一年级下册数学教案-5.4 度量▏沪教版 (5).docx

1、度量（一）学情分析：1、对于长度，学生或多或少都有一定的生活经验，如学生每学期都量身高的经验早已为“长度”提供了认知基础，也就是长度的经验。2、部分学生已经会用尺正确测量物体的长度，但是对于为什么要用尺来测量，以及1厘米的表象是非常模糊甚至不知道的。究其原因，就是长度单位的抽象性，对于一年级学生要真正建立长度单位的表象并不是件容易的事。教学目标：知识与技能：1、能选用不同量具去量实物，并能用量数来表达物体的长度。2、认识长度单位厘米（cm），建立1厘米的长度观念。3、能用厘米尺、卷尺去量实物。过程与方法：1、通过尝试体验、操作探究，了解和感受用身上各种不同的部位方法来估测物体的长度的方法。2、

2、通过观察讨论、探索交流，初步认识度量工具，知道长度单位厘米并且建立1厘米的长度观念。3、通过尝试体验、辨析交流、操作实践掌握用直尺和卷尺去度量物体的长度的方法。情感、态度与价值观：通过尝试体验、操作探究等一系列数学活动，提高参与解决生活中测量问题的意识与能力。教学重点：认识长度单位厘米，能用尺度量实物的长度。 教学难点：从直接比较过渡到间接比较，并通过间接比较经历统一的长度单位的过程，进而认识统一度量长度的必要性。 教具准备：厘米尺；1.5米卷尺；表示一拃、一庹、一个脚底、一指宽、一步的图片；学习单。教学过程：一、创设情景，探究新知思考：为什么猫没有胡子就不能抓老鼠？猫的胡子有什么用？胡子是猫

3、身上的尺子，在我们身上有哪些部分可以帮助我们度量物体长度？【教学策略：从一个生活常识引入，引发学生主动参与学习，激发学生的学习兴趣。】二、巩固发展，体验度量1、探寻、交流各种不同的度量方法。胡须是猫身上的尺子，我们身上也有很多部分都可以帮助我们来测量物体的长度。今天我们就来学习：度量。（出示课题：度量）找一找，谁知道我们身上还有哪些部分能帮助我们进行测量呢？打开大拇指和食指，我们把这样两个手指之间的距离叫做一拃。张开两臂，我们把两个中指之间的距离叫一庹。伸出一只脚，我们把一只脚的长度叫一个脚底。迈开双脚，我们把第一只脚的脚尖和第二只脚尖之间的距离叫一步。伸出一指，我们把一根手指的宽度叫一指宽。

4、小朋友说出了很多我们身体上的尺，下面我们就一起用这些尺来度量物体的长度。评价：小朋友还是挺有生活经验的，都能说出我们身上的尺！【教学策略：学生一边汇报一边演示，在演示的过程中，纠正一些错误的量法。比如：用拃来计量，必须食指、拇指充分张开，每一拃的距离要相等。用脚步测量，一步必须是脚尖到脚尖，脚跟到脚跟的距离。用庹来计量，下一次测量必须是前一次结束的地方，左右手的中指交替进行。同时每种估测的方法必须在黑板上用板书演示出来：用脚测量 图片 1步。这为下一步学生的操作扫清障碍。】2、体验用拃的度量方法度量课桌的宽。（1）量一量我们一起用“拃”来量一量自己课桌的长度。（2）汇报交流：你量出的结果是多少

5、“拃”？根据学生的汇报，板书结果。（3）讨论：怎么量出的结果不一样呢？（4）小结：每个人的“拃”的长短不同，所以量出的结果不同。为了得到一致的度量结果，人们需要统一度量的标准。【教学策略：在活动中，教师要充分关注学生，参与到活动中做适当的指导和点拨，并鼓励学生用不同的方法测量。】三、实践应用，延伸知识1、引入工具尺媒体出示：工具尺人们为了统一度量的标准，产生了尺，人们用尺来进行度量。2、认识尺（1）拿出你们的尺，观察一下尺上都有些什么？小组里面说一说。（板书：刻度、刻度线、厘米的英文）（2）同学们身边还有卷尺，你能在卷尺上找到刻度、刻度线和单位吗？（3）你们知道1厘米有多长吗？在尺上找一找。（

6、尺上的每2个数字之间的长度就是1厘米）（4）找一找身边哪些东西的长度是一厘米的？（一个手指的宽度、铅笔的宽度、橡皮的厚度等都大约有1厘米。） 操作：同组的小朋友互相比一比，你们尺上的1厘米是否相等。评价：你们观察的真仔细，在我们的尺上有起点，有刻度，还有单位。【教学策略：与生活实际相联系，学生对1厘米的认识会更深刻更有意义。】 3、用尺度量（1）用尺尝试度量测量铅笔的长度。（2）错误方法的辨析：老师看到有几种不同的量法：（媒体出示斜着量正确没有对准0刻度）总结：测量物体时要把物体的一端对准0刻度，另一端到几就是几厘米。 （3）度量练习：测量课本的长度。（26cm）提问：在测量的过程中，你遇到了

