《探究感应电流的产生条件》教后反思参考模板范本.doc

1、探究感应电流的产生条件教后反思一、教材分析探究感应电流的产生条件是高中物理新课程（选修3-2）第四章第二节的内容，是电磁学的核心内容之一，在整个高中物理中占有相当重要的地位。本节内容揭示了磁和电的内在联系，通过探究实验的方法归纳出了“磁生电”的规律，在教材中起到了承前启后的作用，是学生今后学习法拉第电磁感应定律、楞次定律和交变电流产生的基础。在教材的编排上本节从初中知识点闭合电路的部分导体切割磁感线产生电流入手，再设计学生探究实验，对现象进行分析归纳，最后总结出产生感应电流的条件，这样的编排符合学生的认知规律。 本节重点是：引导学生做好教材中三个实验.本节难点是：组织学生完成电磁感应现象的实验

2、，从观察到的实验现象，推出电磁感应产生的一般条件。知识与技能1、 观察电磁感应现象，理解感应电流产生的条件；2、 进一步认识磁通量的概念，能结合实例对磁通量的变化进行定性和定量的判断。过程与方法1、通过探究过程，提高学生的分析论证能力。2、在本节课的学习中，培养学生归纳、总结的科学思想方法。情感、态度与价值观1、通过对本节知识的学习，体会探索自然规律的科学态度。2、培养学生的建模能力，培养学生解决实际问题的能力。二、学情分析学生对闭合电路的部分导体切割磁感线能产生电流，在初中已有一定的认识，但在空间想象、问题本质的分析等方面还较为薄弱。因此，在教学中从学生的已有知识出发，通过学生自主学习、探究

3、实验、产生问题、协作交流等学习方法，从而解决问题得出产生感应电流的条件的结论。三、教法与学法教法：为了让学生加深对本节内容的理解，在教学中我采用讲述、对比、探究，讨论等方法进行教学 学法：为体现学生的主体作用，我引导学生在探究中学习，在讨论中突破难点。四、教学过程分析为了达到预期的教学目标，解决教学重点突破教学难点，我对整个教学过程进行了如下设计：（一）引入课题通过魔术表演“隔空发电”这一趣味实验引入新课，激发学生学习兴趣。（二） 分组实验在分组实验环节中，我给学生提供实验所需器材，学生按照导学案要求完成实验。设计步骤如下： 实验一： 闭合电路的一部分导体切割磁感线 1、 给出实验电路图，按电

4、路图连接实验装置； 2、操作实验：矩形线圈放入磁场中不动，电流表指针是否摆动；矩形线圈水平左右移动，观察指针是否摆动，矩形线圈竖直上下移动，观察指针是否摆动 3、总结结论一，矩形线圈切割磁感线使回路中产生了感应电流，结合示意图得出分析，当回路中产生电流时，闭合回路的面积发生了变化。实验二：磁铁相对导体运动。1、 给出实验电路图，按电路图连接实验装置； 2、操作实验：磁铁插入线圈时，观察表针的摆动；磁铁在线圈中不动时，观察表针的摆动；磁场从线圈中拔出时，观察表针的摆动。 3、 结合示意图得出结论，当回路中产生电流时，磁铁的移动使回路中的什么发生了改变？（让学生说出磁感应强度大小）。实验三：导体静

5、止在磁场中能否产生感应电流。1、 给出实验电路图，按电路图连接实验装置； 2、 开关闭合时，电流表指针是否摆动？开关闭合后不动时，表针是否摆动？滑动变阻器的滑片左右移动时，表针是否摆动？断开开关瞬间，表针是否摆动？ 3、结合示意图回答，当大线圈B中有感应电流时，A中的电流是怎样的？它改变了B所在回路中的什么？ 本环节实验完成后，组织学生展示实验结果，教师引导学生分析：在第一个实验中，明确切割的含义，即导体棒的运动方向与磁场方向不平行就叫切割。导体棒切割磁感线的过程实际上是改变了闭合回路的面积，说明面积变化产生了感应电流；在第二、第三个实验中，回路面积没有变化，在磁感应强度B的变化时，回路中产生

6、了感应电流。 综合以上实验，我们得出，S变化B变化，在回路中就能产生感应电流，与S和B有关的物理量就是磁通量，由此，我们得出结论：只要穿过闭合回路的磁通量发生变化，闭合回路中就有感应电流。 本环节中，教师引导学生归纳总结，层层递进，得出结论，这一过程锻炼了学生对知识信息梳理，总结归纳的能力，达到了锻炼学生的目的。巩固练习，为了巩固所学知识，我为学生设计了如下三类问题： 1、 闭合回路的部分电路切割磁感线产生感应电流的问题 2、 闭合回路的面积变化产生感应电流的问题 3、 闭合回路的磁感应强度变化产生感应电流的问题 本环节，通过练习让学生熟练掌握感应电流产生的条件，并会用之进行实际问题的分析和处理。板书设计：探究感应电流的产生条件 实验一、 实验二、 实验三 。 结论：感应电流的产生条件：只要穿过闭合回路的磁通量发生变化，闭合回路中就会有感应电流。最后归纳了本节课知识的记忆口诀：电磁感应磁生电，磁通变化是条件； 电路闭合有电流，电路断开是电源。五、效果分析通过以上的过程设计我预计可达到以下效果:1. 能够使学生成为教学活动的主体，从而实现本节课的知识目标。2. 能够充分培养学生的实验能力，发展学生学习物理的兴趣。3. 变规律的传授过程为规律的探究过程能够培养学生思维能力。2 / 2