原味的教师原创，很有典型意义。）二、关键是树立合理认知，用睿智的目光看世界要对症下药地运用合理情绪疗法进行心理自助，不仅

41、要掌握ABCDE模式的运用技术，更重要的要学会用理性的、睿智的、全面的观点看待世界的万事万物，即要有合理的认知。必须在头脑里牢固地树立尽可能多的认知观念，在需要的时候随时使用这些武器，与不合理信念作斗争。1、树立正确的教育观念，学会悦纳学生观念一：把学生当人，把孩子当孩子，把学生当学生。观念二：相信绝大多数学生是可以教好的；用全面的、发展的观点看学生；让每一个学生都抬起头来走路。（详情请看托起明天）2、树立积极的人生观，让生活变得丰富多彩人生观决定着一个人的生活态度和生活方式，还决定着一个人占主导地位的情绪特征和心境。世界是同一个世界，太阳是同一个太阳，不同人生观的人眼里看到的，内心感受到是却

42、是截然不同的。具有积极人生观的人，内心是充满阳光的，性情是开朗乐观的，生活是丰富多彩的，事业也往往是蒸蒸日上的。具有消极人观的人，内心是灰色黯淡的，性情是悲天悯人的，生活是味同嚼蜡的，事业也往往是举步维艰的。正所谓，生活就像一面镜子，你对它笑它就笑，你对它哭它就哭。这一哭一笑之间，起决定作用的是我们对生活的认知评价。要让生活我们微笑，首先我们得对生活微笑。如何才能对生活微笑？赋予生活以意义，让生活充实起来！为了克服职业倦怠，不妨试一试：把每一个教案当做一首散文诗来写，把每一次晨间谈话当做一次讲演来做，把每一节课当做一台精彩的节目来演假如没当过班主任，主动要求当一次！你得准备吃苦受累，但在师生友

43、好交往过程中，能体验到纯洁高尚的人间情感。（如何做一个快乐的班主任）假如没上过公开课，争取机会上一堂观摩课试试！准备过程中也许会紧张忙碌，但这个过程却能让你经历到一种探索的喜悦。假如没做过教育科研，申报一个课题试试！研究是复杂辛苦的，需要奉献精神和创造激情，但是当你在科研领域大声发出自己的声音时，这种成功的喜悦是任何世俗的名利地位和物质享受都无法比拟的。它会让你真正感受到你是有价值的、优秀的、独一无二的，这种自我实现需要的满足就像一剂心理健康的甘露，丝丝地滋润你的心田。教师的劳动是一种充满生命涌动的、高度创造性的劳动，如果我们能用积极的态度看学校，看学生，看生活，并且积极行动起来寻找快乐，我们

44、就会对周围的世界常保持新鲜感，就会使单调重复的工作和生活变得 丰富多彩，就会把平淡无奇的日子过得有滋有味。那么，每一次日落都会像第一次看见那样新鲜，每一朵花儿都会像玫瑰花那样温馨，每一节课都会像毕业实习课那样新鲜有趣，每一个学生都会像小天使那样天真可爱。3、树立崇高的职业观，悦纳教师职业如何看待教师职业？把它作为一个饭碗还是作为一种事业，在我们心里引起的反应是截然不同的，对我们心理健康的影响也是截然不同的。蔡元培先生对职业境界的描述：（见托起明天）自然境界：把职业当作一个谋生的手段，养家糊口的饭碗，凭本能工作。功利境界：为某种功利的目的努力工作，一旦功利目的达到了或达不到，就 放弃努力。道德境

45、界：赋予职业以道德意义，为服务对象一生的幸福努力工作；天地境界：自觉把自己的工作与全人类的进步文化事业联系起来并努力工作。职业境界不同，职业态度不同，工作效果不同，心理健康水平也就不同。处于后两种境界的教师，有强烈的使命感、事业心、上进心、成就欲、成功感，他们以自己的职业为荣，能排除干扰和杂念，保持平和愉悦的工作心情。他们明知道教师的工作时间之长，心思之重，体能消耗之大，情感付出之多是其他职业所无法比拟的，但是既然选择了这种职业，就无怨无悔，永不满足，永创佳绩。他们有很高的理想抱负，甘冒风险，喜欢挑战性的工作，重成就，轻金钱，善于从工作的成功中得到快乐。他们的求知欲比别人强得多，而物质的需求比

