部编版六年级下册语文第四单元教学设计汇编.docx
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1、部编版六年级下册语文第四单元教学设计汇编第10课、古诗三首:马诗、石灰吟、竹石第11课、十六年前的回忆第12课、为人民服务第13课、金色的鱼钩口语交际:即兴发言习作4:心愿语文园地四10 古诗三首教学目标1.读准“劲”字的读音,会写“络、锤”等4个字,默写竹石。2.结合注释、查阅资料,加深对古诗的理解,正确、流利、有感情地朗读古诗,背诵古诗。3.体会诗人的情感及诗人所咏事物背后抒发的志向。教学重难点理解诗句的含义,背诵古诗,体会诗人抒发的情感。教学策略1.指导朗读古诗大多讲究押韵,这一特点体现在朗读上就表现为朗朗上口,有鲜明的节奏感且韵味十足。因此,在本课教学中,我通过多种形式引导学生在读中感
2、悟古诗的节奏、韵律,从而培养他们的语感。有了前面的朗读、感悟的铺垫,后面的背诵自然水到渠成。2.借助注释为了体现“诗意的古诗”,在设计中,我力求引导学生进行有效的、必要的理解。让学生先借助注释弄清字词意思,再大致说说诗句的意思,最后让学生一边读一边想象画面,在体验中感悟诗情。教学准备1.预习提纲:完成语文学案对应课文预习作业。2.准备资料:多媒体课件。教学课时 2课时第1课时马诗课时目标1.学习马诗,会写“络”字,有感情地朗读古诗。2.了解古诗大意,并在此基础上背诵古诗;感受诗人的豪情壮志和渴望立功报国的赤子之心。3.以马诗为例,掌握学习古诗的方法。教学过程板块一 积累成语,情境导入1.师:同
3、学们的文学积累都很丰富,老师这里有几个成语填空,你们敢挑战一下吗?2.课件出示成语填空题。课件出示:你会填吗?一( )当先( )到成功老( )识途千军万( )万( )奔腾快( )加鞭3.读一读,你发现了什么?(这些成语都和“马”有关)4.在古代,马不仅是人类重要的交通工具,还是人类的好朋友。今天我们就一起来学习一首关于马的诗,让我们有气势地读一读课题。(板书课题:马诗)【设计意图】选择与“马”相关的成语,用成语填空的形式导入,既紧扣诗题,又激发了学生的学习兴趣。板块二 初读古诗,读好节奏1.学生自由读马诗,注意读准字音、读通句子。2.指名读,相机正音。注意以下字词:课件出示:燕(yn) 山(s
4、hn)似(s)金(jn) 络(lu) 脑(no)3.教师范读,明确停顿。(1)教师范读,学生标注停顿。(2)指名学生读,交流停顿。课件出示:马诗大漠/沙如雪,燕山/月似钩。何当/金络脑,快走/踏清秋。4.师生合作读。教师读前半部分,学生读后半部分,一遍读完后,交换朗读内容。5.学生齐读古诗。【设计意图】古人云:“书读百遍,其义自见。”让学生在充分的朗读中,培养语感。通过声情并茂的朗读,为下面理解诗句做铺垫。板块三 品读古诗,体会诗意1.默读古诗,启迪质疑。运用以前学过的方法,自读并思考:这首诗写了什么?你读懂了什么?还有什么不懂的地方?2.汇报交流,教师点拨。3.借助注释,理解词语。(1)大漠
5、:广阔无边的大沙漠。课件出示大漠的图片,让学生了解大漠的广阔、荒芜。(2)燕山:指燕然山。这里借指边塞。(3)钩:古代的一种兵器,形似月牙。(课件出示钩的图片)4.品读第一、二句。(1)赏析前两句诗的含义,师生共议“沙如雪”“月似钩”的丰富意象。师:这是一番怎样的情景?你的眼前出现了怎样的画面?(引导学生展开想象)同桌交流。指名交流。教师相机小结,并出示课件。(课件出示“沙如雪”“月似钩”的图片)(2)学生用自己的话说说诗句的意思。预设:塞外茫茫沙漠在月光的照耀下,颜色像雪一样白。燕山上的月牙儿就像弯钩一样悬挂在空中。(3)指导朗读。(4)师生共议“沙如雪”“月似钩”的意境。5.品读第三、四句
