新课标背景下：基于任务群的语文三下第五单元整体教学设计.docx

1、新课标背景下：基于任务群的语文三下第五单元整体教学设计各位老师大家好，今天我和大家分享的主题是“情境策略支架：驾驭想象的飞舟三下习作单元整体教学思考”。这是一个习作单元，单元主题是大胆想象。我们来看单元的语文要素是走进想象的世界，感受想象的神奇。习作要求是发挥想象，写故事，创造自己的想象世界。这些就是属于发展型任务群中的“文学阅读与创意表达”学习任务群。本学习任务群旨在引导学生在语文实践活动中，通过整体感知、联想想象，感受文学语言和形象的独特魅力，获得个性化的审美体验:了解文学作品的基本特点，欣赏和评价语言文字作品，提高品位审美；观察、感受自然与社会，表达自己独特的体验与思考，尝试创作文学作品

2、。孩子们是天生热爱想象的，但是要让他们发挥想象，写出一个故事真的是有难度的。学生，请注意，是三年级的学生，他们在写想象类习作最大的困难往往有两点。第一点，孩子们有着天马行空的奇思妙想，但是他可能不知道怎么抓住一个想象点去具体的展开，所以当他变成一个故事的时候，他的情节可能就特别跳跃，特别离奇，有的时候前言不搭后语，那么这就是要帮助他们解决怎么展开想象的问题。第二点也是非常常见的，学生虽然会想但是缺少支撑起丰富想象的作文的框架、结构性的文段、语言等等。落笔成文的时候很容易变成流水账，跟想象似乎关联不起来。根据三年级学生的学情。语文要素和习作要求我们并不拔高，要求我们只是鼓励孩子们大胆想象、神奇想

3、象，不对其做超纲的要求。可是大胆想象并不是胡思乱想、大胆想象，也是有方法、有逻辑、有思维含量的。怎么激发孩子们在这个单元四篇想象类文章的阅读中有方法、有策略地大胆想象？怎么指导孩子们发挥想象创造性地表达自己的所思所想呢？为了解决这两大问题，我们从三方面进行了探索：一、创设学习情境创设真实而富有意义的学习情境。想象的世界跟现实世界的通道随时都可以被打通，不可思议的想象随时都可以发生。我们整个单元的学习就是要让孩子们架着一艘想象的飞舟，去探秘这个不可思议的想象世界。首先，从漫游宇宙的另一边开始，然后去玩一个“超级变变变”的游戏，去想象奇异的经历在自己身上发生。再跟着那支铅笔迅速变小，飞到抽屉里，飞

4、到猫的尾巴旁，看看他们身上发生哪些神奇有趣的故事。最后，我们的想象飞舟将带着小主人去登陆那个奇幻的想象岛。那登陆想象岛的同学要充分地利用在前面几篇课文学习到的想象和写作的本领，他才能最后为自己种下一棵奇幻的想象树。所以这个单元的情景从现实的窗台出发，驾着飞舟，一直到最后把我们的想象之树、想象之花栽种到现实的土壤中，形成了情境上的闭环，这就是创设有趣的学习情境。二、制定想象策略两篇精读课文和习作例文是推动学生把一个天马行空的想法具体展开很好的阅读材料。这几篇课文告诉了我们想象力确实是有逻辑的胡思乱想。今天就跟大家分享这三个我们发现的文章中的想象的策略：1.颠倒想象这是在宇宙的另一边课文中非常明显

5、的一个想象的策略，主要是讲的是宇宙的那边是这边世界的倒影。这里边其实有很多颠倒的，想象上的颠倒，行为上的颠倒，也有是天气上的颠倒，自然规律的颠倒，物体特点的颠倒，而最后的语文课、数学课，那就是学习方式和体验的颠倒。最有想象力的是在课文第八自然段之后，我们来看看他们的加法，想象一下，因为一场大雪带来了一个银装素裹的世界，还有无数孩子的各式各样的狂欢。把画面、把诗意、把欢声笑语融进加法里，那这个加法是有温度的，有情绪的。在课堂上把这样一段文字变成了这么一个有趣的加法公式，这是一种深层次的颠倒，颠倒了孩子们平时的学习经验，甚至生活规律。想象往往是现实的倒影，是来自于对现实生活的折射，我们带着孩子们探

6、索这个颠倒的世界，就是在探索他们内心深处的隐秘的愿望。2.变形想象我们用一支铅笔的梦想里边的一个片段，带着孩子们去掌握这个变形想象策略。它进行了多次的变形，溜出教室去萌芽开花，跳进荷塘去撑伞，躲到菜园里面变豆角、变丝瓜，来到小溪边变船篙、木筏，跑到运动场当撑杆和标枪。但是尽管他千变万化，可是大家有没有发现他始终不变的是什么？始终不变的，你看他变的这些事物都有一个特点，就是铅笔本身是细细长长的，所以这些变的这些东西也都是细细长长的。变形想象是有方法的，要联系现实生活中人物或者说事物的特点，又要突破现实世界去产生更多的想象。3.反向想象孩子们发现在学习尾巴它有一只猫这一篇习作例文的时候，孩子们掌握

7、到的是反向想象，他们感受到了逆向思维的一种情绪。师生一起依托对身边世界的一种观察，然后在这个基础上进行反向思考，逆向想象，反其道而行之。这就带来了很多新现象、新规律、新突破，从而创造出一个有序的想象的新世界。三、搭建习作支架搭建有趣的习作支架，供学生创编想象故事，我们开展了“课后题创意变”、“语言巧探秘”、“结构有秘密”和“创编画地图”这四种有趣的习作支架。经过这样一些小步子的想象联系之后，学生无论从大胆想象的情感，还是在表达想象的语言技能训练上都做好了充分的准备。不管是学习情境的搭建，还是我们想象策略的学习和运用，以及习作支架的建设和运用。在这个过程中，文化自信，语言运用、思维能力、审美创造等四个语文学科核心素养得到到明显的训练。源于想象、为了想象、大胆想象、表达想象，我们这个单元整体教学基于学习任务群下的单元整体教学，有更多探究出的秘密和成果都在课上，希望大家到课堂上去发现，也带给我们宝贵的建议。