7、哪些问题？预设：课本的长度超过了尺的长度。使用1.5米卷尺进行自由测量，记录数据。提问：在测量的过程中，你又遇到了哪些问题？预设：有的物体的长度不是整厘米数。评价：小朋友们都学会了用尺度量的技巧，真棒！不过生活大部分物体的长度用厘米还不能够完全表示，还有一些和度量有关的数学小伙伴我们下节课继续学习。【教学策略：通过铅笔长度的测量，使学生进一步巩固和掌握正确的测量方法。另一方面，自由测量的过程老师要关注有些孩子的读数恰好是整厘米数，可以孩子上来演示一下，请同学们读一读测量的结果。正确的读出测量的结果也是度量的一个关键。同时在测量的过程中，让同学们意识到厘米不能表示所有的测量结果，引起对之后度量知

8、识学习的兴趣。】四、小结：今天你有什么收获？五、板书：度量 手 图片表示 一拃 尺手臂 图片表示 一庹 刻度 刻度线 厘米脚 图片表示 一个脚底 cm脚 图片表示 一步 手指 图片表示 一指宽。 设计意图：“度量”是一年级下册第五单元的内容，属于图形与几何板块。度量是把待测定的量同一个作为标准的同类量进行比较的过程，它使物体的属性具有了量化的特征，有助于学生更深刻地理解物体可测量的属性，如长度、面积、角度、体积等。可以说，度量为数与空间几何之间的联系架构起一座桥梁。同时，度量的实施过程和结果表述也提供了联系、应用其他重要数学概念的机会，如分数、几何图形特征等。因此，度量一直是小学数学教育中的重

9、要内容。其中，长度作为物体可度量的基本属性之一，既是度量教学的重点也是起点，它的掌握水平直接影响学生后续对面积与体积度量的学习。教材首先通过与学生生活经验想联系的测量题，如量教室的长宽、桌子的长宽等引入，让学生亲身实践用脚步、脚底、虎口等工具进行对物体的测量，在操作过程之后通过对“怎么量出的结果不一样”的讨论，亲身经历统一度量单位的过程，体会统一度量单位的必要性；在此基础上，认识“尺”，对尺上的刻度进行分析和理解，掌握正确用尺度量物体长度的方法，在这一过程中认识长度单位米和厘米，建立1米、1厘米的长度观念，这里学生将首次形成长度单位的概念，随着学生学习的发展，逐步建立长度单位的概念体系。根据对

10、教材的理解和分析，我把“度量”这一教学内容划分为两个课时，第一课时：体会统一度量单位的必要性并在此基础上认识长度单位厘米，建立1厘米的长度观念，初步学会厘米尺和卷尺的用法；第二课时：认识长度单位米和毫米，建立1米、1毫米的长度观念，了解长度单位米、厘米、毫米之间的进率。在本节课的教学中，我安排了学生思考、观察和操作，通过活动让学生亲身体验知识形成的过程。教学过程中我综合运用启发式教学，采用情境教学法、尝试教学法、活动教学法等来促进学生对新知的内化和建构，在合理选择教法的同时，还会注重对学生学法的指导，使学生不仅学会，而且还要会学。我融观察、操作、合作、交流等学习方法为一体，注重对学生分类能力的

11、培养。本节课我主要设计了三个教学环节：创设情境，探求新知巩固发展，体验度量实践应用，延伸知识（一） 创设情境，探求新知新课标指出：“数学教学，要紧密联系学生的生活实际，从学生的生活经验和已有知识出发，创设生动有趣的情境，引导学生开展观察、操作、猜想、推理、交流等活动。根据这一理念，我设计了由生活情境导入，首先播放猫的胡须的作用这个视频，对于学生来说，这是他们所熟悉的，感兴趣的，有利于充分调动他们学习的积极性，让学生感觉到生活中处处有数学。（二） 巩固发展，体验度量在“一切为了学生的发展”理念指导下，我设计了一系列的学习活动，让学生在活动的过程中，体验知识的形成过程，并内化为运用所学知识解决具体

12、问题的技能。1.探寻、交流各种不同的度量方法。少部分同学由于生活当中已经有了用尺来量东西的经验，但是对于为什么用尺来量，对尺的含义与刻度往往没有深入的理解，让同学们亲身经历统一度量单位的过程，对他的思维发展是很有帮助的。2体验用拃的度量方法度量课桌的宽。让学生用自己的“拃”来量桌面，大家都量课桌的同一边，最后量出的结果是不一样的，于是就产生了统一度量的需求，这时候就可以很自然的引出尺进行度量。（三）实践应用，延伸知识1.认识尺。从学生熟悉的厘米尺入手，和不是特别熟悉的卷尺进行比较，总结出尺上有刻度、刻度线和单位，帮助学生初步养成使用尺先观察刻度、刻度线和单位的习惯。2.用尺度量。通过铅笔长度的测量，使学生巩固和掌握正确的测量方法，对错误方法的评析，可以帮助学生进一步巩固和掌握正确的测量方法。数学书长度的测量就要求学生在测量前对度量工具进行选择，选择合适的度量工具进行测量，也是测量中必不可少的技巧。在本节课的教学中，我采用了师评、互评、自评相结合的评价方式，我注重对学生动手能力、语言表达能力，以及学习热情的评价，我想以此来发挥评价的激励作用。低年级的学生，通过学具操作活动，可以大大提高对知识的理解，在“分类”的教学中充分发挥了学具在教学活动中的作用，使学生在实践中感悟新知，在学习中体会到数学知识与生活的密切联系。