（简谱）苏少版三下《音乐》第五单元 唱：对鲜花 编花篮-教案、教学设计-市级优课-(配套课件编号：b099c).doc

1、编花篮教学设计（三下）编花篮教学设计（三下） 教学目标教学目标： 1、在音乐实践与学习中感受河南音乐的魅力，对河南音乐感兴趣，从而喜 欢我国民族音乐文化。 2、通过说、看、唱、听、思等活动，让学生在音乐实践活动中欣赏豫剧， 学会歌曲，了解河南音乐的特点；掌握前倚音和下滑音的演唱方法，了解民歌创 作的基本特点。 3、在宽松、民主的氛围中，通过多种形式的演绎，学习感悟歌曲的内涵。 教学重、难点教学重、难点 准确演唱歌曲中带有装饰音和衬词的旋律，唱出编花篮这首河南民歌的 “河南味” 。 教学过程：教学过程： 一、方言导入，设境激情一、方言导入，设境激情 1、播放歌曲河南人中的片段，请学生思考并回答问

2、题：听到了哪两 句方言？ 2、学习说唱： 河南人中 【设计【设计意图意图】：】：音乐与相关文化是音乐课人文学科属性的集中体现，是直接 增进学生文化素养的学习领域。这一领域的学习，不仅可以扩大学生的知识面， 更重要的是在学习的过程中，培养学生各方面的能力。根据教材“感受河南音乐 的魅力”这一文化主题，以“河南方言”为切入点创设适当的文化情境，可以激 发孩子的学习热情和对文化探寻的兴趣，使课堂开始便融入一种文化的厚重。 二、二、文化引领，思辨参悟文化引领，思辨参悟 （一）初步感知编花篮音乐风格 播放编花篮歌曲范唱录音。 师：听听歌词唱了什么？（生：编花篮，摘牡丹） 师：非常棒，两个词就解决了问题。

3、每年的四月中旬，河南的天气特别晴 朗，姑娘们都会相约去南山摘牡丹。 “编花篮喽，编花篮喽，摘牡丹喽，摘牡丹 喽” （师用一强一弱的声音呼喊） 师：为什么第二次的声音比较弱？（生：大山里传来了姑娘的回声）我们 也来学一学。 学生做一做“回声” 游戏，提示：轻声、高位置、有感情。 （二）了解歌曲的“河南味”解决演唱难点 播放编花篮歌曲范唱视频。 师：觉得哪一句最有河南味？ 出示：编，编，编花篮出示：编，编，编花篮 师：是的，这句话特别有河南味道，我们一起用河南话来读一读歌词，体 会一下歌曲的旋律与河南方言有什么关系？ 指导学生用河南话读一读歌词“编，编，编花篮”并唱一唱这一句。 出示：银牡丹那个哪

4、哈咿呀唉出示：银牡丹那个哪哈咿呀唉 师：这个“哪哈咿呀唉”特别有意思，是河南的地方戏曲河南梆子， 也叫豫剧中用得特别多的一种甩腔，演唱时首尾两个音要加重，凸显河南民歌 的地域特色。 教师反复演唱衬词“哪哈咿呀唉” ，学生聆听体会 学生尝试演唱该句，在“哪” “唉”两字处指导学生加重读音，调整 气息，用多一点胸腔共鸣的声音，凸显和表现豫剧的风格。 加上 “提襟、甩头、瞪眼”等辅助动作，指导学生用动作体验歌曲 蕴含的“戏曲”味道。 出示：朵朵花儿开得艳出示：朵朵花儿开得艳 师： （唱“朵朵花儿开得艳” ）这一句里，你印象最深的是哪个字？（生： 开） （师唱“开” ）这个字的唱法跟“哪哈咿呀唉”的“

5、唉”字有着异曲同工之 处，也是豫剧中的甩腔，我们一起来唱一唱，注意这个“开”字要加重语气， 另外也要唱准“开得”这个词附点音符。 学生练唱该句。 【设计意图】 ：【设计意图】 ：“共鸣的东西易有启发，而争鸣的东西更受启发。”对知识 的学习如果通过思索与争辩，会掌握得更深刻、更准确。因此，结合教材内容和 学生的认知水平，围绕本课文化主题请找一找“哪一句最有河南味”，请学生结 合歌词内容说说河南方言“中”与“得劲”的含义并让学生说说河南话，引导学 生在思辨中领悟音乐文化。 三、文化渗透，体验感知三、文化渗透，体验感知 （一）练唱歌曲 师：歌曲浓浓的河南味在歌谱中是怎样体现出来的呢？我们来唱一唱歌

6、谱。 出示无装饰音的歌谱，学生用跟唱法学习歌谱。 1、介绍倚音 2、介绍下滑音 （二）用不同的演唱形式表现歌曲 （三）对比聆听，把握歌曲风格情绪 【设计意图】 ：【设计意图】 ：将多个音乐活动串成一条以“河南音乐文化”为主题的“文 化链” ，在该文化主题引领下，一步步由浅入深地进行渗透和循序渐进地深入， 使学生获得对音乐特点的强烈认知和情感体验，在学习音乐技能的同时，感悟 音乐作品中投射出来的历史文化、民族文化和时代特征。 四、文化拓展，迁移运用四、文化拓展，迁移运用 师：河南具有悠久的历史和灿烂的文化，尤其是洛阳，历史上有九个朝代 在那里建都，让我们通过下面的画面来了解一下河南的音乐文化。 1、乐器：骨笛、埙、瑟 2、豫剧欣赏谁说女子不如男 【设计意图】 ：【设计意图】 ：通过播放骨笛、埙、瑟等多种在河南出土的古乐器画面以 及欣赏豫剧谁说女子不如男表演，让学生深入了解河南的音乐文化，在丰 富学生的情感体验和拓宽学生审美视野的同时深化文化主题。