生成性教学的研究视角.ppt

1、宜都市教研室宜都市教研室 黎黎 明明QQ：124916887生成性教学的三种不同层次的理解生成性教学的三种不同层次的理解一线的老师们：生成性教学就是在课堂教学中捕捉一线的老师们：生成性教学就是在课堂教学中捕捉到来至于学生的到来至于学生的“非预设性信息非预设性信息”，采用有效的方，采用有效的方法加以处理，为教学服务。法加以处理，为教学服务。生成性教学的三个层次（曹树真教授归纳）生成性教学的三个层次（曹树真教授归纳）把生成性教学理解成对意外突发事件的处理，把生成性教学理解成对意外突发事件的处理，看作单纯的教学技术，其本质仍是预设，这是生成看作单纯的教学技术，其本质仍是预设，这是生成性教学的最低层次

2、。性教学的最低层次。生成性教学理解成依据课堂教学中师生互动出现生成性教学理解成依据课堂教学中师生互动出现的的“教学意外教学意外”，而对教学思路、教学设计的调整，而对教学思路、教学设计的调整，看作一种教学形态，这是生成性教学的中间层次。看作一种教学形态，这是生成性教学的中间层次。将将“生成性思维生成性思维”作为指导课堂教学的哲学思想，作为指导课堂教学的哲学思想，确立新的课堂教学观，实现教学与课程的整合，实现确立新的课堂教学观，实现教学与课程的整合，实现“学科本位学科本位”到到“学生本位学生本位”的转变，实现从预成性的转变，实现从预成性思维到生成性思维的转换，这是生成性教学的最高层思维到生成性思维

3、的转换，这是生成性教学的最高层次。次。研究生成性教学的三个视角研究生成性教学的三个视角一、从教学技术领域层面研究生成性教学一、从教学技术领域层面研究生成性教学二、从教学形态层面研究生成性教学二、从教学形态层面研究生成性教学三、从教学哲学的层面研究生成性教学三、从教学哲学的层面研究生成性教学 从教学技术领域层面研究生成性教学，应从教学技术领域层面研究生成性教学，应该着重研究如何处理课堂教学中的意外突发事该着重研究如何处理课堂教学中的意外突发事件，捕捉偶发的教育契机与智慧火花，让课堂件，捕捉偶发的教育契机与智慧火花，让课堂上的上的“教学意外教学意外”受到关注，得到利用，产生受到关注，得到利用，产生

4、价值。价值。从教学技术领域层面研究生成性教学从教学技术领域层面研究生成性教学做好三项研究：做好三项研究：善倾听、会思辨、巧决择善倾听、会思辨、巧决择 从教学技术领域层面研究生成性教学从教学技术领域层面研究生成性教学一、倾听，发现一、倾听，发现“教学意外教学意外”。有所可听有所可听要给学生充分表达的机会。正像叶要给学生充分表达的机会。正像叶圣陶老先生提出的：解放孩子的嘴巴，使学生有圣陶老先生提出的：解放孩子的嘴巴，使学生有发表见解、提问的自由。发表见解、提问的自由。听到真话听到真话营造生动的课堂环境，民主氛围，营造生动的课堂环境，民主氛围，融洽师生的情感，使学生敢想、敢问、敢说，说融洽师生的情感

5、，使学生敢想、敢问、敢说，说真话、说实话。正像叶圣陶老先生提出的：解放真话、说实话。正像叶圣陶老先生提出的：解放孩子的头脑，让孩子敢想、善想。孩子的头脑，让孩子敢想、善想。用用“心心”去听去听认真、微侧着头、带着微笑、认真、微侧着头、带着微笑、给学生以尊重、鼓励和赞许。倾听是一个智慧、给学生以尊重、鼓励和赞许。倾听是一个智慧、是一种艺术。是一种艺术。从教学技术领域层面研究生成性教学从教学技术领域层面研究生成性教学二、思辨，分析二、思辨，分析“教学意外教学意外”。学会比较学会比较弄清弄清“教学意外教学意外”与教学预设与教学预设之间的关系。之间的关系。学会判断学会判断弄清弄清“教学意外教学意外”与

