王娜《如何听评课》.ppt

1、 教学评价教学评价 幼儿教师如何听、评课？幼儿教师如何听、评课？关于幼儿学习的思考（学习观）关于幼儿学习的思考（学习观）v幼儿学习具有幼儿学习具有主动性主动性（好奇、好探究）和（好奇、好探究）和体验性体验性、操作性操作性v幼儿怎样幼儿怎样生活生活就应怎样学习，幼儿怎样学习就应怎就应怎样学习，幼儿怎样学习就应怎样教育！样教育！v关注幼儿的一日生活，让关注幼儿的一日生活，让自然化自然化教育走进孩子的生教育走进孩子的生活活v将教育融入幼儿生活，它可有效的引发幼儿的学习将教育融入幼儿生活，它可有效的引发幼儿的学习动机和原有的生活经验。动机和原有的生活经验。内容提要内容提要v一、幼儿教师如何听课？一、幼

2、儿教师如何听课？（会看课）（会看课）v二、幼儿教师从哪几方面评课？二、幼儿教师从哪几方面评课？（会评课）（会评课）v三、幼儿教师如何准确评课？三、幼儿教师如何准确评课？（评好课）（评好课）幼儿教师为什么要评课？幼儿教师为什么要评课？评课的价值评课的价值v 评课是幼儿教师在日常教学活动中常规性的不评课是幼儿教师在日常教学活动中常规性的不可缺少的教研活动，是促进教学观念更新、教学经可缺少的教研活动，是促进教学观念更新、教学经验交流、教学方法探讨、教学艺术展示、研究成果验交流、教学方法探讨、教学艺术展示、研究成果汇报、教学水平提高的重要途径和手段。汇报、教学水平提高的重要途径和手段。v 评课是幼儿教

3、师在互动中获取经验、自我提高评课是幼儿教师在互动中获取经验、自我提高的过程，是研究课堂教学，提高业务能力最有效途的过程，是研究课堂教学，提高业务能力最有效途径。径。“课课”幼儿园幼儿园“集体教学集体教学”v具体是指教师有目的有计划地组织的、班级所有儿具体是指教师有目的有计划地组织的、班级所有儿童都参加的教育活动，是作为和童都参加的教育活动，是作为和“一日生活活动一日生活活动”和和“活动区活动活动区活动”相配合、共同构成幼儿园生活的相配合、共同构成幼儿园生活的活动。包括：活动。包括：v教师预成的和生成的教育活动（教师发起和扩展幼教师预成的和生成的教育活动（教师发起和扩展幼儿发起的活动）；儿发起的

4、活动）；v单独的一节单独的一节“课课”和围绕一个主题展开的系列活动；和围绕一个主题展开的系列活动；v全班一起同时进行的和分小组进行的。全班一起同时进行的和分小组进行的。评课时最大的困惑评课时最大的困惑 与问题是什么？与问题是什么？幼儿教师评课存在的问题幼儿教师评课存在的问题v没有准备、盲目听课没有准备、盲目听课v重视听、忽视评重视听、忽视评v不知如何评；评课较肤浅、笼统，重细节，泛泛而不知如何评；评课较肤浅、笼统，重细节，泛泛而谈，看不到点子上，对教学无太多指导意义谈，看不到点子上，对教学无太多指导意义v面面俱到、缺乏重点面面俱到、缺乏重点v以自我为中心，缺乏执教者的角度以自我为中心，缺乏执教

5、者的角度v敷衍了事，只唱赞歌，不指缺点敷衍了事，只唱赞歌，不指缺点v理论支撑不够理论支撑不够v能看出问题，但是不会提出改进措施能看出问题，但是不会提出改进措施v “看懂课看懂课”是评课的前提！是评课的前提！幼儿教师如何听课？幼儿教师如何听课？v耳到、眼到、心到、手到耳到、眼到、心到、手到v听听教师的指导语是否流畅，表达是否清晰，提教师的指导语是否流畅，表达是否清晰，提问是否适宜；问是否适宜；v看看教师的教学方法是否得当，教师的引导是否教师的教学方法是否得当，教师的引导是否充分发挥；幼儿学习氛围与积极性；幼儿主体性的充分发挥；幼儿学习氛围与积极性；幼儿主体性的呈现；选材是否得当；呈现；选材是否得

