（简谱）苏少版一下《音乐》第五单元 唱：大鹿 小黑猪-教案、教学设计-市级优课-(配套课件编号：c00f7).doc

1、大鹿教学设计大鹿教学设计 一、一、教材分析教材分析 大鹿是苏少版一年级下册第五单元“音乐故事会”中的一首法国儿童歌 曲。歌曲旋律简短活泼，分两个乐段，第一部分叙述了小兔来到大鹿家的情景； 第二部分旋律在高音区发展，速度上也明显加快，表现了小兔害怕老狼的紧张心 情和大鹿不怕危险的勇气。歌词采用拟人的手法，幽默风趣，具有浓烈的童话故 事色彩，深受低年级儿童的喜爱。根据教材特点和学生年龄特点，使学生在愉快 的音乐中感受美，进行审美教育。 二、二、教学目标教学目标 1.情感态度与价值观：通过大鹿的学习，教育小朋友们要向大鹿学习， 团结友爱，乐于助人。 2.过程与方法：能够通过情景表演的方式，使学生积极

2、主动地参与到音乐表 演中去，并能用不同的速度变化来表现大鹿与小兔的音乐形象。 3.知识与技能：能够用富有弹性的声音演唱歌曲，并背唱歌曲。 三、教学重难点三、教学重难点 1.教学重点：能够分角色进行情景表演，并能够通过歌曲的学习使学生学会 乐于助人、团结友爱的品质。 2.教学难点：歌曲最后一句“来咱们”后十六节奏的正确把握。 四、教学准备四、教学准备 多媒体、钢琴、小动物头饰、响板 五、五、教学过程教学过程 （一）组织教学 1.学生听大鹿的伴奏音乐进教室。 2.师生唱问好歌。 （二）节奏游戏，我来闯关 1.师：今天，老师要带小朋友们去神奇的动物王国看一看！看，动物王 国的大门口是谁跑来迎接我们了

3、呢？哦！是一匹漂亮的小马！小马说：要打开动 物王国的大门，就要先过我这一关，小朋友们快来模仿我的声音，做一做节奏游 戏吧！ 2.节奏游戏: 小马散步: 2/4 X X X X | X X X X ti ta ti ta ti ta ti ta 小马跑起来：2/4 X X X X X X | X X X X X X di go lo di go lo di go lo di go lo 小马停： 2/4 X - | X - yu yu 3.终级考验: (1)师:恭喜小朋友们顺利闯过第一关，现在难度升级啦，小马一会儿 散步，一会儿跑起来，一会儿停，这一条节奏该怎么念呢？听: 2/4 X X X X

4、 | X X X X X | X X X X | X - ti ta ti ta ti ta di go lo ti ta ti ta yu 【设计意图：本环节，我设计意图：本环节，我创设了动物王国的情境，再请出“小马”说话，学生创设了动物王国的情境，再请出“小马”说话，学生 很快带着好奇心融入了音乐课堂。很快带着好奇心融入了音乐课堂。比起古板的导入方式，用闯关的方式导入，比起古板的导入方式，用闯关的方式导入， 显得氛围十分轻松愉快，学生也会有比较高的兴致。用节奏训练的形式，层层显得氛围十分轻松愉快，学生也会有比较高的兴致。用节奏训练的形式，层层 递进，逐个将歌曲中会遇到的节奏难点提前解决，在

5、教师的引导下，学生积极递进，逐个将歌曲中会遇到的节奏难点提前解决，在教师的引导下，学生积极 勇敢地攻克每一关，会获得无比大的成就勇敢地攻克每一关，会获得无比大的成就感和喜悦感。感和喜悦感。所以在接下来教唱的过所以在接下来教唱的过 程中，不但难点一个个都解决了，学生的积极性都程中，不但难点一个个都解决了，学生的积极性都会有会有大大的提高。大大的提高。】 （二）情景导入：新朋友大鹿 师：闯关成功！欢迎小朋友们来到动物王国，打开动物王国的大门， 看！是一片茂密的大森林呢！看，那里有座漂亮的大房子！是哪个小动物的 家呢？（猜谜：身穿梅花袄,头上顶双角。）噢！原来是大鹿的家呀！ 【设计意图：这一环节又创