6、教学有效与教学有效性的关系。性的关系。学会分析学会分析合理选择处理合理选择处理“教学意外教学意外”的的策略。策略。从教学技术领域层面研究生成性教学从教学技术领域层面研究生成性教学二、思辨，分析二、思辨，分析“教学意外教学意外”。教学意外跟教学预设直接相关教学意外跟教学预设直接相关教学意外跟教学预设间接相关教学意外跟教学预设间接相关教学意外跟教学预设没有关系教学意外跟教学预设没有关系教学意外与教学预设的关系：教学意外与教学预设的关系：从教学技术领域层面研究生成性教学从教学技术领域层面研究生成性教学二、思辨，分析二、思辨，分析“教学意外教学意外”。教学意外与课堂教学有效性的关系教学意外与课堂教学有

7、效性的关系 有效教学意外有效教学意外无效教学意外无效教学意外干扰教学意外干扰教学意外从教学技术领域层面研究生成性教学从教学技术领域层面研究生成性教学三、抉择，促成三、抉择，促成“教学生成教学生成”的四项策略。的四项策略。随时随时“调整调整”预设目标，预设目标，临时临时“转换转换”学习内容，学习内容，即时即时“变奏变奏”课堂流程，课堂流程，及时及时“增删增删”教学环节。教学环节。从教学形态层面研究生成性教学从教学形态层面研究生成性教学 从教学形态层面研究生成性教学，应该着重从教学形态层面研究生成性教学，应该着重研究如何处理好生成与预设的关系，兼容兼顾，研究如何处理好生成与预设的关系，兼容兼顾，让

8、课前预设与课堂生成互动共生，构建充满活力让课前预设与课堂生成互动共生，构建充满活力的、生态的、高效的课堂教学形态。的、生态的、高效的课堂教学形态。做好四项研究：做好四项研究：预设与生成的关系预设与生成的关系 教学方式的转变教学方式的转变 教学策略的应用教学策略的应用 教学事件的处理教学事件的处理从教学形态层面研究生成性教学从教学形态层面研究生成性教学一、研究预设与生成的关系，做到合理预设。一、研究预设与生成的关系，做到合理预设。研究合理预设要求教师做到的三个变化：研究合理预设要求教师做到的三个变化：一是理念变化一是理念变化由设计教师的教转向设由设计教师的教转向设计学生的学。计学生的学。二是目的

9、变化二是目的变化由讲得成功转向生成精由讲得成功转向生成精彩。彩。三是内容变化三是内容变化由设计教法转向设计学由设计教法转向设计学法。法。从教学形态层面研究生成性教学从教学形态层面研究生成性教学一、研究预设与生成的关系，做到合理预设。一、研究预设与生成的关系，做到合理预设。研究合理预设的四个要求怎样落实：研究合理预设的四个要求怎样落实：一是关注学程设计一是关注学程设计确立确立“为学习而设计为学习而设计”、“以学习为中心以学习为中心”的学程设计观。的学程设计观。二是砍掉多余环节二是砍掉多余环节给学生一定的思维与活动空给学生一定的思维与活动空间。间。三是变更线性设计三是变更线性设计为根据教学中生成的

10、资源及为根据教学中生成的资源及时调整自己的教学行为突出空间。时调整自己的教学行为突出空间。四是留足弹性区间四是留足弹性区间为为“调整调整”预设目标，预设目标，“转转换换”学习内容，学习内容，“变奏变奏”课堂流程做好准备。课堂流程做好准备。从教学形态层面研究生成性教学从教学形态层面研究生成性教学二、研究教学方式的转变，形成生成氛围。二、研究教学方式的转变，形成生成氛围。研究对话理念下的互动教学研究对话理念下的互动教学让课堂生成成为让课堂生成成为可能。可能。研究各种学习方式的应用研究各种学习方式的应用体现学生在学习中体现学生在学习中的意义建构，形成课堂生成的氛围。的意义建构，形成课堂生成的氛围。研

11、究课堂教学可能的生成点及教师的引导方式研究课堂教学可能的生成点及教师的引导方式在新旧知识联系、个性体验、思维碰撞、认知在新旧知识联系、个性体验、思维碰撞、认知错误等生成点形成生成氛围。错误等生成点形成生成氛围。从教学形态层面研究生成性教学从教学形态层面研究生成性教学三、研究教学事件的处理，引领课堂生成。三、研究教学事件的处理，引领课堂生成。研究教学事件的类别研究教学事件的类别理清有效教学事件、理清有效教学事件、无效教学事件、干扰教学事件。无效教学事件、干扰教学事件。研究教学事件与教学资源的关系研究教学事件与教学资源的关系合理处理合理处理教学事件，引领课堂生成。教学事件，引领课堂生成。研究生成性

