粤教花城版五年级下册《音乐》第6课 欣赏 黑脸包公、红脸关公、白脸曹操、金脸孙悟空-上场诗表演、花脸西皮流水唱腔-教案、教学设计-部级优课-(配套课件编号：713c7).docx

1、 1 一、教学理念一、教学理念 根据课标（2011 年版）指出：“36 年级学生，聆听了解有代 表性的地区和民族的民歌、民间歌舞、民间器乐曲和以京剧为代表的 中国戏曲及曲艺音乐，体验其不同的风格。每年应学唱京剧或者地方 戏曲的片段” 。 本课里， 我将落实这一要求， 承前三年级与四年级 “走 进戏曲”系列，根据学生的年龄特点与接受能力，由浅入深，逐步递 进的把教学激发学生学习兴趣。让学生通过看、动、演、唱、画等多 种参与方式在聆听、模仿中熟悉、了解我国这一独特艺术的魅力。 二、教学内容分析二、教学内容分析 1、京剧的诞生 1970 年，是清乾隆皇帝的八十寿诞，召集天下各个戏班到京城演出。 这其

2、中，来自安徽的三庆班深得乾隆的喜爱，于是演出后就在北京留 下来。这就是历史上著名的“徽班进京”。所谓“徽班”就是以安徽 籍艺人为主的戏班， 他们不仅演唱昆曲， 还擅长二黄、 梆子等地方戏。 此后，“四喜”，“春台”，“和春”等其他徽班也相继进京，他们 与“三庆班”成为名贯京城的“四大徽班”。正是“徽班进京”拉开 了京剧形式的序幕。从此，一批批演员以徽调、汉调为主，吸取了昆 曲、秦腔等其他剧种的特长，经过五十多年的衍变，一个新的剧种 京剧诞生了。 2、京剧四大行当 生、 是京剧舞台上最常见的主人公， 演绎的是舞台上的各种男性角色。 根据年龄和气质的不同又分为老生、武生、小生、红生、娃娃生等。 2

3、 旦， 演绎的是京剧舞台上女性形象。 根据年龄气质又分为青衣、 花旦、 武旦、刀马旦、老旦、彩旦等。净，就是花脸，演绎的性格品质或者 相貌与众不同，具有突出特征的男性角色，从老到少都可以。比如黑 脸的包公、红脸的关公、白脸的曹操、金脸的孙悟空等。丑，京剧界 有句话叫做“无丑不成戏”，说的就是丑行的重要性。京剧中的帝王 将相，下至平民百姓，男女老少，不分大小，忠奸善恶统统可以演。 他们既活泼风趣、滑稽搞笑，又能画龙点睛。 3、京剧的节奏调式 中国戏曲音乐可以为两大类： 曲牌体和板腔体。 昆曲是曲牌体的代表。 京剧音乐则是板腔体。“板”是节奏，“腔”是旋律调式。版腔体就 是通过节奏和旋律的变化构成

4、整出戏音乐。比如，剧中人回忆往事就 会用比较舒缓板式唱腔。相对于曲牌体来说，版腔体比较灵活多变。 京剧音乐是通过节奏节拍的变化而变化， 节拍节奏是由鼓师用鼓和板 来掌握控制的。板的敲击声音很响，是强拍；鼓的声音闷一点，算是 弱拍。在京剧术语中，强拍称作“板”，弱拍称作“眼”。一眼板： 一板一眼，一拍强，一拍弱，相当于西洋音乐 2/4 拍。三眼板：一板 三眼，一拍强三拍弱，也就是 4/4 拍.无眼板:只有一板没有眼,就是只 有一拍,可以写作 1/4 拍或者 1/8。散板:即没有眼也没有板,就是自由 的,没有节拍. “腔”就是调式.京剧曲调主要有两大类:西皮和二黄.所以京剧也常常被 称为“皮黄戏”

5、。“西皮”来源于梆子腔戏曲(主要流行于河北、河 南、山东、山西、陕西等地)，曲调高亢刚劲，活泼明快，具有明显 3 的北方特点，一般用来表现欢快、愤怒、激动等情绪。包括:导板、 摇板、散板、快板、流水、二六、慢三眼等。“二黄”则比较平稳， 稳重，深沉。南方风格比较突出，适合表现沉思、忧伤等情绪。包括 导板、摇板、回龙、原板、快三眼等。 4、如何区分“西皮”和“二黄” 京剧演员演唱前，乐队都会先演奏一段引子，相当于歌曲的前奏，这 个叫做“过门”。不管过门的起始音是哪一个，最终音都要落在“1” 和“6”这两个音上，这就是“西皮”、“二黄”不管结束总在“5 6 5”“5 6 1”。 学情分析：学情分析