6、设了大森林的情境，给学生带来闯关成功的喜悦。设计意图：这一环节又创设了大森林的情境，给学生带来闯关成功的喜悦。 低年级低年级孩子孩子生心发展的生心发展的特征特征主要是好动、 好玩、 思维具体形象主要是好动、 好玩、 思维具体形象, ,一切从兴趣出发一切从兴趣出发, , 所以我又继续用谜语导入法来吸引学生，因为所以我又继续用谜语导入法来吸引学生，因为兴趣是儿童学习知识兴趣是儿童学习知识, ,发发展智力的展智力的 动力动力。】 （三）新歌学习 1.初听歌曲 师：今天，在大鹿家发生了一件大事，什么大事呢？我们边听边看， 听完后把故事讲给大家听。 （多媒体边听边配上直观的动画效果）小兔遇到了什 么事？

7、大鹿又是怎么做的？ 生自由回答。 2. 歌词学习 师：你们讲的真精彩！有个法国的音乐家把这个故事用四句话写成了 一首歌，听老师来唱一唱吧！（老师有感情地范唱，并加上动作）听完老师演唱 后，你们能跟老师读一读歌词吗？那我们开始吧，老师读一遍，你们跟一遍！ （1）第一遍读歌词（带响板） a. 将第一句歌词和第三句歌词放在一起，分别读一读。 想一想：比较这两句的节奏，你发现了什么？（两句节奏完全相同） b. 再看第二和第四句的节奏，我们发现它们长得很像，那你们 能找出这两条节奏中的不同吗？（一个是小马散步 ti ta，一个是小马跑起来 di go lo） 再看，第四句的节奏不就是我们最后闯关时遇到的

8、那条节奏 吗？ 将第二句歌词和第四句歌词放在一起，分别读一读。 解决难点： 来咱们表现了大鹿非常的着急， 一把把小兔拉过来， 所以我们要读得快一点。 （2）第二遍读歌词 教师带领学生边做动作边一句一句跟读。 3. 再听歌曲 问： 这么有趣的故事唱起来一定更动听， 让我们竖起小耳朵再听一遍， 听完告诉老师，4 句歌词中，哪两句唱了两遍？（最后两句）你知道为什么吗？ 因为我们看到了什么记号？（反复记号）非常好，反复记号像两个小兄弟的小眼 睛，互相看一看，就表示符号里的内容要演唱几遍？（2 遍） 4. 接龙游戏 （1）师：接下来，你们能试着跟老师来做接龙游戏吗？让我们一起 合作，把歌曲唱一唱吧！看到

9、歌曲中的逗号了吗？让我们半句半句来接，逗号前 老师来领唱，逗号后面由小朋友们来接唱。你们明白了吗？（师生接龙唱） （2）师：前面三句都接唱的非常好，就最后一句接慢了，想一想， 老狼快追来了，小兔和大鹿这时的心情是怎样的？（紧张和害怕）那紧张和害怕 的心情， 我们就要把最后半句跟前面半句接得紧一点还是松一点呢？ （紧一点） ， 很好，大鹿也很紧张，急忙一把把小兔拉进屋子，动作非常的快，慢一点就要被 老狼吃掉了！所以，等老师唱完“来”，你们马上要把“咱们”轻轻地接上来， 中间不能有停顿。（师完整范唱最后一句，学生学） （3）师：相信小朋友们已经知道怎么用正确的节奏来唱了，那么， 我们唱歌的声音还应

10、该注意些什么呢？听老师来唱两遍， 你们来选择一种好听的 声音。（用对比法让学生领悟唱歌不能靠喊，要用活泼、轻巧的声音唱）那让我 们带着好听的声音再来做一遍接龙游戏，你们准备好了吗？ （4）交换接龙唱顺序，学生领，老师接。 师：你们的表现真不错！接下来，我们来交换顺序唱一唱，请 你们来做小队长领唱，老师来做小跟班接唱！准备好了吗？ （5）完整演唱歌曲 师：小朋友们能试着完整地把这个故事唱一唱吗？我们能稍 微加点速度唱吗？听好钢琴的节奏，我们开始吧！ （学生跟钢琴完整稍加速演唱 歌曲） （6）跟伴奏音乐演唱歌曲 师：你们唱的真好听，那现在让我们跟着电脑里的伴奏一起 再唱一遍吧！ 【设计意图：设计意