6、。(1)指名读。师:这是一匹怎样的马?(贵重的马、矫健的马)(2)你是从哪里体会到的?(金络脑)借助注释理解词语“金络脑”。金络脑:用黄金装饰的马笼头。说明这是一匹被人看重的骏马。(3)引导学生抓住“金络脑、快走”等词语,体会骏马轻捷矫健的风姿。课件出示: (4)学生用自己的话说说诗句的意思。预设:什么时候才能够套上用黄金装饰的马笼头,在秋高气爽的战场上奔驰杀敌呢?(5)指导朗读,读出问句语气。板块四 关注表达,体会学法1.这首诗仅仅是在写马吗?请结合你搜集到的资料,想想作者想要表达怎样的情感。2.学生交流资料。教师相机出示课件:课件出示:作者简介:李贺(790816),唐代诗人,字长吉,河南
7、福昌人。他才华横溢,壮志凌云,满腹傲气,迫切地想为国家、人民奉献,但一生怀才不遇,穷困潦倒,27岁时在郁闷悲苦中去世。他生不逢时,又不愿媚俗取宠,因而饱受世事的嘲弄。这种情绪直接影响了他的性格,融进了诗作,使他的诗平添了一层冷艳神秘的色彩,因而人们称他为“诗鬼”。写作背景:作者所处的贞元、元和之际,正是作者不得志之时。而“燕山”一带又是藩镇肆虐为时最久,为祸最烈的地方。3.师:从李贺的资料中你知道了什么?(1)学生自由发言。(2)教师小结:诗人李贺的这首诗,既是写马,也是写人。马,希望在广阔无边的天地里自由地奔驰;人,也希望有施展自己才能的机会。 诗人借马喻人,表达自己渴望为国建功立业的志向。
8、这就是古诗中“托物言志”的写法。4.指导朗读全诗。5.指导学生背诵古诗。(1)师:会背这首古诗了吗?先自己试着背一背吧。(2)指名学生背诵。(3)四人一组,选择自己喜欢的方式背诵。(4)集体背诵古诗。6.总结学习方法。回顾学习本首诗的过程,归纳通过“读、品、悟、背”这四步曲来学习古诗,简称“四字法”。7.作业布置。(1)搜集有关马的诗歌作品。(2)按“四字法”学习搜集到的诗歌。【设计意图】在教学过程中,对作者和写作背景进行介绍,使学生有所了解,这样才能让学生体会到诗人的思想情感,加深学生对古诗的理解。语文学习是一个厚积薄发的过程,只有不断地积累,才能信手拈来、自由释放,所以背诵古诗是必不可少的
9、一个环节。板书设计第2课时石灰吟竹石课时目标1.读准“劲”字的读音,会写“锤、凿、焚”3个字。2.能正确、有感情地朗读古诗,默写竹石。3.引导学生借助注释、抓住重点词句理解诗意,体会作者表达的情感。4.以马诗为例,迁移运用学习方法学习古诗石灰吟和竹石。教学过程板块一 谈话导入,回顾学法1.了解表达方法。师:同学们,马诗的作者借“马”表达了自己渴望立功报国的志向。像这样通过一件事物来表达自己的志向的写法,我们称为“托物言志”。今天,我们要学习的两首古诗,也运用了这种表达方法。2.回顾学习方法。(1)回顾学习古诗的“四字法”:读、品、悟、背。(2)小组合作,学习古诗。【设计意图】陶行知说:“我以为
10、好的先生不是教书,不是教学生,乃是教学生学。”所以课堂一开始通过回顾学法,引导学生自学古诗,实现了“教为了不教”的理念。板块二 学习石灰吟1.自主合作,熟读古诗。(1)汇报交流,正音:“凿”读“zo”;“碎”读“su”。(2)明确诗歌节奏。课件出示:石灰吟千锤(chu)/万凿(zo)/出深山,烈火/焚烧(fnsho)/若等闲。粉骨/碎(su)身/浑(hn)不怕,要留/清白/在人间。2.理解诗意,质疑问难。(1)释题,理解“吟”。吟:古代诗歌体裁的一种名称,如孟郊的游子吟、白居易的暮江吟、李白的白头吟等。于谦所吟的事物是石灰。(2)质疑问难:石灰那么普通,作者为什么要吟诵石灰呢?(3)师:石灰只
11、是一种没有生命、没有感觉的事物,可是诗中有几处,却分明让人觉得石灰好像活了起来,有了人的情感,请同学们读一读,找一找。(4)集体交流。(5)品析诗句。课件出示:千锤万凿出深山,烈火焚烧若等闲。a.千锤万凿:形容开采石灰原料非常艰难。锤,锤打。凿,击打、开凿。b.若等闲:好像是很平常的事情。c.谁能说一说你对这两句诗的理解?石灰经受千锤万凿才出深山,烈火烧炼它也好像是很平常的事情。“烈火焚烧”与“若等闲”形成鲜明的对照,更加衬托出石灰的顽强。(板书:千锤万凿、烈火焚烧)课件出示:粉骨碎身浑不怕,要留清白在人间。a.清白:指石灰洁白的本色,又比喻高尚的节操。b.谁来说说你对这两句诗的理解?c.学生