46、别人淡薄得多，即使在贫困环境中，他们也能安贫乐道，耐得住寂寞，敬业爱岗。对于他们来说，工作着是美丽的，忙碌着是快乐的。4、运用正确的思维方式，学会快乐地生活苦和乐是相对的，都是对生活的一种感受，快乐不快乐全在于你自己看事物有没有正确合理的思维方式。人们常常陷入思维误区，从而造成认知偏差，导致挫折与困扰，失去幸福与快乐，此所谓“作茧自缚”。“应观法界性，一切唯心造”。“一切法从心想生”。A、不合理的比较方式比上不足则越比越不足，比下有余则越比越有余。人们更多的是比上不足。苦恼之源常来自于比较，摆脱苦恼的灵丹妙药往往也是比较。为了远离烦恼，可以如下比：当我们感到工资不如人家高的时候，与下岗工人比；

47、当学校发不出那些“只给政策不给钱”的待遇时，与其他省领不到工资的教师比。当别人评到职称而自己屡战屡败时，与大学毕业找不到工作的年轻人比；当别人无德无才却青云直上，你枉有千里马之才却只让拉磨时，与古今中外才华横溢却惨遭不幸的人比，并在“大马拉小车”的轻松自如中享受人生的韵味；当这一切都不如人家时，还可以这样比：我的妻子（丈夫）比他们的贤惠（体贴），我的孩子比他们的出息，我的身体比他们的健康，我的家庭比他们的和睦，甚至我降生在南方这鱼米之乡，比人家那风沙弥漫的、终年积雪的、常发洪水的，常闹地震的、滴水贵如油的地方的人们强一百倍、一万倍B、情绪恶性循环情绪不好尽量往坏处想情绪更坏一是转变世界观。要有

48、广阔的胸襟和洒脱的人生态度，待人处事豁达大度一点。克服方法：二是采取有针对性的调节措施：设法解决产生恶劣情绪的问题；对事态加以重新估计，不要只看坏的一面；提醒自己不要忘记其他方面取得的成就；不妨自我酬劳一番，如去饭店美餐一顿或去逛商店；考虑一下怎样避免今后发生类似的问题；想一想还有处境比自己更差的人；把自己目前的处境与过去比较一下，尽量找出胜过过去的地方。总之要看到生活中光明的一面，不要让自己被烦恼所困扰。三是做快乐作业。睁大眼睛在身边寻找快乐，把快乐的事情一一记下来，经常浏览，不快乐的事情忽略不计。（见教师心理健康研究中的大量案例）生死之外无大事！就连生死也不是大事！奇文共赏：生活是美好的生

49、活是美好的 （对企图自杀者进一言）生活是极不愉快的玩笑，不过要使它美好却也不难。为了做到这一点，光是中头彩赢了20万卢布、得了“白鹰”勋章、娶了个漂亮女人、以好人出名，还是不够的这些福分都是无常的，而且也很容易习惯。为了不断地感受到幸福，甚至在苦恼和愁闷的时候也感到幸福，那就需要：（一）善于满足现状，（二）很高兴地感到：“事情原来可能更糟呢”。这是不难的：要是火柴在你的衣袋里燃起来了，那你应当高兴，而且感谢上苍：多亏你的衣袋不是火药库。要是有穷亲戚上别墅来找你，那你不要脸色发白，而要喜气洋洋地叫道：“挺好，幸亏来的不是警察！”要是手指扎了一根刺，那你应当高兴：“挺好，多亏这根刺不是扎在眼睛里！

50、”如果你的妻子或者小姨练钢琴，那你不要发脾气，而要感激这份福气：你是在听音乐，而不是在听狼嗥或者猫的音乐会。你该高兴，因为你不是拉长途马车的马，不是寇克的“小点”（寇克是19世纪德国细菌学家，“小点”指细菌），不是毛毛虫，不是猪，不是驴，不是茨冈人牵的熊，不是臭虫 你要高兴，因为眼下你没有坐在被告席上，也没有看见债主在你面前，更没有主笔土尔巴谈稿费问题。如果你不是住在边远的地方，那你一想到命运总算没有把你送到边远的地方去，你岂不觉着幸福？要是有一颗牙痛起来，那你就该高兴，幸亏不是满口的牙痛起来 你该高兴，因为你居然可是不必读公民报，不必坐在垃圾车上，不必一下子跟三个女人结婚 要是你给送到警察局