11、图：音乐教育是审美教育。在聆听的环节，我首先采取的是配合动画音乐教育是审美教育。在聆听的环节，我首先采取的是配合动画 听歌曲，给学生最直观的感受，很快听懂歌曲所讲的故事。这听歌曲，给学生最直观的感受，很快听懂歌曲所讲的故事。这不仅激发了学生不仅激发了学生 的学习兴趣，而且培养了学生认真聆听音乐的良好习惯。的学习兴趣，而且培养了学生认真聆听音乐的良好习惯。在读歌词的环节，首在读歌词的环节，首 先采用比较法，引导学生发现一三乐句和二四乐句的异同，也通过比较再次对先采用比较法，引导学生发现一三乐句和二四乐句的异同，也通过比较再次对 难点节奏进行了解决。再是难点节奏进行了解决。再是针对低年级儿童好奇、

12、好动、模仿力强的特点，设针对低年级儿童好奇、好动、模仿力强的特点，设 计了计了符合孩子年龄心理特点的符合孩子年龄心理特点的接龙游戏，充分接龙游戏，充分调动了学生主动参与音乐实践调动了学生主动参与音乐实践活活 动的积极性。动的积极性。】 2.歌曲处理 （1）师：小朋友们真棒，已经完全能把这个故事唱出来了。但是， 如果能更生动地来唱这个童话故事，一定会吸引更多人来听的！让我们一起开动 小脑筋，想一想，这四句我们应该分别用怎样的声音来唱才能使这个故事更生动 有趣呢？ 大鹿站在房子里，透过窗子往外瞧。问：大鹿的心情是放 松的还是紧张的？（表现了大鹿悠闲、放松的心情，要用平静、放松的声音唱） 林中跑来一

13、只小兔，咚咚把门敲。问：大鹿还不知道小兔 到底遇到了什么困难，看到小兔一脸慌张的表情跑来敲门觉得很？（奇怪） 师范唱一、二两句，学生跟琴有感情地唱。 鹿呀鹿呀快开门，林中老狼追来了。问：这时小兔的心情 是怎样的？（表现了小兔紧张、害怕的心情，要用急促、紧张的声音唱） 师： 那你觉得这边应该用较强的声音来唱还是用轻一点的声 音来唱呢？为什么？ 师利用对比法范唱，一种是较强的声音唱，一种是轻一点的 声音唱，让学生选择一种他们认为合适的声音。 师：小兔看到老狼快追上来了，急坏了，所以它很着急地喊 大鹿救它，所以要用较强的声音来唱；（师范唱）小兔想不想让老狼知道它逃到 了哪里啊？（不想）被老狼听到它大

14、声喊的声音就完蛋啦，所以小兔要用轻一点 的声音来唱。（师范唱）老师觉得这两种答案都可以。 师范唱，学生跟琴有感情地唱。 问：大鹿知道小兔遇到了困难后，是怎么做的？ 兔儿兔儿快进来，咱们手把手挽牢。问：这说明大鹿非常 的？（表现了大鹿的坚定、勇敢，要用自信、肯定的声音唱） 师范唱，学生跟琴有感情地唱。 （2）老师指导用富有表现力的声音完整演唱歌曲。 师：你们能试着用不同的心情，有感情地完整唱一遍吗？ 【设计意图：表现音乐形象是设计意图：表现音乐形象是本环节的重点本环节的重点。通过聆听歌曲、演唱歌曲等活动，。通过聆听歌曲、演唱歌曲等活动， 增强学生对歌曲的理解与表现，整节课紧紧围绕塑增强学生对歌曲

15、的理解与表现，整节课紧紧围绕塑造小兔和大鹿两个形象，通造小兔和大鹿两个形象，通 过教师的引导以及适当的比较法，学生感受音乐的情绪，并学着用不同声音和过教师的引导以及适当的比较法，学生感受音乐的情绪，并学着用不同声音和 强弱关系来表现音乐形象，准确地完成了教学目标。强弱关系来表现音乐形象，准确地完成了教学目标。】 4.综合表演 （1）师：小朋友们唱的真有感情！老师仿佛来到了童话世界，你 能用动作来把这个音乐故事演一演吗？让我们试着把刚刚朗读歌词时的动作加 入到音乐中去吧！让我们一起来回忆一下每句话所对应的表演动作。 （师和小朋 友们讨论表演动作，最后一句让小朋友们和同桌做手挽手的动作。） （2）