12、资源的类别研究生成性资源的类别理清质疑性资源、理清质疑性资源、意外型资源、创造性资源、错误型资源及偶发意外型资源、创造性资源、错误型资源及偶发性资源。性资源。从教学形态层面研究生成性教学从教学形态层面研究生成性教学四、研究教学策略的应用，促进课堂生成。四、研究教学策略的应用，促进课堂生成。八个策略八个策略精心预设策略精心预设策略置疑激疑策略置疑激疑策略互动对话策略互动对话策略学习差异策略学习差异策略善用错误策略善用错误策略激励评价策略激励评价策略资源链接策略资源链接策略有效防犯策略有效防犯策略从教哲学层面研究生成性教学从教哲学层面研究生成性教学在教育理念的引领下研究生成性教学，就是要改变在教育

13、理念的引领下研究生成性教学，就是要改变传统的教学观念，用生成性思维来关照教学，实现传统的教学观念，用生成性思维来关照教学，实现教学观的根本转变。教学观的根本转变。研究六个观念的转变：研究六个观念的转变：课程与教学整合观课程与教学整合观 教学目标观教学目标观 教学系统观教学系统观 教学过程观教学过程观 教学主体观教学主体观 教学价值观教学价值观从教哲学层面研究生成性教学从教哲学层面研究生成性教学一、形成新的课程与教学整合观是从哲学层面研究生一、形成新的课程与教学整合观是从哲学层面研究生成性教学的基本点。成性教学的基本点。生成性教学思维下，课程由生成性教学思维下，课程由“专制专制”走向了民走向了民

14、主，由封闭走向了开放，由专家走向了教师、由学主，由封闭走向了开放，由专家走向了教师、由学科走向了学生。课程不再是特定知识的载体，而是科走向了学生。课程不再是特定知识的载体，而是教师与学生共同探求新知识的过程，教师与学生是教师与学生共同探求新知识的过程，教师与学生是课程的建设者与创生者，教学是课程内容的持续生课程的建设者与创生者，教学是课程内容的持续生成与转化、课程意义不断建构与提升的过程。教学成与转化、课程意义不断建构与提升的过程。教学与课程相互转化、相互促进、相互融合，促使课程与课程相互转化、相互促进、相互融合，促使课程变成一种动态的、生长性的变成一种动态的、生长性的“生态系统生态系统”。从

15、教哲学层面研究生成性教学从教哲学层面研究生成性教学二、构建新的教学目标观是从哲学层面研究生成二、构建新的教学目标观是从哲学层面研究生成性教学的立足点。性教学的立足点。知识与技能目标规定了学生在教学后应获得的知识与技能目标规定了学生在教学后应获得的知识与行为，可以称之为教学性目标。而过程与方知识与行为，可以称之为教学性目标。而过程与方法、情感态度与价值观目标指明了学生将要遭遇的法、情感态度与价值观目标指明了学生将要遭遇的情境、将要处理的问题和将要经历的过程，强调学情境、将要处理的问题和将要经历的过程，强调学生与情境的互动，强调创造性地解决问题的思路与生与情境的互动，强调创造性地解决问题的思路与方

16、法，可以称之为表现性目标。教学性目标不能斥方法，可以称之为表现性目标。教学性目标不能斥之，而表现性目标必须凸现，正是生成性教学应该之，而表现性目标必须凸现，正是生成性教学应该构建的教学目标观。构建的教学目标观。从教哲学层面研究生成性教学从教哲学层面研究生成性教学三、明确新的教学系统观是从哲学层面研究生成三、明确新的教学系统观是从哲学层面研究生成性教学的支撑点。性教学的支撑点。课堂教学作为一个系统，涉及课程标准、教师、课堂教学作为一个系统，涉及课程标准、教师、学生、教学资源等要素。在这个系统中，学生的学学生、教学资源等要素。在这个系统中，学生的学习与发展过程是中心过程，其余各项的作用是指导习与发

