（简谱）苏少版四下《音乐》第三单元 唱：西风的话 四季歌-教案、教学设计-县级优课-(配套课件编号：a03ad).doc

1、 西风的话西风的话 执教人： 教材版本：江苏凤凰少年儿童出版社教材版本：江苏凤凰少年儿童出版社 教学年级：四年级下册教学年级：四年级下册 教学课时：一课时教学课时：一课时 设计思路：设计思路： 西风的话是音乐家黄自创作的一首短歌。歌曲借“西风”之口，寥寥 数语， 简炼而生动地描写了一年来小朋友的成长和节令景物的变化，点出了初秋 的特征，饶有情趣。歌曲的曲式为四个乐句组成的方整性单乐段，节奏平稳，对 称，具有鲜明的中国风格。四个乐句的节奏完全相同，旋律流畅易上口，在上下 流动的级进中插入音大跳，跌宕起伏，变化有致，加之力度记号运用细腻恰当， 使歌曲具有丰富的表现力，由于使用拟人化的手法，将“西风

2、”作为第一人称， 唱起来倍感亲切。是民族五声调式和西洋和声的美丽结晶。 音乐课尤其是歌唱教学，其技艺性较强，这就决定了歌唱教学普遍采用的 是练习法、欣赏法和示范法，而这三大类方法只有在教师的有效主导下才能表现 出实效。本课教学设计着力于采用言语描述、体态辅助、对比模仿、联觉体验等 方法，从歌词意境、情感体验入手，将发声练习、乐句分析、细节训练等以形象 化的手段开展，主题鲜明一致、教学环节过度呈现自然的梯度。旨在充分体现音 乐新课程标准倡导的情感性原则、体验性原则、形象性原则、愉悦性原则，使学 生在歌曲的学习和表演过程中得以生成“感染” 、 “启迪” 、 “震惊” 、 “顿悟”等审 美效应，并以

3、此为基础有效把握歌曲演唱的准确性，使歌唱教学事半功倍，不再 留有华而不实的尴尬。 教学设计思路的表述应对本课教学的教学理念、设计立意、选材与分析、编 写等作具体阐述，以便于了解编者意图，更好地理解教学课题。 学情分析：学情分析： 四年级的学生已积累一些音乐素养， 学生可以在教师引导下感悟 西风的话 的歌曲情感以及正确的声音表达。 教学目标：教学目标： 1、用联觉体验法，为“以情带声”夯实情感基础。使学生的歌声能更为精 准地表现“西风”清雅委婉、变化有致、内秀含蓄的音乐形象。 2、用分析比较法理清音乐实质。感受歌曲四句旋律的起、承、转、合，进 一步熟悉歌曲结构，内化音乐形象。初步感受黄自音乐作品

4、的风格典雅精致、旋 律简洁流畅、结构工整严谨的特点。 3、用体态辅助法活化音乐特点。帮助学生解决旋律难点，能有旋律伴奏下 唱准音阶、琶音、音程；同时初步接触音程知识。 4、辅以主动探究发现演唱歌曲可采用的最佳的力度变化、断句、结尾的艺 术处理等技能,开展以丰富歌曲表演为主旨的音乐创作。 教学重点：教学重点： 引导学生准确生动地演唱西风的话。 教学难点：教学难点： 琶音、音程的音准；气息与音色的调控。 教教学用具：学用具： PPT 课件，钢琴 教学过程：教学过程： 一、导入：联觉体验入秋境【设计思路：通过视频短片引人入景，感受到秋 天季节的气息，借景生情，传达音乐情绪。 】 （一）视听知秋意：

5、1、教师：同学们今天热不热？ 学生：热！ 教师：通过这节课，老师想带大家走进一个凉爽的季节，你们想去吗？ 学生：想 教师：下面请同学们听老师朗诵一首诗。 2、请学生看一段以秋叶在风中悠然起舞的 FLASH 作品，教师配以西风的 话歌词朗诵。 【PPT 播放并设问：学生听后的感受及心中的画面。 】 （二）言谈识“西风” ： 1、词中的“我”是谁？从何而知？（引导学生联系歌词上下文来读懂歌词 的意思） 2、从西风捎给我们的话语中能否读出西风的特点？（亲切、温婉，内秀， 含蓄） （进而引导学生感悟歌词的意境，把握歌曲情绪基调。 ） 二、情景创设仿秋风：1、作品介绍 2、学习建议 3、力度发音练习 （

6、一）言语描述讲解演唱技能： 西风邀请红叶做她的舞伴，风变强叶儿飘，风变弱叶儿落。这一规律在唱歌 时同样适用，音量就如那片叶而气息就是控制它变化的“风” 。 （二）气息控制训练： 请同学们模拟风声“U”用单音随老师的手势变化体验渐强渐弱的气息控制， 出示渐强渐弱的力度记号。 （三）气息控制拓展： 我们可以用这样的力度变化使旋律更动人。 老师用对比跟唱的方法带领学生 用歌曲中的旋律片段拓展刚才的气息控制发声练习， 重点为有渐强渐弱标记的三 个乐句。 即：3 3 3 3 32 32 1717 | 6 | 6 - - - - - - | | 5 5 5 5 6767 1212 | 3 | 3 - -