16、放音乐，站起来完整演一遍。 （3）师：你们表现的真不错，请坐！刚才，我们在表演时扮演了 几个角色？（小兔和大鹿两个角色）。接下来，我们来看一段视频，看看视频中 的每一个小朋友演了几个角色呢？（一人饰一角）。那我们现在能学视频里的小 朋友，试着把小兔和大鹿分开表演吗？接下来，看老师给你们准备了什么？（拿 出大鹿和小兔的头饰）拿到小兔的就演小兔，拿到大鹿的就演大鹿。看看哪一组 的小朋友动作最快， 最先把小动物带好！ 我们来看一个视频， 拿到大鹿的小朋友， 请你跟着视频里带大鹿头饰的小朋友一起学一学表演动作，拿到小兔的小朋友， 请你跟着视频里带小兔头饰的小朋友学一学表演动作。 让我们一起跟着视频动起

17、 来吧！ （4）全体起立，一起表演。 （5）小小音乐剧： 表演组：每组选一名表现好的“大鹿” 、“小兔”上台表演， 再选一名学生演老狼。 （师： 大鹿的房子周围好像还少了点什么， 你们来想想看， 大森林里还有哪些美好的景物呢？）再选两名学生演房子，几名学生演花儿、小 草和大树。 演唱组：除表演的学生外，其他学生分组一起唱。（男生演大 鹿，唱第一句和第四句，女生演小兔，唱第二句和第三句。） 【设计意图：设计意图：音乐是一门极富创造性的艺术，音乐创造的目的就在音乐是一门极富创造性的艺术，音乐创造的目的就在于通过音乐于通过音乐 丰富学生的形象思维，开发学生的创造性潜质。这符合音乐课程基本理念中的丰富

18、学生的形象思维，开发学生的创造性潜质。这符合音乐课程基本理念中的 “强调音乐实践，鼓励音乐创造”。教师“强调音乐实践，鼓励音乐创造”。教师引导学生用动作引导学生用动作来来表现大鹿表现大鹿的的自在悠自在悠 闲、东张西望闲、东张西望之之神情、动作神情、动作以及以及小兔小兔着急着急敲门向大鹿求救的敲门向大鹿求救的慌张慌张神态神态，并很好，并很好 地从一人饰两角到一人饰一角自然过渡，最后创设了一个十分丰富的森林情境，地从一人饰两角到一人饰一角自然过渡，最后创设了一个十分丰富的森林情境， 让学生在其中进行音乐剧表演，分角色唱和分角色演相结合，整个表演过程注让学生在其中进行音乐剧表演，分角色唱和分角色演相

19、结合，整个表演过程注 重个体，既培养了学生的表演和创编能力，又在实践中加深了学生的情感体验，重个体，既培养了学生的表演和创编能力，又在实践中加深了学生的情感体验， 增强了其对歌曲的理解。增强了其对歌曲的理解。】 六、六、总结总结 师：今天，我们学唱的歌曲就叫大鹿，小朋友们，想一想，你们从大鹿 身上学到了什么？ 我们要向大鹿学习， 在遇到困难的时候， 要像大鹿一样勇敢， 和小伙伴互相帮助， 一起战胜困难！ 师：美好的时光总是这么短暂，让我们在大鹿的音乐中跟动物王国说再 见吧！ 最后，在大鹿的音乐中结束课堂。 【设计意图：整堂课都体现了“以审美为核心，以兴趣爱好为动力”的基本宗设计意图：整堂课都体

20、现了“以审美为核心，以兴趣爱好为动力”的基本宗 旨。从聆听感受到体验表现，丰富了音乐的形象性，拓展了创造性思维。学生旨。从聆听感受到体验表现，丰富了音乐的形象性，拓展了创造性思维。学生 在主动参与音乐实践活动的同时，既培养了兴趣，又学到了音乐知识，突出低在主动参与音乐实践活动的同时，既培养了兴趣，又学到了音乐知识，突出低 年级音乐课的特点，完成教学目标。最后的总结是对整堂课的概括，通过提问年级音乐课的特点，完成教学目标。最后的总结是对整堂课的概括，通过提问 让学生自由让学生自由回答对本节课的收获，又激发了学生的想象力，拓宽了学生的思维，回答对本节课的收获，又激发了学生的想象力，拓宽了学生的思维， 并很好地对学生进行了思想教育。并很好地对学生进行了思想教育。】