学会专业地思考课716.ppt

1、第一，我们为何要分解课程标准？第一，我们为何要分解课程标准？分解课程标准是理解并落实分解课程标准是理解并落实课程标准的一项专业活动，只有课程标准的一项专业活动，只有亲身参与课程标准的分解，教师亲身参与课程标准的分解，教师才能完整地理解课程标准；只有才能完整地理解课程标准；只有实现合理的分解，教师才能贯彻实现合理的分解，教师才能贯彻落实课程标准。落实课程标准。教师只有从事课程标准分解的专业教师只有从事课程标准分解的专业活动，才能形成学科的活动，才能形成学科的“大教育观念大教育观念”，才能从才能从“基于教材的教学基于教材的教学”走向走向“基于基于课程标准的教学课程标准的教学”，进而实现自身的专，进

2、而实现自身的专业发展。业发展。第二，我们如何分解课程标准？第二，我们如何分解课程标准？课程标准与分解后的学习目标之对应关系不外乎三种情形：一对一、一对一、一对多、多对一。一对多、多对一。“一对一关系一对一关系”是指如果某条内容标是指如果某条内容标准已经很具体了，就可以直接作为准已经很具体了，就可以直接作为一条学习目标；一条学习目标；“一对多关系一对多关系”是指如果某条内容是指如果某条内容标准有一定的概括性，就需要将之标准有一定的概括性，就需要将之分解为多条学习目标；分解为多条学习目标；“多对一关系多对一关系”则是指从多条内容则是指从多条内容标准中提取某一目标元素组合成一标准中提取某一目标元素组

3、合成一条新的学习目标。条新的学习目标。分解策略也有三种：替代、拆解、组合。替代策略即利用一对一的对应关系，直接将课程标准作为学习目标，或者以某主题替换原有课程标准中的关键名词，形成新的学习目标。拆解策略即利用一对多的对应关系，将课程标准拆解成几个互有联系的细项指标，以此形成具体的学习目标。组合策略即利用多对一的对应关系，合并多条课程标准，或选取多条课程标准中具有关联性的某一目标元素，形成一条新的学习目标。第三，目前教师关于课标分解的主要第三，目前教师关于课标分解的主要困惑在哪里？困惑在哪里？教师们的困惑主要有两类：一类困惑源自没有正确理解“目标”的含义与意义。另一类困惑源自没有正确理解“课标分解”的含义与意义。