新课标背景下：基于任务群的语文三下第六单元整体教学设计.docx

1、新课标背景下：基于任务群的语文三下第六单元整体教学设计各位老师大家好。今天我给大家发言的主题是“五磨教学法：为语文教学托底，以三年级下册第六单元为例”。我们围绕以下几个问题进行分享：什么是语文教学的底?怎样拖住语文教学的底?什么是“五磨教学法”?“五磨教学法”怎样拖住语文的底?我们对新课标“学习任务群”的理解是什么？我们一线教师如何轻松驾驭新课标要求？一、教学对象我们团队的教学对象是小学三年级的学生。他们所具有的学习特点是以感性思维为主，理性思维为辅；朗读感受为主，理性分析为辅；具备独立识字的能力，思维发展遇到瓶颈。所以，帮助学生在课堂里面实现思维的发展，这是“五磨教学法”的重中之重。二、教学

2、内容我们这一次承担的教学内容是统编语文教材下册第六单元“童年的真善美”。本单元的单元要素是运用多种方法理解难懂的句子，写一个身边的人，尝试写出他的特点。我们将通过五节课向各位老师展示我们的“五磨教学法”。其中张继楼老师的诗歌童年的水墨画；秦文君老师的小说剃头大师；冰心的散文肥皂泡；以及孙永猛老师的我不能失信是一篇叙事文；还有一个习作：身边那些有特点的人。我们可以发现后三篇文章是为后面的习作做铺垫的。三、教学方法“五磨教学法”是我们的团队经过几十年的研究总结提炼出来的一套语文教学的基本方法，主要分成五步来展开。以上就是我们探索出来的“五磨教学法”的基本流程：听读、朗读、品读、抄写、仿写。“五磨教

3、学法”有一个明确的指向，那就是语言。感受语言、体验语言、品析语言、内化语言，我们学语文最终目的是要习得语言。只有习得，学生才会有思想、有情感、有内容，才会有思维的发展。所以“五磨教学法”是指向语言学习的一种基本方法。四、教学策略落实“五磨教学法”有基本的教学策略，接下来我会结合本单元的具体课例跟大家分享。（一）课前阶段。在课前阶段我们会把“听读、朗读、品读、抄写、仿写，”五磨教学法抄写在黑板上。（二）导课。在导入新课时提出一个问题，打通学习与生活的链接。问题提出来了以后，学生迅速地进入回忆生活的场景当中，而忘掉自身是在学习。以张继的童年的水墨画为例，老师就可以提出一个问题：同学们，看到“水墨画

4、”，你猜猜大概是一种什么画？问题提出后，当学生分享自己关于“水墨画”的思考时，他们的分享的内容就和接下来课文要学习的内容融为一体。（三）“五磨教学法”具体运用。1、听读听老师读，或者听同学读，必须逐句逐段听读全文边听边做好批注，有感觉的句子画波浪线，有疑惑的词句打上问号，重点词语圆圈圈起来。让学生学会专注倾听，并且在听的过程当中保持思考的状态，从听读当中感受课文的语言，激发学生的兴趣，对全文有一个大概的了解。听读以后要检查同学们的听读是否做到了专注。譬如剃头大师听老师读完以后，要求学生抢答：“害人精是谁呀？剃头大师是谁呀？”两个关键人物是理解这篇文章的关键细节，同学们对文章的大致内容就比较清晰

5、了。2、朗读模仿老师或者同学，朗读课文。一人一段，逐句朗读。要求人人做到“不加字、不漏字、不改字、不错字、不疙瘩”。如果每一位学生能够扎扎实实地朗读课文的全文，这就是语文的“底”。我们讲的“为语文教学托底”就是要让每一个学生、每一篇文章、每一句话都做到这个要求，这样学生粗心的毛病会降低50%，精益求精的思维意识就会增加50%。朗读之后，需要梳理文脉(文章结构)。譬如肥皂泡的文章结构就是吹肥皂泡看肥皂泡想肥皂泡，这样老师既给学生做了一个示范，又给学生做了一个很好的引导，从小培养学生写作文的章法意识。3、品读合上书，回想课文印象最深刻的场景；再打开书，找到印象最深刻的语段；先默读，画上波浪线；再轻

6、读，边读边思考，并做好批注；最后大声朗读，读通读顺，读出自己的理解。譬如我不能失信的文章结构是差点失信不能失信没有失信，梳理了文脉之后，老师可以提出问题：如果你是庆铃，你最有可能在哪一处失信？每一个学生都会在不同的地方有不同的感受，再让孩子们打开书找到细节，这样就把学生们的学习和生活很好地连接在一起。4、抄写金句摘抄，也叫文心，是最能表达作者情感，最能触动我们读者心灵的。每一节课的最后一个环节，就是让学生课堂现场摘抄自己认为最重要、最精彩，或者最喜欢的一句话。要求做到“不加字、不漏字、不改字、不错字、不涂改”。请同学分享，为什么喜欢这一句话，并检查是否能背诵出来。5、仿写在作文教学中要注意语言不能教，内容不能教，章法可教。所谓的章法必须出示范文，这样学生们就知道文章如何写结构、开头、结尾、过程等。我们以徐春蕾老师执教的习作“身边那些有特点的人”为例，来具体分析如何进行习作教学。“五磨教学法”既是教法也是学法，是真正实践教学一体化的教学方法，提倡简简单单教，轻轻松松学，扎扎实实谋发展。语文教学要摒弃花拳绣腿，讲究操作方便、教学有实效、老师有成长、学生有成绩。