6、： 经过三年级 “观赏京剧， 学习念白” 与四年级 “观赏京剧， 学习唱段” ， 学生对京剧已有了初步的了解与认识。由于课程的重视度，学生对于 京剧认知还甚浅，也或许是对京剧没有什么浓厚的兴趣。五年级的学 生正是对知识的获取由教授过渡自主学习的阶段。因为，在本节课前 先让学生课下复习并查找搜集资料，以学生自我学习为主。感受京剧 是优秀的传统文化，在课堂教学时，教师再用多种教学形式手段调动 学生的学习积极性，选择学生乐于接受的方法选取教学方法，帮助学 生了解京剧的相关知识。 教学目标：教学目标： 4 1、引领学生对京剧艺术产生兴趣、乐于主动探索有关京剧的基础知 识，热爱我国传统文化瑰宝。 2、初

7、步分辩京剧脸谱（色彩、对比、夸张）的特点及各代表人物； 能够热爱戏曲节奏和韵味，了解京剧西皮流水唱腔基本的特点。 3、通过听、画、赏、唱等形式更好的理解京剧内涵，并能在表演中 乐于与他人合作，共同体验我国独有的戏曲艺术魅力。 教学方法：教学方法：自主探究法 教授法 教学重点：教学重点：分辨京剧脸谱（色彩、对比、夸张）的特点及各代表人物。 教学难点教学难点：了解京剧西皮流水唱腔的基本特点。 教教 具具 多媒体、课堂乐器、钢琴、脸谱 课课 时时 一课时 教学过程教学过程： 教师活动教师活动 学生活动学生活动 设计意图设计意图 一、导入新课 1、播放课件，请学生回忆 京剧的 “四大行当” 生、 旦、

8、净、丑。 师：艺术的大门悄然打开， 在大门里一个个京剧的人 物向我们轻轻走来。 你认识 他们是京剧的那些人物？ 2、师演唱两段京剧请生听 辨角色人物 生： “生、旦、净、丑。 ” 生听辨回答人物 “旦”“净”并说出人 物特点。 通过视觉与听 觉的分辨与学 生一起回忆京 剧的“四大行 当”由此点出 “净”角。走进走进 戏曲（三）戏曲（三） 画脸谱。画脸谱。 5 二、教授新课 1、认一认 玩一玩 出示节奏，请生读与拍打。 4/4 X X X X | X X X X 仓 仓 仓 仓| 仓才 一才 X 0 | 仓 0 | 2、学一学 念一念 把节奏变成 1/4 拍，请生 自主学习并拍打出来。 生先读出

9、节奏后边读 打节奏， 最后模仿带京 味的节奏念白。 生自主学习探讨出 1/4 节奏。 （掌握 1/4 拍节 奏的速度和韵律。 不可 太快。） 1/4 X X | X X |X | 仓才 |一仓 |才| 让学生在玩乐 中， 熟悉京剧的 节奏和韵律。 通 过上一环节 的 4/4 拍节奏 让学生自主深 入 1/4 拍学习， 使学生的积极 能动性更热情。 把节奏接 龙独立念 6 师生接龙：（上场亮相） 师念前半句， 请学生来接后 半句。 将学生分成 4 组，分别扮 演甲、乙、丙、丁。 3、画一画 念一念 请学生出来电脑勾画脸谱， 认识京剧中脸谱人物各异， 丰富多彩。总结“净”角的 特征与因为角色不同所

10、带 来的不同脸谱。 第一次教师念前半句 生念后半句； 第二次生 念前半句师念后半句。 生把握速度分别扮演 甲、乙、丙、丁。巩固 （上场亮相）段。 分别请两位学生出来 电脑给脸谱填色。 白（上场亮相） 由浅入深把知 识点慢慢渗透， 引入脸谱。 导出 课文 P30 页。 通过学生齐心 协力合作完成 脸谱的勾画， 让 学生在活动中 对“净”角与脸 谱进行总结与 归纳。 学生通过 自主合作性的 学习会对知识 更牢固， 对知识 的获取更满足。 7 3、听一听 学一学 师范唱 “西皮流水过门” 。 师弹琴与学生一起解决 难点句。“我扮曹操” 4、唱一唱 想一想 老师带领学生一起演唱 “西 皮流水过门” ，

11、 请学生在听、 唱过程中想一想 “西皮流水 过门”的特征。 生仔细聆听感觉其京 剧的韵味。 生随老师与琴一起解 决难句。 学生听与唱中想一想 “西皮流水过门” 的特 征。 （不管过门的起始 音是哪一个， 最终音都 通过教师的范 唱把 “西皮流水 过门” 介绍给学 生， 由范唱引领 学生浓厚的学 习兴趣。 把钢琴 弹奏的难句更 使学生把京剧 贴近日常的学 习中。 通过学生的听、 唱、 想把知识点 再次深入。 也通 过这些学生自 主参与、探究、 发现的形式， 使 学生学会总结 与研究性的实 施。 8 5、玩一玩 演一演 请学生根据脸谱编创动 作表现人物特征。 请学生边唱边配合表演。 做到生生合作、