7、- - - - | | 5 5 5 5 5454 3232 | | ？1 1- - - - - - | （将歌曲旋律做为发声练习拓展训练，既能让学生初步感受旋律特点，又为 歌曲学习难点提供了更多的练习机会） 三、分析比较学“西风” （一）三听全曲熟旋律： 1、初听全曲为旋律线排序：西风的舞蹈在空中留下了起伏的线条，在音乐 家心中留下的则是一曲西风的歌。请同学们听作曲家为西风写的四句旋律，找出 对应的旋律线进行排序。这样的结构相似的四句旋律的组合，使你联想到了哪种 文学体裁？ 2、复听全曲再议歌曲形象：听了这一首高低起伏，错落有致的西风的话， 你又感到了西风怎样的特点？（细腻、优雅、精巧等） 3

8、、三听全曲，看旋律线用“U”轻声随唱旋律。 （二）体态辅助点唱曲谱： 1、言语描述解乐理： 音与音之间距离的大小，决定了起伏的副度，掌握了这个特点就能更快的唱 准和唱好歌曲的旋律。 2、体态辅助记音程： 老师指导学生用肢体动作记忆音与音之间的距离，如：用“花苞闭合”的动 作模拟二度音程，用微蹲后伸手摘果子的动作模拟七度、八度的大跳等帮助唱准 音程。 3、划拍轻声唱曲谱： 注意难点音程的音准与断句的指导。全曲最后结束音由学生比较选择后填 唱。 （三）三唱全曲演“西风” 1、先默唱，发现歌词中一字多音的字词。逐一指导唱准节奏和音高。 2、后接唱，学生轻声演唱一、三、五、七各分句，教师接唱其他各句。

9、视 实际情况接唱乐句可进行互换，或男女生接唱。 3、再默唱，感受演唱时的情感表达。交流演唱时的咬字归音、声音位置、 表情特点及歌曲艺术处理。 四、对比欣赏叹魅力 同学们关注的流行乐坛新人辈出，一不留神，连周杰伦也成了前辈， 千里 之外也成了老歌。但是你们发现了吗？好的东西，经过历史的筛选，还是赋予 活力和生命力的。 经典的音乐更是被时间和听众检验出来的。今天我们学唱的这 首短歌西风的话距离我们有近七十个年头了，七十年的历史不但丝毫没有使 它褪色，反而如雨后荷花，以它独有的素雅清丽使我们陶醉。至今依然有很多歌 者乐于来演绎这样一个经典。 （欣赏不同版本，不同风格的演唱） 你想知道是谁创作了这首青

10、春常驻的歌曲吗？请同学们在课后了解这 两首歌的曲作者黄自先生。 搜集他的儿童歌曲作品。 自学你喜欢的如 踏雪寻梅 等黄自先生创作的儿童歌曲。推荐给你的朋友吧！希望大家放慢脚步，去发现更 多的经典。 教学反思教学反思 音乐教学“以音乐审美体验为核心” ，具体到歌曲教学中，首先要“审”的 是歌曲的美、歌声的美，体验的是以唱为主的表演的美。但有时新歌学唱环节过 后，学生仍控制不好音准、节奏和发声，即学生的音乐实践并没有产生音乐美的 结果。这个时候，对歌曲进行创编也好，情景表演也好都是空中楼阁，达不到更 深入的审美效果，直接降低了课堂教学的有效性。这些问题的存在折射出新课程 标准实施以来，我们也常被一

11、知半解的这样那样的“理念”指引，忽略了只有具 体可感的“教学方法”才是教师有效主导的价值所在，是“教学理念”的真正载 体， “方法美”比“结构美” 、 “环境美” 、 “语言美”等等更能在学生心中留下 久远的亮色。 反思本堂课的教学设计， 胜在对新歌习得和演练过程中将会出现的重难点和 学生学习能力的把握，以及解决重难点的具体方法和途径这几个层面上。例如： 用体态律动辅助视唱曲谱的环节，起到了更直接的效果；完整初听全曲，排列旋 律线次序，并请学生填写歌曲结束乐句的结束音，以此来引导学生感受音的稳定 性；以随唱、跟唱、默唱、接唱等多样化的练习形式提高练习的效率。把抽象的 音高，节奏等音乐要素及气息控制、音区转换、咬字归音等发声方法通过对比模 仿、言语描述、体态辅助、联觉体验等方法使其形象化、趣味化，使不同年龄段 的学生都听得懂，学得会，学得快乐，从而引导学生从“学会”转化为“会学” 。 不足之处在于学唱过程的细节化处理使得课堂信息量大增， 对于教学时间的 把握有一定的难度，对于学生也有较高的要求，因依据学生实际作删减。