倪敏教师专业发展.ppt
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- 教师 专业 发展
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1、1 江苏省教师培训中心 倪敏21、让幼儿走的更快,还是让幼、让幼儿走的更快,还是让幼儿走得更远?儿走得更远?历史的经验和现实状况告诉我们:在知识、技能学习方面,中国的幼儿与其他国家相比,是走得最快的。这不仅不是一个个具体的幼儿和整个民族的福祉,反而是生命个体和社会的悲剧;“走得更快”很可能以阻碍儿童“走得更远”为代价。(“着急的家长让人急”)2、如何让幼儿走得更远?、如何让幼儿走得更远?思想幼儿的思想、体验幼儿的体验,并由此为幼儿提供可能的帮助。(案例:大眼睛、小眼睛)3 在大班活动中,王在大班活动中,王xx小朋友指着周老师小朋友指着周老师说:说:“为什么周老师的眼睛大,郭为什么周老师的眼睛大
2、,郭xx的眼睛的眼睛小?小?”孩子们立刻对这个问题产生了浓厚的孩子们立刻对这个问题产生了浓厚的兴趣,七嘴八舌地展开了讨论。兴趣,七嘴八舌地展开了讨论。4 周老师头大,郭周老师头大,郭xx头小头小周老师爱喝牛奶,周老师爱喝牛奶,郭郭xx不爱喝牛奶不爱喝牛奶5周老师高,郭xx矮爱吃鸡蛋的人眼睛大678教师提出问题:教师提出问题:你能够证明给我们大家看你能够证明给我们大家看看吗?看吗?9孩子们挑选出高矮一样的小朋友进行比较,孩子们挑选出高矮一样的小朋友进行比较,发现一样高的小朋友眼睛并不一样大。发现一样高的小朋友眼睛并不一样大。10儿童关于儿童关于“吃鸡蛋与眼睛大小关系吃鸡蛋与眼睛大小关系”的调查表
3、的调查表11爸爸眼睛小,爸爸眼睛小,我的眼睛小,我的眼睛小,妈妈的眼睛也小。妈妈的眼睛也小。爸爸妈妈的眼睛大,爸爸妈妈的眼睛大,我的眼睛就大。我的眼睛就大。12我的眼睛象爸爸,因为我是爸爸的儿子。我的眼睛象爸爸,因为我是爸爸的儿子。131 1、如何思想着幼儿的思想、如何思想着幼儿的思想(尊重、观察、交流、儿(尊重、观察、交流、儿童哲学)童哲学)2 2、如何体验着幼儿的体验、如何体验着幼儿的体验(陪伴、共成长)(陪伴、共成长)3 3、如何支持帮助幼儿、如何支持帮助幼儿(教育契机、最近发展区)(教育契机、最近发展区)学前教育的价值取向:为幼儿的终身发展学前教育的价值取向:为幼儿的终身发展打下扎实的
4、基础!打下扎实的基础!幼儿教师是实现价值目标的主力;集体教幼儿教师是实现价值目标的主力;集体教学活动是幼儿教师成长的平台。学活动是幼儿教师成长的平台。14(一)概念概念15l课堂教学:是在教师的组织、指导下,指向多元目标的、孩子自己的、生动活泼的、主动的学习过程。(空间+材料)l有效教学:促进孩子可持续发展、终身发展。“从不同的角度促进幼儿情感、态度、能力、知识、技能等方面的发展”16具体情感:从不热爱到热爱态度:从不喜欢到喜欢能力:从不能到能知识:从懂得少到多懂技能:从不会到会“要避免仅仅重视表现技能或艺术活动的结果,而忽视幼儿在活动过程中的情感体验和态度倾向”(六一活动)17l对课题的内涵
5、分析把握不精确;对课题的内涵分析把握不精确;l教学范围无限扩大,不会选择有效内容;教学范围无限扩大,不会选择有效内容;l教学内容缺乏组织,没有内容上的逻辑关系,教学内容缺乏组织,没有内容上的逻辑关系,没有内容的递进,只有活动形式的转换;没有内容的递进,只有活动形式的转换;l注意了教学形式丰富,方法手段多样,却忽注意了教学形式丰富,方法手段多样,却忽略了基础内容,幼儿学什么?你在教什么?略了基础内容,幼儿学什么?你在教什么?(妈妈我爱你;小班:我喜欢的小动物)主要是指设计和上课的问题主要是指设计和上课的问题18l教学目标的虚化:不可操作(花园)l教学过程的形式化:导入(小脚老太的裹脚布,又臭又长