6、当；v思思教师为什么要这样设计教学环节？这个教学教师为什么要这样设计教学环节？这个教学活动的亮点在哪里、哪些方法值得借鉴？哪些还可活动的亮点在哪里、哪些方法值得借鉴？哪些还可以改进？幼儿在活动中获得了怎样的发展？如果是以改进？幼儿在活动中获得了怎样的发展？如果是我，会如何组织这个活动？我，会如何组织这个活动？v捂捂教育理念和教学行为的转化教育理念和教学行为的转化v迁迁把好的方法与理念带到自己的教学中把好的方法与理念带到自己的教学中教师听课时的角色要求教师听课时的角色要求v进入进入“教师教师”的角色，处于的角色，处于“教教”的情境的情境v进入进入“幼儿幼儿”的角色，处于的角色，处于“学学”的情境

7、的情境v进入进入“学习者学习者”的角色的角色幼儿教师如何听课？幼儿教师如何听课？v一、听课前的准备一、听课前的准备v1.1.熟悉教材内容，明确重难点熟悉教材内容，明确重难点v2.2.明确教学目标，以判断教师教学的完成情况明确教学目标，以判断教师教学的完成情况v3.3.听课前回忆自己以前组织过的类似教学，提出困听课前回忆自己以前组织过的类似教学，提出困惑和问题惑和问题v4.4.针对本次教学在头脑中自行设计教学方案，勾画针对本次教学在头脑中自行设计教学方案，勾画大体的教学框架，为评课提供参照体系大体的教学框架，为评课提供参照体系v二、听课时做好详细记录二、听课时做好详细记录v听课记录是重要的教学研

8、讨资料，是教学指导与评价听课记录是重要的教学研讨资料，是教学指导与评价的依据，反映课堂教学的原貌，使听课者依据听课记的依据，反映课堂教学的原貌，使听课者依据听课记录，通过合理想象与弥补，在头脑中再现教学实况。录，通过合理想象与弥补，在头脑中再现教学实况。如何做好听课记录？如何做好听课记录？v基本格式：把本子分成三部分使用，在本子的上方基本格式：把本子分成三部分使用，在本子的上方写明：听课地点、幼儿园名称、课程主题及领域、写明：听课地点、幼儿园名称、课程主题及领域、班级、教师、授课时间等基本信息。班级、教师、授课时间等基本信息。v在纸的在纸的左边左边写教学活动的组织过程写教学活动的组织过程（教师

9、组织）。（教师组织）。v在纸在纸中间中间写跟活动结构相对应的幼儿表现，观摩者写跟活动结构相对应的幼儿表现，观摩者要注意看幼儿的反应与状态要注意看幼儿的反应与状态。（幼儿表现）。（幼儿表现）v在纸的在纸的右边右边记录观者当时的评价与看法。记录观者当时的评价与看法。（思考评（思考评价）价）v 听课记录应关注的问题听课记录应关注的问题v1.1.关注教学环节设计关注教学环节设计v如：教学有哪些环节？时间的控制？环节的安排与如：教学有哪些环节？时间的控制？环节的安排与过渡？过渡？v2.2.关注目标的达成与重难点的突破关注目标的达成与重难点的突破v3.3.关注教学方法与学习方法关注教学方法与学习方法v从教

