新课标背景下：基于任务群的语文六下第五单元整体教学设计.docx

1、新课标背景下：基于任务群的语文六下第五单元整体教学设计老师们大家好，我们团队向大家呈现的是“高阶思维的狂欢盛宴思辨性阅读与表达在六下第五单元整组教学建议”。我们总结了本单元的三个核心目标：从本册单元的编排上就可以明显感觉到高段的特征，更加理性、抽象、深刻，风俗、精神、理想、信念、真情流露是普世价值观的栽种。严格意义上说，第五单元是小学阶段最后一个自然单元。接下来是综合性学习和古诗词诵读。按照小学语文素养发展序列，这一单元是到了最后的阶段了，因此也是语言和思维训练最复杂的阶段。就人文内涵来讲，我们知道“思辨性阅读和表达”学习任务群不止注重科学思想，也注重科学精神。什么叫做科学精神？就是像这类依然

2、保存有这种人文精神的科学论说文。这种人文精神就是科学精神。比如善于观察，善于思考，就能有独特的发现、独到的见解；比如要始终对周围事物怀抱好奇，全心痴迷；比如要对未来始终充满向往，能利用想象来修复内心诸如此。这些科学精神可以帮助我们的孩子在未来不只懂得创新，也懂得起码的人文关怀。科学只有借助人文关怀这一根标尺，才能更好的为人类所用，而不至于失控。基于此，在学弈的教学当中我们设置了三个主要任务：一、文的阅读丰富文言语感，掌握阅读方法1.定位学习起点。预学：朗读课文，读准字音，读通句子。读好难读的句子。读出文言的节奏和韵味。尝试通过朗读展现出学弈的场景以及二人的不同表现。2.梳理课文内容。理解课文意

3、思，交流学习单。以“之”的理解撬动全文理解，实现牵一发而动全身。交流夯实文言文的主要问读方法。二、言的习得注重语言积淀，尝试创造表达1.积累。尝试熟读成诵。读出情味，读出场景，多种方式，熟读成诵。2.运用。解释原文语句：3.评论。续写文章结尾，感知寓意。实乃汝_，此谓_也。三、思的延展-训练高阶思维，呼应单元主题1.呼应。回应单元主题：科学发现的机遇，总是等着好奇又爱思考的人。体会文章是怎样用具体事例说明观点的。2.讨论。你觉得这个故事是真实的还是虚构的?3.转换：老师是弈秋。学生可以怎么称呼？千百年来这个故事源远流长，它通常适用于什么样的情境?想问问你们真实的想法：弈秋、专心致志者、三心二意

4、者,站在你们各自的立场。有什么想对读到这个故事的人说的吗?很期待在课堂中我们的孩子跳出文本，又深入文本里边，与角色真情地体验一番，也进行一些思维的积淀，最终沉淀下自己的体验和感受。为了激发孩子们的学习经验和学习兴趣，使学习意义能够持续，基于“高阶思维的狂欢盛宴”这个主题，本单元在每一篇课文中都设计了“思辨性阅读和表达”的学习任务。这些的任务又都指向于这个学段必须具备的高阶思维能力，分别是逻辑思维、创造思维和辩证思维，都指向于这个学段必须掌握有中心、有目的、有条理、重证据、负责任的思辨性表达水平。在单元整组教学设计中，我们一般有四种课型，任务先导课、任务实施课、展示评估课和复盘反思课。从单元成组

5、上也会在这五个方面呈现：我们特别关注和珍惜学生解决问题的过程，我开始学不会什么，然后学会我遇到了什么困难，接下来我用什么样的方式来解决，这样对学生学习的发生、持续和突破更有意义。作为专门训练学生思维能力的课程内容阵列，是第一次整体集中地出现在国家课程架构中，与以往课程内容相比，这是思维发展在语文课程中的一次明确、深化和强调是对标课程目标的课程内容与实施的集约式展现。无论是核心素养表述的“祟尚真知，勇于探索创新”，还是课程目标表述的“有理有据、负责任地表达观点”，还是任务群表述的“负责任、有中心、有条理、重证据地表达，培养理性思维和理性精神。”我们从这样的一以贯之中可以发现语义课程注重实证理据、逻辑推理，强调批判创新、理性思维，最终培养开放包容、客观公允、谨慎理性、思维活跃的时代新人。