6、)过程 有活动无体验(“春天”,大量的多媒体播放,脱离生活);有小组无合作(常有挑头的说了,多数人整天是听众、陪读);有温度无深度(表面热闹,没有价值)19 我们把教学看成是单向的传递过程,实际孩子的学习是主动建构的过程。(3+2=;7+5=;沙漠里的植物)因此,关注孩子学习的过程比关注结果更重要。20 很多时候我们自以为孩子学会了,实际上我们只是完成了“教”,幼儿并没有很好的“学”或根本不想学(没兴 趣),责任在我们老师没有把准“教”的时机,即认知冲突发生的时刻不懂又想懂时。(霓彤、丛敏的故事。生成课题的重要性小班话树叶、画树叶)21 一般来说,孩子突然热衷的行为,往往是符合该年龄发展水平的
7、新需要,如新的兴趣倾向、新行为的出现、提问和追究特定事物、同伴争议等,这些正是机会,捕捉他们并创造条件,提供刺激,诱发经验,在幼儿自身需要的基础上组织活动,满足发展的需要。(流星花园)22 教师要以幼儿“最近发展区”为依据,在发展的关键时刻,作出及时应答,推进发展(最近发展区?)把眼光放在了解孩子已经达到的水平和预测可能达到的水平上,这样教师组织活动时才可能做到“既适合幼儿的现有水平,又有一定的挑战性”,以最具影响力的环境要素去挑战孩子的认知,引发孩子的认知冲突,是对孩子发展的一种积极支持,其价值在于可以使孩子从发展的“应然水平”进入到发展的“最适宜水平(实然)”。23前期准备前期准备教师要时
8、常思考:1、我教什么?为什么教?怎么教?2、对幼儿成长来说,最有价值的是什么?3、今天所教的内容对幼儿成长是否必要?4、我在教学过程中的主要角色是什么?5、我所用的教学方法是否有助于幼儿的学习?6、我采取什么样方法来评价幼儿的学习过程与结果?241、内容选择:符合本班多数儿童的经验、学习和发展水平(36岁指南)2、活动准备:活动准备:与儿童的经验积累和发展相吻合并注意活动材料的质与量251、教学活动的基本要求 活动目标要隐蔽(是发展目标),外在的要求尽可能转化为幼儿的需要;(秋天里的花)内容和方法必须是幼儿感兴趣的意愿活动,活动中要使幼儿有尽可能多的选择自由度;(秋天里的花)要注重过程体验,不
9、要过于追求结果,不要急功近利;(层层递进:有趣的龙虾;大班:我喜欢的小动物)要建立在幼儿已有的经验之上,是幼儿力所能及的,是幼儿最近发展区内的活动26l了解纲要精神l熟悉任教班级孩子的年龄特点l关注孩子已有的经验l掌握孩子学习的风格l明确学科领域教学内容的性质和特点 总之:要具体清晰,可操作、可评估(秋天的花、小鼹鼠和木头人 拯救小羊羊拯救小羊羊)274、教学过程教学过程:(:(秋天里的花秋天里的花)教师的导入方式能推动儿童进入学习状态,提升学习经验;教师的支持方式能促进儿童自主探索、发现、思考;教师的组织方式能让儿童与同伴、儿童与材料、儿童与教师、儿童与环境进行充分有效的合作互动。从而保证儿
10、童的学习状态是投入的、有序的、愉悦的。28评价和分析教育活动的目的l促进每个幼儿的发展l促进教师的自我成长l促进课程本身的发展各学科领域的核心能力是不同的29l健康自我保护能力l语言表达能力l社会交往能力l科学思维能力l艺术创造能力30l教学目标的制定l教学准备的原则l教学过程的组织l学习内容的选择l学习状态的判断例如:大班数学活动生日比大小31 活动目标活动目标:1、学会用分类、比较、排序的方法了解时间顺序与生日的关系。2、对生日的年月日感兴趣,愿意与同伴分享交流、探索的快乐。3、知道同伴的生日,体验相互关心、相互爱护的情感。32 幼儿每人一张生日卡,一张112月份的生日统计表、112月份的
11、数字及月历。幼儿有过生日的经验。33一、说说我的生日及愿望说说自己的生日是几月几日,有什么生日愿望。二、知道出生年份1、知道自己是哪一年出生2、比一比2008年和2009年出生的小朋友谁大谁小。34三、生日比大小1、“找家”游戏(1)想一想自己是几月出生的,就去找几月的家。(2)幼儿找家:教师帮助个别有困难的幼儿。(3)知道每个家里的小朋友是哪一年哪一月出生的。352、比比谁大谁小(1)每个家的小朋友在月历上找到自己生日的日期,用喜欢的颜色做好标记。然后再比比谁大谁小,说说为什么?(2)请幼儿说说在月的家里谁大谁小?为什么?363、“排队”游戏(1)请幼儿在家里排排队,大的排在前面,小的排在后
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