12、合合参与。 要落在“1”和“6”这 两个音上，这就是“西 皮”。西皮流水板的特 征是： 1/4 节拍的形式、 有板无眼，中快速节 奏。 唱腔的第一句从板 上起唱， 下边的其余唱 句， 在板上开唱和过板 开唱都可以， 但其它唱 句过板开唱的较多。 因 流水板是有板无眼的 形式，所谓“过板开 唱”，就是从后半拍起 唱， 每句唱腔的最后一 个字要落在板上。） 生分别编创包公、关 公、曹操、孙悟空的人 物特征动作。 学生通过编、 演、 唱协作合作 的形式， 把本课 的内容在不同 的形式表现下 得到更多的熟 悉与巩固。 做到 生生合作、 生生 参与。 从而更爱 唱京剧、演京 剧。 9 戴上脸谱全班合作表

13、演。 个别学生负责戴上脸 谱， 其余同学既伴唱也 做上自己创编的人物 特征动作。 达到演一演 的目的。 通过全班的合 作表演， 达到关 注水平 1、水平 2不同学习能 力把握的学生。 并且在唱、 演的 过程里， 使学生 在演中更能表 现京剧韵味的 演唱体验。 三、巩固复习 请学生跟伴奏演唱上场亮 相西皮过门。 生随跟伴奏演唱上场 亮相西皮过门。 通过伴奏演唱 可以检查学生 本课掌握的学 10 习情况， 以便作 课堂总结与课 后作业安排。 四、课堂总结 “心手相抵 传承国粹” 通过本课的学 习， 希望同学们 把京剧的小种 子在心里散上， 让它发芽， 并不 断的给它浇水、 施肥。 让它茁壮 成长。

14、最后，做 到“心手相抵 传承国粹”。 五、课堂结束。 生随着音乐走出课室。 教学反思： 本课是我在听了宋蔓蕾老师“关于核心素养下的学科教学”讲座 与奥威斯小学凤阳花鼓“同课异构”的学习后“磨”的一节关于 传统文化的课。在备课时，我首先思考的是自己的核心素养下能引领 学生怎样的音乐课堂？我想给予学生更多更好的知识快乐源码， 我就 要不断的思考、寻找、获取更多更好的知识面。从教材分析中找到更 多的知识要求；从分析学生情况下了解他们的兴趣点；从而设计教学 11 目标；由教学目标设计出每一个环节的活动；在环节中思考怎样的教 学评价更大程度上可以达到目的并“锦上添花”。“教学目标是整个 课堂教学的灵魂，

15、所有的教学活动都是围绕教学目标设置的，所以， 正确地设计教学目标是一个重要的技术问题”。如何把这“起点”先 做好呢？不能大、 空、 虚、 浮。 根据学生的年龄特点与教材年级安排， 学生经过三年级“观赏京剧，学习念白”与四年级“观赏京剧，学习 唱段”已对京剧有了初步的认识，那么我就想通过听、画、赏、唱活 动中让学生初步分辩京剧脸谱（色彩、对比、夸张）的特点及各代表 人物，通过教师的演、唱使学生回忆“西皮”的特点，进而更深入一 层的了解“西皮流水唱腔”，在师生合作、生生合作的玩乐中热爱戏 曲节奏和韵味， 共同体验我国独有的戏曲艺术魅力。 从而 “心手相抵” 主动探索有关京剧的基础知识，热爱我国传统

16、文化瑰宝。 在实施的过程里，我发现，教师的演与唱不能少。当我在课堂的 开始分别演唱“旦”“净”角让学生听辩时，学生的兴趣点很快就来 了。 在五 （一） 班与五 （三） 班上时， 还有学生会跟着老师的动作 “模” ， 跟着旋律 “哼” ， 这是一个很好的课堂开始。 在实施中， 我也发现 “传 统文化”的课要上得不“空”不“虚”，实在的话，学生的参与非常 重要。对于 4/4、1/4 节奏练习活动时，在上五（3）班时，我过虑的 担心学生知识可能会接受不快而自己的行为多了。后来，上五（1） 班时发现我把学生能力“低诂”了，学生在自主研究与摸索中完成环 节任务点，反而，在参与中表现了更爱学习的态度，为后

17、面的知识层 层深入有了持久下去的能动性。 12 课后， 我们科组的老师们一起把各班不同水平的学生招集调查反 馈。发现，水平 1 的学生既把知识点掌握了，更表现出了对京剧浓厚 的兴趣。 宋老师说过 “课堂， 不能只面向水平 3 或水平 4 以上的学生， 不能只培优而忽视的转差”。把目标设实在、设具体，那么环节就可 以一步一个脚印的走，把知识点层层渗透。从行为主体行为条件 行为程度慢慢的深入理解并解决，是听课领导们对本课的评价；能照 顾全体学生面向不同接受能力学生差异是科组长对本课的评价； 能让 年轻教师端正教学方向， 明白教学目标的重要性是本科组年轻教师们 的体会。最后总结，引用宋蔓蕾老师的话“每一次的参与就是一次成 长的过程，珍惜每一次的机会”。以后的日常教学里，我仍会不断的 “磨”课，让自己不忘初心，不断前行。