10、师的从教师的“教教”为中心向幼儿的为中心向幼儿的“学学”为中心转移为中心转移（自上而下的（自上而下的“灌输式灌输式”与自下而上的与自下而上的“探究发现探究发现式式”）v4.4.关注辅助手段的应用关注辅助手段的应用v5.5.关注幼儿的反映与表现关注幼儿的反映与表现听课后应该做什么？听课后应该做什么？v一、及时整理听课记录一、及时整理听课记录v按照教学先后程序记录下来，包括：环节、各环节按照教学先后程序记录下来，包括：环节、各环节的时间、情境设置、过渡、提问、引导技巧、激励的时间、情境设置、过渡、提问、引导技巧、激励方法、个别指导、生成反应等方法、个别指导、生成反应等v二、做好课后分析二、做好课后

11、分析幼儿教师如何评课？幼儿教师如何评课？v一、评教学目标一、评教学目标v目标制定：目标制定：全面、具体、适宜，体现领域核心价值全面、具体、适宜，体现领域核心价值v目标达成：教学目标是否明确体现在每一活动环节目标达成：教学目标是否明确体现在每一活动环节中中 目标的全面性目标的全面性v案例：案例：“袜子对对碰袜子对对碰”（小班）（小班）v1.1.能积极探索穿脱袜子的方法，有坚持性。能积极探索穿脱袜子的方法，有坚持性。v2.2.愿意进行自我服务活动，体验自我服务的乐趣和愿意进行自我服务活动，体验自我服务的乐趣和成功感。成功感。v3.3.了解袜子对脚有重要的保护作用。了解袜子对脚有重要的保护作用。案例

12、：大班活动穿合适的鞋案例：大班活动穿合适的鞋“认识几种常见的鞋，知道不同的鞋有不同的用处认识几种常见的鞋，知道不同的鞋有不同的用处”目标的适宜性目标的适宜性v目标的制定应目标的制定应适合幼儿发展水平，关注幼儿实际并适合幼儿发展水平，关注幼儿实际并解决现实问题，解决现实问题，注意目标难度适宜，避免枯燥、说注意目标难度适宜，避免枯燥、说教或过难过易。教或过难过易。v中班中班身体的秘密身体的秘密活动目标活动目标“初步了解人体内部初步了解人体内部各器官的名称及主要功能各器官的名称及主要功能”v小班小班自己穿鞋自己穿鞋活动目标活动目标“会自己系鞋带会自己系鞋带”v大班大班白白的牙齿白白的牙齿活动目标活动

13、目标“通过演示，幼儿学通过演示，幼儿学习正确的刷牙方法习正确的刷牙方法”目标的适宜性目标的适宜性关注幼儿的生活与经验关注幼儿的生活与经验案例案例1 1：中班：中班 蛋宝宝的衣服蛋宝宝的衣服1 1.认识几种常见的禽蛋。认识几种常见的禽蛋。2 2.会给煮熟的蛋剥壳，愿意蛋白和蛋黄一起吃。会给煮熟的蛋剥壳，愿意蛋白和蛋黄一起吃。案例案例2 2：中班：中班香香的菜香香的菜“幼儿知道多吃蔬菜可以预防高血压、青春痘，不长胖幼儿知道多吃蔬菜可以预防高血压、青春痘，不长胖”目标的具体性目标的具体性目标应准确、清晰、可检测和可操作，能具体指导、目标应准确、清晰、可检测和可操作，能具体指导、调控老师的教学过程，避

14、免过于笼统、抽象。调控老师的教学过程，避免过于笼统、抽象。大班手绢真干净大班手绢真干净“幼儿知道自己长大了，做力所能及的事情，会管理幼儿知道自己长大了，做力所能及的事情，会管理自己的物品自己的物品”大班大班笑比哭好笑比哭好“幼儿有积极的情绪幼儿有积极的情绪”中班今天你喝了没有中班今天你喝了没有“喝牛奶有利于身体健康喝牛奶有利于身体健康”v案例案例2 2：“我的连衣裙我的连衣裙”（图画书）（图画书）v再版了近一百五十次，曾被日本读者评为再版了近一百五十次，曾被日本读者评为“图书馆图书馆被翻得最烂的图画书被翻得最烂的图画书”，被赞誉为，被赞誉为“日本代表性日本代表性的幻想故事图画书的幻想故事图画书