12、交流,教师相机补充。这两句诗借石灰之口,一语双关,表达了诗人不怕牺牲的精神,以及永留高尚的品格在人间的追求。(板书:粉骨碎身、清白留世)3.深入研读,领略意境。(1)讨论交流:读第一、二句诗你想到了什么样的情景?学生交流。引导学生体会“千锤万凿”,想象山石承受千锤万凿以及烈火焚烧的情景。见到此情此景,你想说点什么?(不怕磨难、不畏艰险)齐读第一、二句诗。(2)过渡:石灰还经受了什么磨难?读第三、四句诗,你看到了一幅怎样的画面?引导学生体会石灰勇于献身、清白留世、洁身自好的品质。齐读第三、四句诗。(3)指导练读全诗。(4)由石灰你会想到什么样的人?学生交流。(刚强勇敢、甘愿奉献、勇于牺牲的英雄)
13、于谦是不是这样的人?(5)于谦是个怎样的人呢?课件出示于谦生平事迹。课件出示:于谦,明代著名的政治家、军事家和诗人,民族英雄。公元1421年考中进士,他为官清正,不畏强暴,关心百姓。他外出巡按江西,昭雪了被冤枉的几百个囚犯。正统十四年,于谦升任兵部尚书,全权负责京师防御。当时朝廷中有些人主张南迁,于谦提出“社稷为重,君为轻”,反对南迁,并拥立景帝,率京师群众击退瓦剌军,使千百万人民免遭涂炭,局势转危为安。景泰八年,景帝病重,英宗复位,于谦却遭受诬蔑被定为谋逆罪,判处死刑。(6)师:于谦仅仅是写石灰吗?他为什么要写这首诗呢?(他要做个像石灰一样清清白白的人,不畏艰险、不怕牺牲)(7)教师小结:千
14、锤万凿、烈火焚烧、粉骨碎身的是石灰,将人生中千万次考验视若等闲,决意把清白留在人间的,却是诗人于谦。透过那被赋予了生命,赋予了情感的石灰,我们分明看到了一个立志清白做人的于谦。这就是古诗中“托物言志”的写法。(8)齐读全诗,读出赞扬之情。4.情境演读,熟读成诵。(1)指名读。(2)齐读。(3)练习背诵。小结:是的,清白留世是于谦之志,清白留世是立身之本,清白留世是民族之魂!让我们把这首石灰吟读进自己心里!【设计意图】通过情境创设,将诗歌内容和诗人的命运联系在一起,让学生身临其境理解作者的心声,明白诗人的志向。在一遍遍的深情朗读中,加深对文本的理解,起到升华情感的作用。板块三 学习竹石1.自学,
15、读懂竹石。(1)回顾学习方法:板书“四字法”:读、品、悟、背。(2)小组合作,思考两个问题。课件出示:l 诗中写了画上竹子的哪些方面呢?l 这首诗中的竹子给你留下了怎样的印象?(3)学生自由读、品、悟,教师巡视指导。课件出示郑燮的资料,让学生了解相关的历史背景,对比着学习古诗。课件出示:郑燮,字克柔,号板桥,乾隆年间进士。客居扬州,以卖画为生,“扬州八怪”之一。其诗、书、画世称“三绝”,三绝中又有三真:真气、真意、真趣。擅画兰、竹,其兰、竹深得人们的喜爱和推崇。早年家贫,后中进士,曾任知县,因帮助县民诉讼得罪地方豪绅而罢官。辞行前,百姓跪请挽留,板桥当即题诗:“乌纱掷去不为官,囊橐萧萧两袖寒。
16、写取一枝清瘦竹,秋风江上作渔竿。”他两袖清风回扬州吟诗作画去了,表现得十分坦荡、洒脱。2.小组汇报,组员补充。(1)师:说说你读懂了什么。(2)预设:生1:“咬”字表现了劲竹的坚韧不拔的性格。生2:“破岩”写出了竹子的生长环境。生3:前两句诗写竹子的根在山岩中牢牢扎根。(3)理解“千磨万击”:除了风吹雨打,竹子还会遇到什么折磨?(风吹、雨淋、霜冻、雪落,这就是千磨万击)(4)指导朗读。师:竹子历经磨难之后,照样坚韧不拔,我们一起来读一读。(5)表达手法。诗人仅仅只是描写竹子的坚韧不拔吗?本诗用了托物言志的表达方法,表达诗人要做有骨气、坚韧不拔的人的决心。(6)拓展延伸:梅、兰、竹、菊合称为“四
17、君子”,千百年来以其清雅淡泊的品质,为世人所钟爱,成为人格品性的象征。(7)熟读成诵。指名读。齐读。练习背诵。3.总结方法,布置作业。(1)同学们,学古诗时,我们可以通过“读、品、悟、背”这四步来学习。(2)默写竹石。【设计意图】在老师的指导之下,学法迁移,学生自学,达到“教是为了不教”的目的,感受诗意美和竹子不屈不挠的品质,理解托物言志的表达手法的运用。板书设计作业设计教学反思我认为,一堂好的语文课应遵循“十六字”规律,即书声琅琅、议论纷纷、高潮迭起、写写练练。因此,在古诗三首的教学设计中,我努力做到以下几点:1.以读为重。古诗教学中,朗读尤其重要,我力求给予充分的时间,尽可能创造更多的机会
