开放教育资源发展新趋势.ppt
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1、OEROER开放教育资源的开放教育资源的 新进展和发展方向新进展和发展方向 (以(以ocwocw、moocmooc为例)为例)开放教育资源(Open Educational Resources,简称OER)建设始于2001年麻省理工学院(MIT)开展的“开放课件”项目,2002 年联合国教科文组织提出将“开放课件”发展成“开放教育资源”。OER OER 是指通过是指通过InternetInternet免费、公开提供给教育者、学生、自学者免费、公开提供给教育者、学生、自学者可反复使用于教学、学习和研究的高质量的数字化材料。可反复使用于教学、学习和研究的高质量的数字化材料。包括:(1)开放存取的教
2、育内容,包括课程模块、课程资料,教材,流媒体视频,多媒体应用,博客,以及任何其他为教学和学习使用而设计的公开的材料;(2)开放的标准与协议,包括知识版权保护协议、软件的使用协议、资源的开发与存贮标准等;(3)开放的工具和平台,即开发、发布、应用OER 的工具。2001年MIT启动“开放课件”项目,通过互联网向全球开放其所有的教学资源,拉开OER建设的序幕。此后,联合国教科文组织多次召开了OER 国际会议,促进了OER的发展。20052005年,国际开年,国际开放课件联盟(放课件联盟(Open Course Ware ConsortiumOpen Course Ware Consortium,简
3、称,简称 OCWCOCWC)成)成立立 ,成为世界上统一的开放教育组织。,成为世界上统一的开放教育组织。赖斯大学Connexions 项目,英国开放大学Open Learn 项目,加州大学Scholar s Box 项目等都是OER建设的成功典范.与此同时,国际开放与远程教育理事会(ICDE)也召开一系列会议推动远程教育领域关于OER的研究,OER建设掀起了全球参与的热潮。在我国,OER 建设紧随国际发展步伐。2003 2003 年,我国成立了由年,我国成立了由以部分中国大学及全国省级广播电视大学为成员的中国开放教育以部分中国大学及全国省级广播电视大学为成员的中国开放教育资源联合体(资源联合体
4、(China Open Resources for Education China Open Resources for Education 简称简称 CORE CORE););教育部启动了高等学校精品课程建设项目高等学校精品课程建设项目:中国开放教育资源共享协会在北京交通大学、上海交通大学、西安交通大学等地多次召开了OER 国际论坛会议,以进行OER 的研究。1.非赢利型:斯坦福、耶鲁和牛津大学支持的 All Learn牛津牛津(Oxford)、斯坦福、斯坦福(Stanford)和耶鲁大学和耶鲁大学(Yale)于于 2000 年年 9 月通过资源整合项目,推出了终身学习联盟远程教育项目月通过
5、资源整合项目,推出了终身学习联盟远程教育项目 All Learn1。它不仅为本校的学生,还为其他社会学习者提供高水平的大学在线课程和教育参考服务。该项目在工作的头一年就开发了超过 50 门课程,吸引了 2000 多名来自 27 个国家的学生,在线数据库提供了 14000 个可以点击进入的学习网站。该项目不以赢利为目的,只为热爱学习的学生与社会成年人提供高质量的网络课程服务。但是,为了维持项目的运行,它适当地收取了价格较低的学杂费,一般人都能负担得起。2.赢利型:哥伦比亚大学 Fathom Consortium 和纽约大学 NYU online哥伦比亚大学于 2000 年 3 月发起了 Fath
6、om Consortium 项目,哥大是主要负责人。Fathom 的参与者包括伦敦政治经济学院、剑桥大学的出版机构、英国国家图书馆、加州大学伯克利分校、纽约州立图书馆等。这些参与者都必须提供相关学习课程,并计入学分。Fathom 的目的就是通过网络实时在线课程获取利润。的目的就是通过网络实时在线课程获取利润。但实际上学生并不喜欢这样的付费学习方式,更倾向于在学校实但实际上学生并不喜欢这样的付费学习方式,更倾向于在学校实体课堂内学习,那样有更好的学习氛围。体课堂内学习,那样有更好的学习氛围。哥大在请专家重新审查该项目后,Fathom 决定改变它的赢利思路,从学习者的实际需要出发,特别重视对学生实
7、践技能的培养,放弃那种只为学位而提供服务的做法,这样很多学生以及社会学习者又纷纷开始关注这一项目,哥大重新获得了收益,该项目也重新走向了正轨。3.内部使用型:哈佛大学的在线网络课堂哈佛大学(Harvard)很早就开始进行网络远程教育培训,它其实更早于麻省理工学院提出免费资源共享,只不过由于哈佛大学的这一项目只限于哈佛本校学生,并且没有像麻省理工学院那么大规模投入与宣传,因而引起的轰动并不大。哈佛的远程网络课堂,并不是将学生作为单一主体,这一网络课堂强调师生之生的互动,当学生有疑问时,可以通过网络邮件,视频与老师进行有效沟通,并且老师可以随时对学生的作业进行反馈,给予学生更多的指导。也就是说,哈
8、佛是将现实的课堂搬到了网络上面,充分利用现在哈佛是将现实的课堂搬到了网络上面,充分利用现在发达的网络技术,对学校的教学资源进行有效整合。这种互动模发达的网络技术,对学校的教学资源进行有效整合。这种互动模式后来被很多大学及美国之外的大学,甚至中小学借鉴。式后来被很多大学及美国之外的大学,甚至中小学借鉴。可以说,麻省理工的开放课在很大程度上就是以哈佛的远程教育课堂为模版,只不过麻省理工学院将这一行动大规模化,并且进行了大量的资金投入。4.整合开放型:麻省理工学院的开放课件项目(Open Course Ware)麻省理工学院校长韦思特于 2001年 4月 4日正式宣布了开放课件项目(Open Cou
9、rse Ware)的启动。该校计划在未来十年内,把其学校在实体教室内进行的教学录像全部发布到网络上,供世界上任何一个角落的人免费使用与学习,真正做到非赢利性与公益性。不过麻省理工学院的开放课件项目并不提供学分,也不提不过麻省理工学院的开放课件项目并不提供学分,也不提供学历教育,纯粹是一种知识的习得。供学历教育,纯粹是一种知识的习得。从十多年的发展效果来看,麻省理工的整合开放型模式有着无比巨大的优势,自然处于领先地位。其实这在很大程度上得益于它的公开与免费,免费这一优势,为它争取更多的消费者提供了坚实基础。MIT 以其雄厚的财力,为它的免费政策提供了有力保障。1、麻省理工学院在线学习行动计划、麻
10、省理工学院在线学习行动计划MITx 自 2001 年 推 出 开 放 式 课 程(Open Course Ware,OCW)之后,美国麻省理工大学(MIT)又于 2011 年 12 月 19 日开启了麻省理工学院在线学习行动计划MITx。MITx 的的设计思想是让麻省理工学院的学生以及各个院系通过使用高科技设计思想是让麻省理工学院的学生以及各个院系通过使用高科技来提高教学质量,来提高教学质量,MITx 将通过一个在线交互平台,向学习者提将通过一个在线交互平台,向学习者提供丰富的供丰富的在线学习工具在线学习工具,力求运用技术进一步改善麻省理工学院,力求运用技术进一步改善麻省理工学院校内和全世界的
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