15、”。v 故事：天上飘下来一块雪白的布，小兔子用缝纫机咔哒故事：天上飘下来一块雪白的布，小兔子用缝纫机咔哒咔哒地做成了一条连衣裙。小兔子穿着连衣裙走进了花田里，咔哒地做成了一条连衣裙。小兔子穿着连衣裙走进了花田里，哎呀，连衣裙变成了花朵花样了。啦啦啦，花朵花样的连衣哎呀，连衣裙变成了花朵花样了。啦啦啦，花朵花样的连衣裙真漂亮！下雨了，连衣裙又变成雨点花样了。小兔子走进裙真漂亮！下雨了，连衣裙又变成雨点花样了。小兔子走进草丛，连衣裙再次变成草籽花样草丛，连衣裙再次变成草籽花样最后小兔子穿着星星花最后小兔子穿着星星花样的连衣裙进入梦乡。第二天太阳出来了，它高高兴兴地起样的连衣裙进入梦乡。第二天太阳出

16、来了，它高高兴兴地起床喽！床喽！v目标：目标：1 1理解词汇理解词汇“花样花样”，能用，能用“连衣裙变成连衣裙变成花样了，花样了，我穿上我穿上花样的连衣裙，漂亮吗？花样的连衣裙，漂亮吗？”进行交流。进行交流。v2 2学习句式学习句式“花样花样”并能扩展它，用它来组成新的句子。并能扩展它，用它来组成新的句子。v思考：目标定位是否适当？为什么？思考：目标定位是否适当？为什么？v目标定位不恰当，没有真正发现该图画书的价值；目标定位不恰当，没有真正发现该图画书的价值；从目标中看教师的教育观从目标中看教师的教育观教育性目标：教育性目标：以教师为主体描述，有利于明确教师在以教师为主体描述，有利于明确教师在

17、课程教学中的角色与作用。常用鼓励、引导、帮助、课程教学中的角色与作用。常用鼓励、引导、帮助、培养、让、使幼儿培养、让、使幼儿等字眼。这种目标描述容易等字眼。这种目标描述容易使教师过多关注自己的使教师过多关注自己的“教教”，考虑教什么、怎么，考虑教什么、怎么教，而忽略幼儿的学。教，而忽略幼儿的学。发展性目标：发展性目标：从幼儿的角度出发，常用感受、喜欢、从幼儿的角度出发，常用感受、喜欢、理解、有、能等字眼，可以促使教师更多关注幼儿理解、有、能等字眼，可以促使教师更多关注幼儿学什么、怎么学，关注幼儿的学习方式，关注幼儿学什么、怎么学，关注幼儿的学习方式，关注幼儿的学习效果。避免单纯地教定学。的学习

18、效果。避免单纯地教定学。从目标看教师的教育观从目标看教师的教育观行为目标：行为目标：具有可操作性、追求结果与预期目标的一具有可操作性、追求结果与预期目标的一一对应关系一对应关系知道知道理解理解学会学会区分区分等。等。如：如：“知道吃多种食物对身体有利知道吃多种食物对身体有利”、“分辨常见的分辨常见的蔬菜和水果蔬菜和水果”表现性目标：表现性目标：追求儿童个性化表现、反应的多元性追求儿童个性化表现、反应的多元性例：中班：我们吃什么菜例：中班：我们吃什么菜“参观农贸市场说说喜欢吃的菜参观农贸市场说说喜欢吃的菜”、“谈谈谈谈”“说说跑步后身体有了什么变化，相互听听或摸摸心说说跑步后身体有了什么变化，相