18、,让学生读,培养学生的语感。2.以生为本。学生是学习的主体,而教会学生学习,比教给学生知识更为重要。这三首古诗都是采用了托物言志的表达手法,因此,我采用学习方法指导和迁移训练的方式来带领学生学习古诗。 由扶到放,让学生总结学习方法:读、品、悟、背的“学诗四字法”,然后让学生小组合作学习石灰吟和竹石。3.以情为魂。托物言志的诗,抒发的情感尤为强烈。所以,我引导学生了解作者生平,熟悉写作背景,再悟文本,让学生于无形中受到情感熏陶。11 十六年前的回忆教学目标1.会写“稚、避”等15个字,正确读写“埋头、含糊”等20个词语。2.正确、流利、有感情地朗读课文。3.了解李大钊在被捕前、被捕时、被捕后与敌
19、人做斗争的事迹,通过细节描写感受李大钊的高贵品质。4.领悟课文前后照应、首尾呼应的表达方法。教学重难点了解李大钊被害的过程,通过细节描写感受李大钊的高贵品质。教学策略1.字词教学本课生字,可结合偏旁分类进行记忆。如:“稚、峻、啪、瞪、僻、瞅、靴、刑、哼、绑、啃、袍、执”是左右结构的字;“避、魔”是半包围结构的字。区分形近字“僻、避”。本课有许多难懂的词语,可联系上下文、结合时代背景加以理解。2.阅读理解六年级的学生已具备一定的理解能力,结合文章的时代背景,体会“十六年前的回忆”蕴含着的深深怀念,感悟李大钊视死如归的革命精神。3.语言运用本课的语言描写和神态描写颇具特色,在引导学生品悟相关文段后
20、,请学生结合所学内容进行“李大钊是一个怎样的人”的句式训练。这样不仅能升华情感,还能培养学生的语言表达能力。教学准备1.预习提纲:完成语文学案对应课文预习作业。2.准备资料:多媒体课件;收集相关资料。教学课时 2课时第1课时课时目标1.会写“稚、避”等15个字,正确读写“埋头、含糊”等20个词语。2.正确、流利、有感情地朗读课文。教学过程板块一 音乐声起新课现,未成曲调情先染1.播放音乐五月的鲜花。当这优美的旋律在耳畔响起,你是否想过今天的幸福生活是谁为我们创造的?让我们走进十六年前的回忆,去感受那令人难忘的历史画面。2.质疑课题:课文题目为什么是“十六年前的回忆”?作者回忆的又是什么呢?3.
21、认识李大钊:结合课前收集的资料,谈一谈对李大钊的了解,教师适当补充。【设计意图】对于革命,学生太陌生;对于革命事迹的伟大,学生难以感同身受。因此,上课之前,让学生收集相关的资料,有助于学生了解、感受那些令人难忘的历史事件。板块二 朗朗书声初感知,忆字藏在词句间1.自由读课文,思考:课文是按什么顺序写的?主要写了李大钊的哪几件事?课件出示:本文是按照_顺序写的,主要写了_、_、_、_这几件事。2.指名检查初读和预习情况。3.了解倒叙。师:作者是在父亲逝世十六周年时,通过回忆父亲被捕前、被捕时、法庭上,以及父亲遇难后家人的沉痛心情来叙述课文的。我们把这种表达方法称作倒叙。4.检查生字词自学情况。课
22、件出示相关词语。课件出示:埋头 幼稚 含糊 避免 局势 严峻 轻易 尖锐 僻静 魔鬼 苦刑 冷笑残暴 匪徒 法庭 安定 占据 会意 执行 过度(1)学生自读生字词。重点正音:僻静(p)、含糊(hu)。(2)小组检查生字词掌握情况。(3)齐读词语。【设计意图】“磨刀不误砍柴工”,生字词的学习,帮助学生扫清阅读障碍,拉近学生与文本间的距离,为下文的学习做好铺垫。板块三 写写练练促巩固,革命事迹记心中1.课件出示要求会写的字。(1)指导写半包围结构的字“避、魔”。(2)“避”:“辶”捺要平而长,托住“辟”。“魔”:广字头的撇是长撇,里面写紧凑,不要忘写里面的撇折和点。2.描红、临摹本课字帖。3.学生
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