17、展过程是中心过程，其余各项的作用是指导或者促进学生的学习过程，其中教师是指导与促进或者促进学生的学习过程，其中教师是指导与促进过程的中心。学生的学习过程以过程的中心。学生的学习过程以“自我完成自我完成”为基为基本特点，要求教师真正的尊重学生的主体地位，让本特点，要求教师真正的尊重学生的主体地位，让学生有兴趣地学、自主的学，主动存疑，学问结合，学生有兴趣地学、自主的学，主动存疑，学问结合，学用结合，达到创造性的学。而教师主要是捕捉教学用结合，达到创造性的学。而教师主要是捕捉教育契机与智慧火花，落实在一个育契机与智慧火花，落实在一个“导导”字上，对学字上，对学生整个学习与发展做好引导、对学生学习过

18、程进行生整个学习与发展做好引导、对学生学习过程进行指导、对学生的思维思路进行诱导。指导、对学生的思维思路进行诱导。从教哲学层面研究生成性教学从教哲学层面研究生成性教学四、确立新的主体观是从哲学层面研究生成性教四、确立新的主体观是从哲学层面研究生成性教学的着力点。学的着力点。生成性教学要求取消教学过程中的不平等及静生成性教学要求取消教学过程中的不平等及静态控制，强调教师、学生、文本等多因素之间的互态控制，强调教师、学生、文本等多因素之间的互动，要求将对象性的动，要求将对象性的“我一它我一它”关系转换为互动性关系转换为互动性的的“我一你我一你”关系。这就要求我们必须确立教师和关系。这就要求我们必须

19、确立教师和学生都是课堂教学主体的新主体观，课堂教学是教学生都是课堂教学主体的新主体观，课堂教学是教师与学生共同参与的实践活动，学生的主体作用体师与学生共同参与的实践活动，学生的主体作用体现在现在“主动学习和建构主动学习和建构”，教师的主体作用则体现，教师的主体作用则体现在在“学生自我完成的促进学生自我完成的促进”。从教哲学层面研究生成性教学从教哲学层面研究生成性教学五、把握新的过程观是从哲学层面研究生成性教五、把握新的过程观是从哲学层面研究生成性教学的关注点。学的关注点。课堂教学是一种过程性存在，是由无数教学课堂教学是一种过程性存在，是由无数教学事件事件既有事先预设的事件，也有即时的生成既有事

20、先预设的事件，也有即时的生成性事件构成的过程。而在这些事件中，预设的事性事件构成的过程。而在这些事件中，预设的事件是依据规律出现的，能够被我们所把握，可以件是依据规律出现的，能够被我们所把握，可以轻车熟路的处理。而生成性事件是偶然的，它出轻车熟路的处理。而生成性事件是偶然的，它出现的规律不易把握，更没有现存的、固定的处理现的规律不易把握，更没有现存的、固定的处理套路。这就需要我们在教学过程中，正视生成性套路。这就需要我们在教学过程中，正视生成性事件，灵活机智加以利用，让生成性事件转化为事件，灵活机智加以利用，让生成性事件转化为教学过程中一种有益的教学资源。教学过程中一种有益的教学资源。从教哲学

21、层面研究生成性教学从教哲学层面研究生成性教学六、树立新的教学价值观是从哲学层面研究生成六、树立新的教学价值观是从哲学层面研究生成性教学的落脚点。性教学的落脚点。传统的教学往往关注更多的是学科本位、知传统的教学往往关注更多的是学科本位、知识本位的价值观，而生成性教学更关注教学过程，识本位的价值观，而生成性教学更关注教学过程，教学过程的价值属性在于它为教师的教学创造留教学过程的价值属性在于它为教师的教学创造留下了空间与可能，因为下了空间与可能，因为“生成的核心就是创造，生成的核心就是创造，过程即创造过程即创造”，这更能够体现学生个体发展的积，这更能够体现学生个体发展的积极价值，更能突显对创新型人才培养这一崇高价极价值，更能突显对创新型人才培养这一崇高价值。值。欢迎各位专家随时到宜都指导！欢迎各位专家随时到宜都指导！欢迎各位同仁随时到宜都交流！欢迎各位同仁随时到宜都交流！