19、互听听或摸摸心跳跳”生成性目标：生成性目标：体现过程性，表达方式体现过程性，表达方式“尝试尝试”“尝试蛋黄、蛋白一起吃尝试蛋黄、蛋白一起吃”二、评选材（即评教学内容）二、评选材（即评教学内容）v准确、科学：准确、科学：相对于相对于“教得好教得好”而言，而言，“教得对教得对”是前是前提！提！v例例“物体的下落物体的下落”“”“物体的沉浮物体的沉浮”（科学）（科学）v“白白的牙齿白白的牙齿”（健康）（健康）v适宜适宜：选材是否符合幼儿：选材是否符合幼儿生活生活经验水平、经验水平、认知认知规律以及规律以及心理特点、心理特点、兴趣兴趣需要（是否有价值）需要（是否有价值）v恰当恰当：教师对教材的处理是否

20、准确，是否突出重难点：教师对教材的处理是否准确，是否突出重难点v教育活动内容的选择应体现以下原则：教育活动内容的选择应体现以下原则：（一）既适合幼儿的（一）既适合幼儿的现有水平现有水平，又有一定的挑战性。，又有一定的挑战性。（二）既符合幼儿的（二）既符合幼儿的现实需要现实需要，又有利于其长远发展。，又有利于其长远发展。（三）既贴近幼儿的（三）既贴近幼儿的生活生活来选择幼儿感兴趣的事物和问来选择幼儿感兴趣的事物和问题，又有助于拓展幼儿的经验和视野。题，又有助于拓展幼儿的经验和视野。v案例：案例：“我从哪里来我从哪里来”（健康活动）（健康活动）v “变质的食物不能吃变质的食物不能吃”（健康）（健康

21、）v “十元钱能干什么十元钱能干什么”（社会）（社会）三、评教学设计与教学过程三、评教学设计与教学过程v体验性、活动性、游戏性、趣味性体验性、活动性、游戏性、趣味性v看教学思路，层次是否清晰、由浅入深、层层递进；看教学思路，层次是否清晰、由浅入深、层层递进；是否符合教学实际、具有独创性是否符合教学实际、具有独创性v教学设计是否符合幼儿的实际教学设计是否符合幼儿的实际v教学结构安排是否合理：结构严谨、环环相扣，过教学结构安排是否合理：结构严谨、环环相扣，过渡自然，时间分配合理，密度适中，效率高渡自然，时间分配合理，密度适中，效率高v看教学环节时间分配和衔接是否得当看教学环节时间分配和衔接是否得当

22、活动过程时间设计分析包括：活动过程时间设计分析包括：1.分析活动环节的时间分配：时间分配和衔接是否得分析活动环节的时间分配：时间分配和衔接是否得当，是否有当，是否有“前紧后松前紧后松”和和“前松后紧前松后紧”的现象；的现象；2.分析教师与幼儿活动时间分配，是否教师讲解过多，分析教师与幼儿活动时间分配，是否教师讲解过多，幼儿自主时间过少现象；幼儿自主时间过少现象；3.分析幼儿活动时间，尤其看教师关注个别特殊幼儿分析幼儿活动时间，尤其看教师关注个别特殊幼儿时间；时间；4.分析幼儿的个人活动时间与集体活动时间的分配，分析幼儿的个人活动时间与集体活动时间的分配，看有无集体活动过多，个人思考、操作时间太

23、少的现看有无集体活动过多，个人思考、操作时间太少的现象；象；v教学目标是不是明确体现在每一活动中环节中；看活教学目标是不是明确体现在每一活动中环节中；看活动手段是否都紧密围绕目标，是否突出重难点、抓住动手段是否都紧密围绕目标，是否突出重难点、抓住关键，是否有效达成目的；关键，是否有效达成目的；v教师对幼儿的原有经验、学习特点是如何把握的？对教师对幼儿的原有经验、学习特点是如何把握的？对活动特质和学习重点的把握如何？活动设计是否涉及活动特质和学习重点的把握如何？活动设计是否涉及幼儿的认识规律、学习特点和年龄特点；能否关注幼幼儿的认识规律、学习特点和年龄特点；能否关注幼儿主动活动，教学能否引导幼儿

24、主动学习；儿主动活动，教学能否引导幼儿主动学习；四、评教法、学法以及师幼互动四、评教法、学法以及师幼互动v评评“幼儿的学幼儿的学”v评幼儿学习行为评幼儿学习行为观察幼儿学习的主动性和有效观察幼儿学习的主动性和有效性；性；v评幼儿学习过程评幼儿学习过程幼儿是怎样学习的，以什么方幼儿是怎样学习的，以什么方式学习，他们行为的意义与原因；式学习，他们行为的意义与原因；v评对幼儿影响评对幼儿影响观察教师的观察教师的“教教”如何为幼儿的如何为幼儿的“学学”服务服务v评评“教师的教教师的教”v教师行为对幼儿的影响教师行为对幼儿的影响是否产生积极有效的影响；是否产生积极有效的影响；是否有助于幼儿主动学习和发展

25、；是否体现倡导的理是否有助于幼儿主动学习和发展；是否体现倡导的理念；念；v教师的行为如何引导幼儿的原有经验，引发幼儿的思教师的行为如何引导幼儿的原有经验，引发幼儿的思维活动以及与环境的相互作用；能否随时关注幼儿的维活动以及与环境的相互作用；能否随时关注幼儿的信息和生成问题；能否及时回应；能否为幼儿的主动信息和生成问题；能否及时回应；能否为幼儿的主动学习及时提供支持；学习及时提供支持；v环境的创设和材料的提供能否对不同水平的幼儿有支环境的创设和材料的提供能否对不同水平的幼儿有支持作用；看能否充分建立幼儿在学习活动中的主体地持作用；看能否充分建立幼儿在学习活动中的主体地位；位；v看教师能否努力创设

26、宽松、民主的教学氛围；看教师能否努力创设宽松、民主的教学氛围；v评教学方法的选择要量体裁衣、灵活运用，是否因评教学方法的选择要量体裁衣、灵活运用，是否因内容、因学生、因教师自身特点而变化。（教有法，内容、因学生、因教师自身特点而变化。（教有法，但无定法）但无定法）v看教学方法的多样化、富有艺术性，关注随机生成看教学方法的多样化、富有艺术性，关注随机生成v看教学方法的改革与创新，是否有利于幼儿思维、看教学方法的改革与创新，是否有利于幼儿思维、创新能力、主体性的发挥，体现教师独特的教学风创新能力、主体性的发挥，体现教师独特的教学风格格v现代化教学手段的运用现代化教学手段的运用五、评教师基本功五、评

27、教师基本功v看教态：明朗、热情、富于感染力看教态：明朗、热情、富于感染力v人的表达：人的表达：55%55%面部表情面部表情+38%+38%声音声音+7%+7%言词言词v看语言：准确、流畅、生动、富于启发；高低适宜，看语言：准确、流畅、生动、富于启发；高低适宜，富于变化；富于变化；v看操作：对教具的演示时机和位置看操作：对教具的演示时机和位置六、评教学特色（活动亮点）六、评教学特色（活动亮点）幼儿教师评课要注意的问题幼儿教师评课要注意的问题v实事求是、忌个人倾向；实事求是、忌个人倾向；v以虚心、恳切的态度，用平等商量的语气，让执教者感觉善意；以虚心、恳切的态度，用平等商量的语气，让执教者感觉善意

28、；避免激烈的语词，一般不做定性的分析和评价；避免激烈的语词，一般不做定性的分析和评价；v突出重点、不面面俱到，空泛而谈，结合闪光点分析和阐述；突出重点、不面面俱到，空泛而谈，结合闪光点分析和阐述；v既破且立。建议适当，委婉提出，考虑听者的接受；既破且立。建议适当，委婉提出，考虑听者的接受；v由表及里，深入分析，不能停留于表层和细节；尤其对教育行由表及里，深入分析，不能停留于表层和细节；尤其对教育行为中隐藏的教育观念进行反思与评价；为中隐藏的教育观念进行反思与评价；v注意导向：体现新的理念、具有时代性；注意导向：体现新的理念、具有时代性；如何准确评课？如何准确评课？v一本：一本：“幼儿为本幼儿为

29、本”v一心：抓住领域核心价值一心：抓住领域核心价值v两性：适宜性和有效性两性：适宜性和有效性 幼儿园教学的价值幼儿园教学的价值v四化：生活化、活动化、游戏化、整合化四化：生活化、活动化、游戏化、整合化“以幼儿为本以幼儿为本”的教育理念的教育理念v自主学习：自主学习：教师是否为幼儿创设自主学习的环境，是否给幼教师是否为幼儿创设自主学习的环境，是否给幼儿提供了自主探索的空间和材料，是否为幼儿创造与同伴相儿提供了自主探索的空间和材料，是否为幼儿创造与同伴相互学习、探究、交流、分享的机会；是否创造反思学习、选互学习、探究、交流、分享的机会；是否创造反思学习、选择学习的机会；择学习的机会；v创造表达：创

30、造表达：教师是否为幼儿创设宽松的学习氛围、在活动方教师是否为幼儿创设宽松的学习氛围、在活动方式、活动材料、活动空间、活动伙伴等方面给予一定的自由；式、活动材料、活动空间、活动伙伴等方面给予一定的自由；是否对幼儿的创造表达给予及时的肯定和鼓励；是否对幼儿的创造表达给予及时的肯定和鼓励；v质疑发问：质疑发问：教师是否给予幼儿发问的机会；是否及时回应；教师是否给予幼儿发问的机会；是否及时回应；v体验感受：体验感受：强调实践与感悟；关注教师是否强调幼儿的活动、强调实践与感悟；关注教师是否强调幼儿的活动、操作、实践、考察、调查，是否重视幼儿的亲身体验，是否操作、实践、考察、调查，是否重视幼儿的亲身体验，

31、是否鼓励幼儿对教材的自我解读和自我理解；是否尊重幼儿个人鼓励幼儿对教材的自我解读和自我理解；是否尊重幼儿个人感受和独特见解；感受和独特见解；体现幼儿园各领域的核心价值体现幼儿园各领域的核心价值健康领域健康领域以积极有效的方式促进幼儿身心和谐健以积极有效的方式促进幼儿身心和谐健康的成长康的成长语言领域语言领域让幼儿在交往和运用中学习让幼儿在交往和运用中学习科学领域科学领域让幼儿在探索和发现中学习让幼儿在探索和发现中学习社会性领域社会性领域让幼儿在感受和体验中获得发展让幼儿在感受和体验中获得发展艺术领域艺术领域让幼儿在多样化的活动中学会感受、表让幼儿在多样化的活动中学会感受、表达与创造达与创造关注

32、幼儿园教育活动的特点关注幼儿园教育活动的特点v特点一：生活化特点一：生活化 -目标生活化（解决日常生活中的问题）目标生活化（解决日常生活中的问题）-内容生活化内容生活化 -环境生活化环境生活化 -材料生活化材料生活化一切课程都是生活，一切生活都是课程一切课程都是生活，一切生活都是课程”。（陶行知）。（陶行知）v特点二：游戏化特点二：游戏化 -幼儿园应以游戏为基本活动幼儿园应以游戏为基本活动 -以游戏的方式进行教学以游戏的方式进行教学 -在游戏中学习在游戏中学习v特点三：活动化（直接经验）特点三：活动化（直接经验）-动手的操作、摆弄活动动手的操作、摆弄活动 -动脑的思考、想像活动动脑的思考、想像活动 -动嘴的讨论、交流活动动嘴的讨论、交流活动v特点之四：整合化特点之四：整合化 -一个活动，实现多个目标一个活动，实现多个目标 -某一学科内部的整合某一学科内部的整合 -某一领域与其它领域的整合某一领域与其它领域的整合 -多领域之间的整合多领域之间的整合 谢谢聆听！谢谢聆听！